大學會計教學存在的問題與對策論文
摘要： 會計教學是大學中的重要課程，會計教學課程在大學中的開設為社會培養了很多專業的會計人才，提高了會計人群的整體素質。但是在實際情況下，大學中的會計教學仍然存在壹些問題，使得教學效果不夠理想。本文將對大學會計教學中存在的問題進行淺析，並提出壹些相關的解決對策，為大學會計教學質量的提高提供壹些理論依據。
關鍵詞： 大學;會計教學;問題;對策
隨著社會的進步和經濟的飛速發展，會計行業逐漸發展為壹個非常重要的產業，會計行業對於人才的要求也越來越高。應社會的號召，很多院校都開設了會計的課程，著力於培養專業的會計人才。但很多學校的會計教學都存在壹些問題，導致會計教學的教學效率較低。筆者將以大學為例，對於會計教學中存在的問題進行淺議，並提出相關解決對策。
壹、新形勢下會計教育的現狀
近年來，會計教育在大學本科學生這個群體得到了很大的發展，越來越多的教育模式被應用到會計教學中。但是就目前而言，仍然有較多學生面臨著就業難的問題，社會對於會計人才的需求逐漸達到飽和，導致會計行業的競爭越來越激烈。同時，各大高校的會計專業仍然在擴大招生的規模，並且還有越來越多的學生選報這個專業，造成人才供給的極大不平衡。現如今，我國各類高等院校已經達到2000多所，幾乎每個院校中都開設有會計這個專業，低至高職高專院校，高至研讀會計專業的研究生、博士生等，導致了會計行業競爭大，學生就業難的格局。
二、大學會計教學中所存在的問題
在新的就業形勢下，提高學生自身的競爭力非常重要，這就需要我們找出會計教學中所存在的問題，並“對癥下藥”，從而提高學生的專業素質水平。通過相關調研和分析，筆者將大學會計教學中存在的問題總結為以下幾點。
1.教學模式過於單壹。由於會計專業課程任務繁重，所需掌握的知識和技能比較多，會計本身的學習難度又比較大，因此很多教師在教學過程中，為了完成教學任務，使教學進度能夠跟得上，壹般都采用灌輸式的教學模式。教師將知識點壹壹陳列，並讓學生進行死記硬背，從而忽略了學生在學習過程中的主體地位。這樣的教學模式較為枯燥無味，很難將學生的註意力集中到課堂上，教師也不能及時掌握學生對於知識點的消化能力，教學效率大大降低。同時，灌輸式的教學模式，不能將知識進行活化，不利於學生對於知識的吸收，增大學生的學習難度，因此即便學生在課堂上全神貫註地聽課，對於教師所講的內容也很難以理解。
2.教學方法過於陳舊。在很多大學中，教師仍然引用較為陳舊的方法進行教學，不能根據新的形勢與時俱進。實際上，在會計課堂中，教學方法可以多種多樣，教師可以采用分小組、循環式等教學方法來展開教學，從而提高學生學習的主動性，以及學生之間互幫互助的精神。但大多教師仍然采用傳統的“演示法”進行教學，教師現在講臺上進行講解，對於需要實驗的部分進行演示，然後讓學生反復按照教師的方法進行單獨練習，雖然學生在不會操作的時候，可以舉手問老師，但是這樣的教學方法效率較低，並且會浪費好多的時間。並且還會有很多學生在不懂的時候不敢舉手提問，教師對於學生的情況也不能及時掌握，從而導致教學的低效性。
3.目標設置不夠準確.在新的社會形勢之下，教師對於教學目標的設置沒有與時俱進，迎合社會的需求，為社會輸送符合企業用人標準的人才。現代社會要求會計人才不僅具備較強的理論知識，還應具有壹定的實踐基礎，同時，也應對於現實問題的處理能力。而教師對於教學目標的設置，仍然局限於弄懂理論知識，通過“會計從業資格考試”，壹切都是為了應付考試，連操作性工作都是形式性地進行教學。這樣的教學目標設置得不夠準確，培養出來的人才也不會符合社會用人的要求，即便是通過了從業資格考試，也不壹定具有從業的“資格”。
4.課程設置不夠科學。課程的設置對於教學的效果影響較大，但壹些大學中對於會計課程設置的重視程度明顯不夠，導致了課程設置的不科學。例如，有些學校對會計專業的課程設置並未根據學生中其他課程的情況來進行設置，而是直接將其他學校的課程設置照搬過來，導致學生課程的松弛程度沒有壹定的穩定性，學生在學習時會覺得比較吃力，學習效果也不佳。另外，很多學校在進行課程設置時，都會將重心放在理論課程上，理論課所占比例明顯高於實踐課程，這樣的課程設置會使學生忽略自己的實踐能力。5.不夠重視實踐能力。不重視學生的實踐能力是大部分學校教學中存在的弊病。眾所周知，會計課程是壹門實踐性很強的學科，雖然在會計從業資格考試中，理論部分占了較大的比例，但當學生真正走向工作崗位之後，其動手實踐能力就變得非常重要。因此，教師除了重視學生的理論知識之外，還應重視學生的實踐能力，動手操作能力。但是很多教師在課堂上不停地讓學生記筆記，對知識點死記硬背，然後反復做題，極力培養學生的應考能力，而真正的實踐課程少之又少，學生根本得不到真正實踐的機會。
三、針對相關問題提出的解決對策
1.豐富會計教學模式。教師應該采用更多的教學模式來進行教學，從而增添課堂的趣味性。除了傳統的“壹對多”教學模式之外，教師還可以開展壹些“壹對壹”、“多對多”等教學模式。“壹對壹”教學模式是指教師應該因材施教，根據學生的個人實際情況來讓來展開教學，而不是采用統壹的方法來應對所有的學生；“多對多”是指教師可以借助學生的力量，讓學生在課堂上相互幫助，以多個小組的`形式展開教學，從而達到更好的教學效果。
2.改變原有教學方法.“演示法”教學明顯已經不能適應當代學生的學習需求，因此教師在課堂上，應該采用多種方法來進行教學。例如，在進行實驗時，如果教師采用分小組的形式來展開教學，小組內的成員就可以相互學習，壹起討論，不但活躍了課堂氣氛，同時還能節約很多時間，因為小組內成員可以相互解答彼此不懂的問題，便不用每個學生都等著教師來解答。同時，還能避免壹些學生因為不敢向教師提問，而把問題積留，形成學習上的惡性循環。
3.準確設置教學目標。教師對於教學目標的設置，應當按照現代社會企業的用人標準來設置，才能提高學生在畢業之後的競爭力。因此，教師不應將教學目標的設置定位於“通過會計從業資格考試”，提高考試通過率，而是應該著眼於學生的動手實踐能力，以及適應社會的能力等。只有準確的教學目標，才能將學生培養成真正對社會有用的人才。
4.合理科學設置課程。學校應當合理設置會計課程。壹方面，應當根據學生在學期內的課程情況來安排會計課程，每壹個課程之間應該進行協調，從而達到壹個比較理想的課程分布情況，讓學生在學習的過程中不會出現學習任務過重或者學習任務過輕的情況；另壹方面，教師應當對於理論課與實踐課的比例進行調整，改變“重理論，輕實踐”的教學觀念，使理論與實踐趨於平衡，體現課程設置的科學性和合理性，從而提高教學的實際效率。
5.註重學生實踐能力。教師應當註重學生的實踐能力，因此在課堂上，除了紮實的理論基礎，學生的動手實踐能力也很重要。教師可以為學生創設壹些教學情境，讓學生進行角色扮演，將理論知識運用到實踐過程中。同時，教師還應加強學生對於會計軟件的應用能力，在課堂上讓學生對軟件的操作進行練習，並對學生設置嚴格的實踐考核，讓學生註重自己的動手操作能力，從而將學生的實踐能力得到有效地提高，更加適應社會的需求。
四、結語
作為大學本科會計專業的學生，只有將自己的知識和技能進壹步提高，才能在嚴峻的就業形勢之下將自己“推銷”出去，如果不提升自己的核心競爭力，那麽在這樣的社會競爭下就很難脫穎而出，成為用人單位選用的對象。同時，大學教師應該加大對會計教學質量的重視程度，著力於提高學生的專業水平，為社會輸送優質的人才。
參考文獻：
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