這節微課真人互動體驗感很強，教學過程獨創自然。張老師語言優美形象甜美，具有很強的表現力、親和力和感染力，有很多值得學習的地方。下面我有幾點觀課體驗和大家分享壹下。
第壹個我們首先來做壹下這個文本分析。
這個繪本《Dad for sale》是壹種典型的情感類繪本，指向的是人與自我主題語境中的親子關系。他主要講的是小男孩兒對爸爸不允許自己做壹些事情感到不滿，想把爸爸賣掉，最終醒悟發現自己擁有的是世界上最好的爸爸。
從語言角度上來講，就是作者運用了重復的句子和加粗的單詞，構成了繪本的主要情節沖突和情感要素。
從圖畫細節來看，繪本中男孩和爸爸的表情鮮明，人物形象生動，並且補充了大量文字之外的信息。
從文本價值來看，透過男孩描述父親不允許做的事情，以及回憶和父親相處時的種種樂趣，男孩逐漸發現了父親的付出和責任，引導孩子要理解，要珍惜父愛。本節課的教學充分體現了教師對文本的充分的理解和準確的把握。
好，下面我們來講壹些亮點。
第壹個，抓住多重對比，結構化梳理文本。
張老師對文本處理強調結構化，而不是僅僅停留在細節上面。老師在教學中抓住了三處對比，有利於學生抓住故事主線去結構化的理解文本。
第壹個是人物對比，理解行為動機。小男孩在家處處受限和Rosie 在家可以任性自由的狀態對比，能幫助學生理解小男孩要賣爸爸的這個動機。
第二個是首尾對比，強化故事沖突。通過小男孩壹開始鬧著要賣爸爸，到最後要買爸爸的這樣的首尾情節的對比，強化了故事沖突，吸引讀者的註意力和閱讀期待，並以此作為我們的故事教學整個主線。
第三個是形象對比，凸顯情感變化。從壹開始，小男孩眼中爸爸的monster 形象到最後的angle 形象進行對比，反映了孩子在回憶與爸爸相處的點點滴滴中，逐漸認識到了父愛，理解和珍惜父愛。同時也能喚起讀者的同理心，更好的走進文本體驗情感。
亮點二，問題鏈的有序推進，深入理解文本。
高質量的提問，能夠有效的促進學生的理解能力和思維品質的發展。那本節課中張老師的提問不是碎片化問題的堆砌，而是有層次、有邏輯序列化問題的有序推進。首先在Pre-reading 這個環節，教師抓住了繪本起引for sale，利用商店等物品銷售的圖片，幫助學生在生活的情境當中理解for seal 的意義。通過提問Will you sell your dad? 引導學生產生這種信息差和懸念，引發其好奇心和閱讀期待。教師進而引導學生根據標題自主提問，激活學生對於故事類文本的要素記憶，構建初步的故事脈絡。While-reading 環節使用who這個問題，引導學生進行圖片環遊，整體聽讀文本，形成對文本的初步理解。接著圍繞Why does the boy want to sell dad?From monster to angel, what is change?這兩大問題引導學生展開細讀，逐步理解文本，理解故事的主要的情節沖突和形成故事的整體脈絡，充分體驗人物情感。Post-reading 環節是用這個What makes a good dad? 開放性問題，讓學生展現自己所期待的親子關系，延伸對主題的思考。
整節課當中，張老師通過梯度性的問題鏈推進課堂，引導學生從文本的表層信息提取到文本的深層內涵領域；從讀文、讀圖到領悟文本的育人價值，這個過程也是促進學生思維品質提升的壹個很好的過程。
亮點三，給予充分接觸文本的機會，“繪聲繪色”學文本。
繪本閱讀要充分給予學生接觸文本的機會，不能用教師的講解擠占學生閱讀的時間，不能用教師的講解替代學生自主閱讀後的理解、領悟和賞析。同時，教師也要充分利用繪本繪聲繪色的特質，引導學生聽音讀圖，而不只停留在文本上，以此激發學生學習繪本的興趣，提升學生的閱讀體驗，也更有利於學生充分理解文本，體驗情感。
本節課當中，學生有機會整體聽讀文本兩遍，能夠充分觀察圖片。如沒有忽略這個墻上媽媽的照片這樣壹個細微的細節，由此幫助學生領悟單身爸爸的不易，更能引起學生的***情，能夠通過這種角色代入，模仿朗讀，音畫詩等方式，順應孩子這樣壹種認知特點。能多感官的參與活動，引導學生走進人物的內心與角色產生***鳴。學生最終能夠結合自己豐富的生活經驗和情感體驗，呈現出豐富而又深刻的理解。
亮點四，語言訓練和策略培養兼顧，促進整體能力提升。
繪本閱讀不僅僅要關註學生讀什麽，也要有意識的引導學生怎麽讀，還要善於利用這個繪本情境，幫助學生學習新知，並在新的情境當中牽引運用已學的知識。
教師在教學過程當中，采用了各種閱讀方法進行指導。比如使用圖片環遊這個形式幫助學生了解故事大意。基於這些問題來檢索定位信息，尋找關鍵句來歸納信息。比如We have lots of fun，然後通過讀圖來推理信息，鍛煉學生讀圖能力。最後整體回顧，給爸爸提建議評價信息等等。
此外，針對三年級學生的水平和繪本特點，滲透了對學生的自然拼讀能力的培養。比如說核心詞匯sale的教讀還朗讀指導策略，如何利用自己的情感來凸顯對文本的理解。同時能夠基於學生語言學習的基礎和期待，有機提取繪本中學生已知和已學和能學的內容，來利用繪本情境展開語音、句型等語言知識的訓練，實現語言表達和意義理解並驅，鞏固學生的學習成果，促進學生學業質量提升。
總體來說，這是壹節非常值得學習，有很多亮點可以去剖析的壹堂課。
最後，提壹個小小的建議，能夠讓我們這節課走向壹個更高的境界。
教師在最後的環節，能不能更為精確的把握文本的育人價值，能夠從理解父母到反省自身？因為在本節課當中，最後僅僅提出What makes a good dad?該問題是讓學生去單向的評價，或者是要求父母去做什麽。比如視頻中也大量用到了You should do…，You should…。我覺得可能有壹些偏離理解父母這樣壹個情感層面。因為這篇繪本的受眾是學生，學習價值可能更多的指向學生能否從自身角度進行反思，或者至少是就父母跟孩子進行雙向的反思，而不僅僅要對父母提出要求。因此建議教師可以通過扮演父親的角色，給學生順勢拋出問題。比如說If you were the boy，what would you say to me?,然後來看看學生在學完這個繪本之後，是不是能夠理解繪本的教育價值。能夠對自己基於處在男孩的這個立場，對自身的行為進行壹些反思。同時學生也可以結合自己的生活實際，談談從自己和父母的立場，如何建立更好的親子關系，實現雙向的反思。那麽這樣的話我覺得能夠更好的體現繪本的育人價值。
惠州市教育科學研究院小學英語教研員 鄧少美
這是繪本的內容。如果用what，why，how 的結構初步梳理故事，可以把文本分成三部分。第壹部分是what。小男孩突然對爸爸說，不再愛他了，趕他出家門。第二段是why。小男孩用You don’t let me do something，列出爸爸的三大罪狀，表達了對爸爸的各種約束和限制的強烈不滿。因此在第三部分，他提出了解決問題的方法，把爸爸送到商店裏去賣了吧。
聽了張老師的課，我簡單羅列了整個課堂教學的流程。
可以看出張老師的設計結構清晰，目標明確，從三部分Pre-reading, While-reading,
Post-reading進行安排和設置。每個教學的環節都安排了聽看讀的活動，而每個活動都有科學明確的教學設計意圖。在教學過程中，張老師還註重了小步滾動、多元思維的這壹種教學方法。首先是基於文本感知和理解故事在聽的活動中，先是無文本的聽，後來是帶著文本聽，遵循了小學繪本教學的先圖後文的教學思想，培養了學生的觀察能力和理解能力，為學生提供學習策略的指導，而且有重點片段的聽讀，也有全文的聽讀。在這個過程中，把詞匯拼讀、句型以及朗讀技巧教學貫穿其中。接著是深入文本，設計應用實踐類的活動。通過細讀文本解讀圖意，增強了學生體驗的能力。最後是超越繪本，設計遷移創新類的活動。讓孩子們討論What makes a good dad?，深挖主題，實現壹個***鳴和***情。
那對於***情互動，深挖主題這壹點，我們再來看看張老師對文本的處理。我們把張老師對文本的部分截圖放在壹起，讓我們來再現故事的整個情節。當老師從男孩的抱怨帶著孩子們進行第壹輪的讀圖，發出了That’s not fair.這樣的壹個評論引起***情和***鳴，塑造了爸爸這個monster的形象。在第二輪細讀圖片的時候，通過孩子觀察這些動物的表情和感受，引導學生自發的進行判斷和思考。她提出了，Are they the good things to do? No, that's why the boy cannot do them. 這樣的壹個道理。然後再通過男孩他設想出售爸爸的時候，觸發了壹些美好的回憶：They have a lot of fun. 突出了fun這樣壹個字眼，說明了父子感情之深。因此我們可以看出Dad for sale 這個故事的主題，從父子的關系來看的話，可以是親情片；從爸爸的角度來看，是育兒篇；而從boy 的角度來看，可以是成長篇。男孩從滿腹牢騷，表現出了壹些dissatisfaction到滿滿的美好的回憶。經歷了對父親的不同階段的理解。實際上我們說每個孩子的心裏都是魔鬼和天使，壹直在打架。而父親的兩種的形象，實際上也是孩子內心的壹個折射。孩子的這壹個心理歷程，推動了整個故事情節的峰回路轉。他從要出售爸爸到後來是自賣自買這樣的壹個情節的構思。而在這壹個過程裏邊，他也學會了情緒的管理，收獲了快樂成長。那張老師非常成功的帶著孩子們也帶著我，我們進入了這壹個繪本故事。這個過程是很享受的。那在觀看以後，我也有幾點不大成熟的想法。作為我們的優化教學設計的壹個建議，借此跟大家壹起交流。
第壹點是關於封面的解讀。
封面的人物並非是故事的主角，而是這男孩，他心目中認為擁有了好爸爸的這個Rosie。Rosie的身後是為她遮風避雨的撐著雨傘的父母。扉頁裏邊是我們的主角，他心目中的爸爸的形象實際上跟dad shop 裏邊的所有的父親的形象以及Rosie的父母的形象都是壹個樣的。那是有什麽樣的寓意呢？它的封面為什麽要這樣子的安排畫面呢？而媽媽的頭像，不是全家福的照片掛在自己家裏，這有什麽樣的暗示呢？當然我們對小學三年級的學生不需要對文本過多的挖掘。但是張老師也巧妙的點出了既當爸又當媽的這壹個dad。
第二點，是首圖的解讀。
在第壹幅圖裏邊，也就是繪本第壹頁。我們就會看到有這樣的文字。那我們看到的是壹個幹家務的場景。從這個男孩的眼神跟他的手勢可以看出，他在斷然的拒絕爸爸的要求。那他是不是因此而天馬行空的編出了Rosie為所欲為，而自己諸多受限的這樣的壹個對比。在發泄不滿呢？假如我們解讀故事的起因，也許我們的導入可以有不同的思路。
比如在繪本裏邊有個toy shop 的圖片，是不是可以借助這壹個圖片來去引出買和賣的詞匯來討論。對於不再喜歡和不再需要的東西怎樣處理，這樣會不會有其他的壹個思路？那期待老師們進壹步的探索這個引入的方法。
第三點，關於問題鏈的設置和活動形式。
張老師很巧妙的把這些圖片進行了壹個重組歸類，這樣有助於主題意義的梳理和深入。但是我覺得這個設置的問題有待優化。比如右邊的這壹組圖，它是借助了非常誇張變形擬人的畫面，幫助孩子形成正確的是非觀，並且也進行進行了健康衛生的生活習慣的壹個教育，是壹種生活教育和情感教育的問題。Which picture do you like best？, 這樣的圖片是不是應該要有所不同？
第四點，畫中有畫，畫中有話，意情思融合。
其實在我們的繪本教學裏邊，我們會發現，我們看到dad 跟這個男孩手裏邊經常會有書本，書不離手的這樣的壹個場景。那這裏的話實際上也是暗含了壹種品格的培養。爸爸熱愛閱讀的這種好習慣，讓兒子也耳濡目染，我們也可以看得出這壹繪本傳遞的播種閱讀、收獲素養的這種理念。那我們在其他的繪本裏邊也會經常看到，比如像這個小木工，或者是說爸爸的眼鏡、書本等壹些物品，配襯、配飾等等。襯托出人物的壹種特征，也可以是引導學生進行壹些細致的觀察，以及進行探索，可以讓他們對人物的性格進行壹些評價等等。
我們對於圖文並茂的這種繪本，它蘊含了深刻的育人的價值，我們還可以從言傳身教來去講。
比如說這個文本傳遞的言傳裏邊，我們可以從這幾句話。雖然是從男孩的口中說出來，實際上我們就可以看得出父親，他這樣的壹個育人的理念。他說了很多的rules，壹些家規。那麽他向我們呈現的就是壹個講原則，為人做事有清晰邊界的壹個好父親的形象。而我們的圖片也呈現了壹種身教的效果。這壹組圖我們就可以更加的清晰的勾勒出飽滿立體的好父親的形象。比如是壹個家庭主男，還有奶爸，還有文化人，戴著眼鏡又讀書，天使等等這樣的形象。我們可以在這壹個過程裏邊就對孩子進行了壹個文化意識的培養。知道我們的壹些家庭的教育，或者我們家風。第二點，我們還可以培養觀察力，增強孩子們的壹種體驗感。
第五點，主題升華。
張老師用了I know I’m not a perfect dad. I will try my best. 來進行課的壹個總結。那這個繪本本來是從孩子的視角壹下子轉到了父親的。作為爸爸的壹個視角，那誰的心路的歷程更加的重要呢？而我們在講perfect dad 跟這個imperfect dad 到底孩子們心裏邊應該要認識到的是boy’s dad 還是Rosie’s dad 是perfect 呢？這裏是否又會給孩子繞了壹下？本來我們前面的壹個梳理已經讓孩子們對好爸爸有了壹個比較清晰的理解，而這裏的話卻又從爸爸自己的壹個心聲流露來去做活動。這壹點是否前後有壹點點的突兀。而在繪本裏邊，爸爸說了壹句，Yes, we have lots of fun. 這個fun 其實在整篇文章是起了壹個非常重要的壹個作用，壹個點睛的作用。我們能否對這個分層的作業做壹點點的修改。比如說張老師提出的是write a letter to your dad，這壹個是比較泛的作業。孩子們以什麽視角如何去切入。假如我們可以把它換成這樣的壹個形式，大家覺得是否合適？比如說what fun do you have with your dad，or with your mom, or with your parents, 那這樣子的話，我們能夠追求深層的也是真實的壹個深層。
我還要講最後壹點建議，那就是落實教學評壹體化的問題。
我覺得還可以從what makes a good dad 做壹個最後評價的考核表。老師可以列出壹些選項，讓學生來選擇好爸爸的壹個標準，看看孩子們對爸爸的標準。在他讀這個繪本前跟繪本後是否有壹定的改變，他的選擇的意向等。第二點就是我們也可以去鼓勵學生總結更多的人物的特征和品格，來去講述壹個好爸爸的標準。
中山市教育教學研究室小學英語教研員 辛健
本堂課體現了主題引領，語境創設，意義滲透，情智體驗，思維發展的繪本教學理念，實現了內容、語言與思維的統壹。繪本讀前，教師通過設置超市購物的場景引出sale 的話題，幫助學生做好語言鋪墊，理解關鍵詞for sale 的意義。同時關註字母a 在單詞中的發音，教會學生拼讀單詞的方法。繪本讀中設置了五項聽讀輸入的活動，引導學生學習繪本內容，同時還融入了句型you like doing 的學習。讀後設置了read and share 和think and say 的語言輸出活動。
本堂課主要有以下三個亮點。
第壹個亮點是體現繪本主題引領下的育人價值。
本繪本的主題是理解父親的辛苦和偉大，主題貫穿於閱讀前、閱讀中、閱讀後的各個活動中。在最後的think and say 的語言輸出活動中，提煉升華出了our dad is the best dad in the world。he's trying best. and we should try together with dad 的主題意義，實現的育人目標。
本節課的第二個亮點是通過層層遞進的問題鏈，加強學生與文本的深層互動，激發情緒體驗。
教師通過設置who are in the story。who wants to sell dad? why does the boy want to sell dad? what should the boy say to dad? why is there a change to the boy‘s idea towards dad? what fun do they have together?等問題引導學生層層梳理文本，代入角色，體驗角色的感受，理性思考角色的變化，從而加強學生情感與智力體驗。
本課的亮點三，註重學生高階思維能力的培養。
教師巧設疑點，引發認知沖突。封面學習中，教師提出but today there's something special for sale, 引導學生帶著疑問和思考進入繪本學習。讀中教師呈現的best dad in the world 的形象，與小男孩向sell dad 的想法形成沖突，引發學生思考，從而發展學生的邏輯思維。讀後，教師引導學生留意觀察墻上的女士的照片，從而推測出dad is not being dad，讓學生認識到父親獨自壹人撫養小男孩的不易以及父親的偉大，幫助學生深入理解繪本的內容和主題意義。
針對本節課，個人提出壹些小的建議，主要有三點。
第壹，可以更多的關註繪本的封面信息。除了標題這壹重要信息以外，繪本的封面，圖片中的人物，環境因素等也可以作為學生預測故事內容的依據，建議教師在日常開展繪本教學中，可引導學生結合封面提供的顯性和隱性信息，充分預測故事內容。
第二，建議可以利用思維導圖等工具梳理提煉故事內容，培養學生的語篇結構意識，並且嘗試引導學生根據文本框架復述故事。
第三，聯系學生生活實際，設置遷移創新類活動。比如結合繪本，可以嘗試讓學生分享日常生活中與父母發生沖突以及如何解決沖突的故事。