第六課 辛棄疾詞兩首
水龍吟?登建康賞心亭
教學背景分析
1、教材分析：《水龍吟》作於淳熙元年（1174）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時，這是他自江北率領人馬來到南宋已有十多年了，卻壹直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，反而是無限感慨湧上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發了濃郁的愛國情感，在抒發感情時運用了寫景、用典等藝術手法。此詞無論是培養學生的愛國情操，還是提高學生的文學修養都不失為壹篇佳作。
2、教學對象分析：通過初中及高壹以來對壹些詩詞的學習和鑒賞，此時期的學生以具備壹些基本的詩詞鑒賞能力，在老師的引導啟發下，通過個人努力以及和同學探討可以完成本課的學習。
教學目標
1、感悟辛棄疾詞的豪放風格，體會詩人的情感。
2、體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊，理解詞人報國無門，壯誌難申的悲憤心情。
3、培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。
教學重點
1、反復誦讀，感受詩詞韻味，品味詩詞語言。
2、明確詩中寄托的情感，深刻理解詞人悲苦心情。
教學難點
1、學習借景抒情的表現手法和用典的寫法。
2、體會詞人情感，並感受其形象。
教學方法
傾情誦讀，整體感知，析句品詞，體會情感，咀嚼涵詠，品味語言的方法。
課時安排壹課時
課前準備學生預習，了解作者相關知識，熟讀本詞，查找典故資料。
教學過程
壹、 激情導入
對於古代的文學作品同學們比較熟悉的就是唐詩宋詞，唐詩李杜為尊，宋詞蘇辛為雄。我們已領略了蘇軾的豪放、曠達，今天我們再來學習同為豪放詞派代表的辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。
二、作者簡介，寫作背景
辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十壹歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪汙豪強，註意安定民生。壹生堅決主張抗金。他所提出的抗金建議，均未被采納，並遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山壹帶。其詞抒寫力圖恢復國家統壹的愛國熱情，傾訴壯誌難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾並稱為“蘇辛”。
這首詞作於淳熙元年（1174）秋。這壹年春天，辛棄疾由滁州知府改調江東安撫司參議官，得以再返建康（今南京）。這時他已經三十五歲了，南歸已逾十年，壯誌依然難酬，胸中充滿郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時，辛棄疾面對著大好江山，反而是無限感慨湧上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。
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師：誰願意為大家朗讀大屏幕上兩段文字？
三、傾情誦讀，整體感知
1、自由朗讀（要求學生正確註音）
師：那麽，妳們想不想聽聽老師為大家準備的示範朗讀呢？
2、聽讀（要求註意停頓、語氣和情感的把握）
師：妳們認為讀得怎麽樣？那就請壹位同學也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學願意來嘗試壹下呢？
3、抽讀（要求學生充滿感情的朗讀）
師：妳讀得真好！讀出了千裏清秋的遼遠空闊，讀出了落日樓頭的孤寂悲涼，也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。
4、譯讀（學生結合課下註釋，理解詩詞意思）
師：出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下註釋，邊讀邊理解詞的內容。並把妳不理解的句子劃出來，可以和妳旁邊的同學討論解決，也可以和我壹起探討。
5、整體感知
師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家壹定讀懂了壹些東西，那麽能不能告訴老師妳讀過之後的感受呢？
（鼓勵學生自由發表見解）
思考：詞的上、下闋各寫了什麽？
明確：上闋寫了詞人登臨所見所為所感。下闋寫了詞人登臨所想（歷史人物）。
四、析句品詞，體會感情
師：是的，我和同學們壹樣，讀完這首詞心裏湧動著太多的感動和感慨。讓我們壹起深入詞人內心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。
（壹）分析詞的上片
師：我們先來看詞的上片。上片中詞人是如何 抒發情感的？
明確：借景抒情
1、那麽詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什麽景色？
明確： 長天、秋水、遠山、落日、斷鴻
2、師：壹切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？
教師提示：請大家抓住關鍵詞（學生討論完成）
明確：（ 1 ）詞的上片以寫景開端，清秋時節，楚天遼闊，江水悠長。浩浩蕩蕩的江水隨著詞人的目光流向遙遠的天際，無邊的秋色空寂蒼涼，壹片渺茫。而此時詞人內心的愁苦伴著這無邊的秋色悠長的秋水奔湧而出。詞人除以水傳情外還借山傳情，眺望遠山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景，然而在詞人看來都在獻愁供恨，山如何能獻愁供恨呢？修辭手法是擬人同時還有互文即獻供愁恨。藝術手法則是移情與物。這個愁與恨是詞人心中無法排遣的憂愁與憤恨。
（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，那麽詞人為何愁恨？
詞中沒有正面交代，但結合詞人登臨時地情景，可以意會得知：中原淪陷，南宋小朝廷茍且偷安，不思恢復，作為愛國英雄的詞人怎能不愁不恨！
（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”二字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。
“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師：“落日摟頭，斷鴻聲裏，江南遊子”極具特色的意象組合產生強烈的藝術效果。通過日暮景色渲染出壹種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物烘托出詞人的孤寂悲苦。
3、寫到這裏詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然，他又用了兩個動作表達自己內心的情緒，那麽它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談妳們的理解。
（學生討論完成）
明確： 杜甫《後出塞》中有“少年別有贈，含笑看吳鉤”的句子。“吳鉤”本是戰場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無用武之地，詞人正值壯年，空有力氣卻沒有地方使用，他只好借敲打欄桿來發泄自己的怒氣。詞人多想手持這銳利的寶刀，馳騁疆場，殺敵報國啊！看吳鉤、拍欄桿把詞人滿懷雄心壯誌卻無處施展的急切悲憤的情態宛然顯現在我們面前。壹個“了”壹個“遍”使得這悲憤更濃更重。我們看了也會為之激憤。然而在當時卻無人領會。因此詞人要借登高來排遣。
“無人會、登臨意”作者要赴前線殺敵和報效國家的雄心壯誌沒有人理解，孤獨之感、憂憤之意，畢現於字裏行間。多麽孤獨無奈的英雄，為了讓英雄不在孤單，我們壹起神情朗讀上片，試著做詞人的知己。
4、全體同學朗讀
（二）分析詞的下片
師：在上片中，詞人以飽含感情色彩的景物和帶有強烈激情的動作抒發內心情感，下片詞人又是如何抒發感情的？
1、全體男生朗讀
明確：借典故抒情。學生結合註釋了解典故。
師：詞人用這些典故傳達內心怎樣的情感？
（1） 用“盡西風，季鷹歸未？” 這裏，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉，還寫了有家難歸的鄉思。 “鄉思”與前面的“遊子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景裏“遊子”的真情流露。
（2）“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”，寫到三國時的許汜不關心天下大事，只想著買田置地，作者更不屑那樣去做。在這裏他要說明的是：自己既不願棄官歸隱，又不肯追求享受，他決定要為實現自己抗金復國的理想而奮鬥到底。同時也表達了對英雄的追慕，折射出詞人的雄心壯誌。
（3）“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙願不能實現的憂懼。抒發自己對國事和時局的憂傷，對年華空逝事業無成的悵惘。
師：連用三個典故，情意十分委曲。生動含蓄地傳達了詞人的榮辱觀、價值觀。
4、妳如何理解詞的最後壹句呢？
明確：想到自己的苦惱沒有人能夠理解，不禁掉下了英雄之淚！呼應上片末“無人會、登臨意”的感嘆，“壯士拂劍，浩然彌哀”的抒情主人公形象躍然紙上，令人痛切地領會到作者報國無門的悲憤情感。
小結：
五、咀嚼涵詠，品味語言
師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給妳留下了深刻的印象，那麽現在請大家合上課本，試著回憶壹下，哪些句子讓妳壹見傾心？並說說妳的理由。
（學生自由發言）
教師小結：玩味著句句言近意遠的詩句，壹位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數英雄，而這無數英雄又把自己的壹生與祖國的命運交織在壹起。
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結合自己的領悟，展開想象，把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理，內容與詩歌壹致，語言流暢，三百字左右。
板書設計
上片：借景傳情：楚天、秋水、遠山、落日、斷鴻
動作傳情：看吳鉤、拍欄桿
下片：典故傳情：張翰 —— 樂於歸隱 歸未？
許汜 ——謀取私利 怕應羞見
桓溫—— 嘆時光流逝 壯誌未酬