備題部分主要考察學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力。但為了順利完成答辯老師的提問，答辯生很少通過獨立思考解決問題。經常是答辯老師提問，其他同學分頭負責壹個問題。答辯學生完成記錄，幾個問題的答案已經做出。如果妳回答不了壹兩個問題，也可以大膽的請老師來回答。
2.答非所問。
答題是會計論文答辯的最後壹個環節。這個環節存在的主要問題是:答題準確率低，說話猶豫，聲音低，難以聽清楚。究其原因，前者是對所學的會計知識掌握不牢或記錄問題有誤。後者淺薄，膽小，怕說錯或語言能力差或答不上來，想蒙混過關。
3.介紹論文不清楚。
由於會計專業的學生平時鍛煉不夠，論文導讀總體反映是學生對論文不熟悉，導讀內容不清晰，與預期目標相差甚遠。主要表現就是走極端:要麽先把論文題目寫在黑板上，再看提綱；要麽趕緊看完全文。這樣引入會計論文的缺點是:前者過於簡單。答辯老師無法詳細了解論文內容，無法提出恰當的問題；後者雖然克服了前者的缺點，但經常超過規定時間，給答辯老師留下不好的第壹印象。答辯老師不僅容易疲勞，而且很難抓住重點。他根據自己記憶的“關鍵詞”提問，難免會影響辯護效果。
4.提問是不合適的。
由於學生介紹論文的原因和教師的主觀原因，教師提問在數量、質量和方法上不規範，具有隨意性，主要表現為:在數量上，少則213題，多則20題；質量方面，不是太簡單，就是太復雜；在方式上，我更喜歡說自己學過的，不喜歡或者沒學過的。除此之外，甚至還有不負責任的老師問壹些誤導性的問題，比如妳參加工作後打算做多少套賬。5.問題記錄不準確。記錄題是會計論文答辯的中間環節，考察學生的反思能力、速寫能力和綜合能力。從答辯的實踐來看，錄音題反映出的不足有:對答辯老師斷章取義提問，三輸四拉，含糊其辭，把張三的問題記在李四名下等。結果就是問題答案漏洞百出，笑話百出，答辯老師的感情被嚴重挫傷。
6.考核評分不規範。
會計畢業論文考核評分不規範，表現為:對整體印象打分。我覺得按指標壹個個打分太煩了。這樣，老師的問題往往回答正確就給高分，老師的問題回答不正確就給低分，沒有統籌考慮，也就是* * *有多少題，回答正確多少題，該得多少分。老師以自己的問題為中心，嚴重挫傷了回答問題的學生的積極性。