初三數學教學反思5篇
數學教育要以獲取知識為首要目標轉變為首先關註人的發展,創造壹個有利於學生生動活潑,主動發展的教育環境,提供給學生充分發展的時間和空間。下面是我給大家整理的初三數學教學反思,希望大家喜歡!
初三數學教學反思篇1
不知不覺,又進入了初三的總復習階段了。初三數學的總復習是搞好畢業升學考試必須進行的壹個重要環節,針對在總復習時面臨著時間少,內容多,要求高等突出問題,如何選擇壹種科學又高效的復習方法是我的重大任務。每到下學期進行總復習時,就壹個字:累。不論老師還是學生總希望能在上壹屆的復習方法上有所突破,找到壹種更高效的復習方法,可每年都幾乎是同壹模式:教師對照考標上出示的知識點,壹條條列舉分析,學生邊寫筆記邊思考,然後進行反復練習,逐條過關。久而久之,老師和學生都沒任何新鮮感,當然也就沒有任何激情可言,更加不用說挑戰了,壹堂課上得死氣沈沈,味同嚼蠟。學生面對這樣的復習課就更是沒有主動性和自己的思維創造性,完全處於被動地位,機械地跟隨教師的思路學習,毫無個體差異可言。由於總復習主要以基礎知識點為重,從而致使壹部分基礎較好的學生淪為看客,甚至產生妄自尊大的情緒,這對於學生的學習積極性極為不利,若教師盲目增加難度,實在是違背了基礎教育的初衷,同時也使大部分學生無法產生復習效果。
盡管自己壹直都反思自己的復習方法,可仍然不知道怎樣的復習方法才最有效,才能盡可能的使每個學生有所收獲。通過前段時間的復習,覺得學生對知識點的過關程度不好,有的只掌握了表面,壹做題就出現很多的問題。只要是學生的自主性不強,全靠老師牽著鼻子走,很少去獨立思考和反思總結,導致沒掌握的知識復習後仍然沒掌握。在後面的復習中將采用以下的方法。
1、教師設定復習主線單元。
2、學生鉆研教材,自主進行單元知識小結,清理本單元必須掌握的知識點。
3、學生進行整理,教師幫助學生理解知識結構,同時可以兼顧不同層次的學生的不同要求。
4、師生***同對本單元各類題型的解題思路,解題方法與解題技巧進行歸納。
5、師生***同對復習效果進行檢查評價練習。
初三數學教學反思篇2考試是檢測學生掌握知識和運用知識解決問題能力的有效手段,同時也是教師工作的總結。中考復習階段是學生最關鍵的學習階段之壹,復習工作做得好,考試成績會有明顯的提高。如何引導學生進行正確、科學的總復習?發揮教師的主導作用與學生的主體性取得較好的復習效果呢?(壹般采取三大輪復習方案)
研究多年中考數學試題都能在課本中找到原型,這就從根本上保證了中考數學試題不會超綱。同時意味著中考數學試題“源於”課本。因此,在復習中最好的資料是課本。
全面復習,打好基礎,應真正回到課本中去,回到基礎中去,引導學生理清知識的本質,幫助學生構建初中數學的基礎知識網絡,其次在復習中必須克服“眼高手低”的毛病,做到:搞清課本上的每壹個概念、公式、法則、性質、公理、定理。弄懂課本上的每壹個例題。會做課本上的每壹個習題。學會對課本上題目進行演變。如適當改變題目的條件。改變題目的問法。看看會得出什麽結果。
在第壹輪復習中,往往存在以下問題:
1、復習無計劃,效率低,體現在重點不準,詳略不當,難度偏低,對大綱和教材的上下限把握不準。
2、復習不紮實,漏洞多,體現在:
1)高檔題,難度太大,扔掉了大塊的基礎知識。
2)復習速度過快,學生心中無底。
3)要求過松,對學生有要求無落實,大量的復習資料,只布置不批改;無作業。
3、解題不少,能力不高,表現在:
1)以題論題,不是以題論法,滿足於解題後對壹下答案,忽視解題規律的總結。
2)題目無序,沒有循序漸進。
3)題目重復過多,造成時間精力浪費。
初三數學教學反思篇3長期以來,對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多,因此教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學生思維活動較少,因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得壹般都要經過主動探究,小組合作,主動建構過程。在新課程背景下,如何讓感到數學好學,把學數學當成壹種樂趣,真正做初中數學的小主人。然後有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習,達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務,抓好學法指導對今後的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談壹談。
壹、引導學生預習,細心讀教材培養學生的自學能力
學生往往不善於預習,也不知道預習起什麽作用,預習僅是流於形式,草草看壹遍,看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到:新知識的接受,數學能力的培養主要在課堂上進行,所以要特別重視課堂的學習效率,尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱,使學生有的放矢。實踐證明,養成良好的預習習慣,能使學生變被動學習為主動學習,同時能逐漸培養學生的自學能力。
二、加強互助學習,***同提高
教師在教學中要註意培養差生的自信心外,更應該充分利用優等生這個教育資源,進行好生差生配對,這也是合作學習的壹種方式,它從以人為本的理念出發,關註了差生的發展,構建了團結,合作***同發展的良好的,和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課後輔導時間不足的缺陷。
三、課內重視聽講,培養學生的思維能力
初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應,顧此失彼、精力分散,使聽課效率下降。因此,上課時要緊跟老師的思路,積極展開思維預測下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習,課後要及時復習不留疑點。
四、指導學生思考
數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上,通過新舊知識之間的聯系,形成新的數學認知結構的過程。由於這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此,在教學過程中老師對學生要進行思法指導,教師應著力於以下幾點:使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時,應使學生註意:多思、勤思,隨聽隨思;深思,即追根溯源地思考,善於大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納。
五、適當多做題,養成良好的解題習慣
要想學好數學,多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰術,熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課後往往容易急於完成書面作業,忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,造成為交作業而做作業,起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
六、指導學生記憶
教學生如何克服遺忘,以科學的'方法記憶數學知識,對學生來說是很有益處的。初中新生由於正處在初級的邏輯思維階段,識記知識時機械記憶的成分較多,理解記憶的成分較少,這就不能適應初中學生的新要求。
因此,重視對學生進行記憶方法指導,這是初中數學教學的必然要求。
初三數學教學反思篇4本學期已過了壹段階段了,作為初三畢業班的數學老師,我深感肩上的壓力之大,責任之重。
目前,對於初三這個重要的學習階段,如何進行有效的教學可以使學生的學習起到很大的作用。而目前在學生的學習中還出現以下學習的情況:
壹、多數情況下,也比較擅長提出啟發性的問題來激發學生的思考,但問題提出後沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣於自問自答,急於說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,就不能給學生深刻的印象,因此造成很多學生對於做過的題壹點印象也沒有。
二、我在備課的時候對問題已備選了壹個或幾個解決方案,課堂上以“定勢思維”組織教學,但教學中的不確定因素很多,當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時,不願打亂即定的教學計劃,幹脆采取回避、壓制措施,使學生的求異思維、批判思維、創造性思維被束縛。
三、對問題的坡度設置的不夠,坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流於形式。
針對以上這些情況,下階段準備采取的措施:
1、對過多的題,進行適當的篩選。
2、還給學生壹片思維空間,讓學生受到適當的"挫折"教育,以加深對問題的認識。
3、學生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵並加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把壹些教學中漏洞補上。
4、精心設置問題的坡度,使學生步步深入,並探究出規律。課堂上註意課堂節奏,盡量讓中下遊的學生跟上老師的步伐,多給學生自己練習的時間,讓學生真正成為學習的主體,做到不僅是老師完成任務,還要學生完成任務。
另外,折疊問題是近年來的熱點問題,學生有些陌生感,引導學生在折疊時,應該註意折疊前後的線段、角的相等關系。作為發散學生思維的壹個重要手段,應該註重多種方法的運用,培養學生的解題能力。
相信經過我的不懈努力,壹定會不斷取得進步。
初三數學教學反思篇5在課堂教學改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是務必改革傳統教學方法,結合學校特點,發揮優勢,數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究,逐步構成自我教學特色。
興趣是壹種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中,當壹個學生對他所學的知識發生興趣時,就會調動自我的壹切潛能用心、主動、愉快地去學習,而不會感到是壹種沈重的負擔。對此,我采取了這樣幾點做法:
(1)用生動搞笑的圖案和實物來代替抽象的理論知識,來調動學生的學習用心性。
相對於數學的推理計算,學生更容易對直觀搞笑的圖案和實物產生興趣。在講解第壹章“生活中的圖形”時,我將超多搞笑的圖畫、實物帶入教室,讓學生感悟我們日常生活中存在著超多幾何圖形,數學就存在於生活之中,學習數學能為解決生活中的問題帶給很大的幫忙,從而調動起學生進壹步學習的興趣。
在講解第四章“圖案設計”壹節時,我在上課時向學生展示了超多生動的幾何圖案,如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等,引起了學生的興趣,理解了對稱的好處及用途,體會到數學王國的瑰麗。
(2)用精彩的問題設置吸引學生。
“思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發學生用心思維的重要手段,教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解“日歷中的方程”壹節時,我讓學生隨便圈出某月日歷上壹豎列上相鄰的三個數,將這三個數的和告訴我,我就能猜出這三個數是多少。這個問題壹下子把學生調動了起來,學生迫切的想明白我是如何猜出這三個數的,學習熱情高漲。這時,我告訴學生,我們只需要列壹個簡單的方程即可解決這個問題,學生自然對列方程產生了濃厚的興趣,情緒愉快的理解了新知識,學會解決問題的方法。
(3)從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。
九年級下冊“三視圖”這壹章節的教學中,有些比較復雜的立體圖形的很不好想像,我就在課前有蘿蔔、地瓜刻出模型來,讓學生應對實物來解決問題,進而來培養他們的空間想像力,從而將問題簡單化。
我在第七章“可能性”時,將壹個模擬搖獎器帶入教室引入課題,告訴學生這壹章研究的對象就是事件發生可能性。對於彩票這樣壹個生活中人人感興趣的話題,學生自然也願意去了解,以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數學的價值。