統計教育分析論文模式壹:普及統計教育，加強實踐教學論文摘要:統計學是壹門廣義的方法論科學，統計思維和方法有著極其廣泛的應用。隨著國家創新體系的建立，統計學教育創新成為壹個重要課題。本文論述了統計學普及教育的創新。
關鍵詞:統計學；普及教育；改革
第壹，大規模的統計普及教育勢在必行。
從世界發達國家的情況來看，都比較重視統計和統計教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了？2006年國際統計論壇？筆者參加了這次論壇，從伊利諾伊大學的何旭明教授那裏了解了美國的統計學教育。何教授說:？美國幾乎所有的高校都開設了統計方法這門選修課，更多的學生選擇統計方法這門課而不是微積分這門課，因為他們認為統計學更有用。？另外，從最近的英國、美國、日本、香港、臺灣的中學教材來看，統計和概率都是教學內容的重要組成部分，大部分教材在每個年級都有統計。
在中國，統計學越來越受到重視。199365438+二月，由何鏗和魏源兩位教授提出？大統計？在統計學領域,“概念的概念”在理解上正在變得統壹。1998年9月，教育部將504個本科專業調整為249個，統計學由原來的二本學科改為理科壹級學科。這些都為統計學的發展和統計教育的大規模普及奠定了重要基礎。
盡管如此，中國的統計教育與發達國家相比仍有很大差距。在中國所有高校中，有統計學專業或課程的只有100多，低於美國幾百所學校提供統計學教育的情況。從我國中學的教材來看，統計占4%左右。與上述國家的教材相比，比例也較低。
壹個國家應用統計知識的多少，反映了壹個國家的發展程度。隨著我國社會主義市場經濟和各項社會事業的快速發展，隨著建設創新型國家戰略目標的實施，隨著高等教育的大眾化，統計提高教育和大規模普及教育無疑將得到跨越式發展。統計教育將在普及的基礎上進壹步完善，在完善的指導下進壹步普及。因此，筆者認為大規模普及統計教育勢在必行。
第二，高校是統計普及教育的突破口。
事實上，近年來，我國的統計教育已經開始突破統計專業教育的界限，在理、工、農、醫、社會學等大多數學科和專業都開設了統計學課程。統計知識也被納入中小學的教學內容。這是可喜的，但筆者認為統計教育的普及只是壹個開始，大規模的統計教育普及還沒有開始，還有大量的工作要做。
目前國內部分財經類院校基本開設社會統計學，理工科院校基本開設數理統計，都與？大統計？“統計學”的概念和統計學作為壹門壹級學科的科學有很大差距。雖然中小學在數學教材中增加了壹些統計學的基本內容，但壹方面比例較小；另壹方面，據筆者了解，由於應試教育和小學教師條件的制約，教育質量還存在不少問題。很多理科老師大學只學過數理統計，對抽樣和描述性統計的內容不熟悉，所以覺得新教材內容體系混亂，內容不如舊教材？順利嗎？。所以知識可以傳授給學生，也可以引導學生完成大量的練習，但是知識背後的統計思路是否也可以說出來，可能就大打折扣了。
另外，國民統計意識不強，對統計的理解不夠。據筆者了解，壹提到統計，很多人就聯想到統計局和大量的統計數據和報表。這些都說明統計教育的普及還有很長的路要走。
大規模普及統計教育是壹項龐大的系統工程，需要建立在強大的人力、物力和財力基礎上。以人力資源為例，雖然我國擁有壹支高素質的統計專家隊伍，但由於承擔著國家政府部門或科研機構的重要工作，他們顯然不可能有太多的時間和精力去搞大規模的普及教育。同樣，國家也不可能投入大量的物力財力來開展統計普及教育。那麽，如何解決人力、物力、財力問題，開展大規模的統計普及教育呢？
作者認為，要在全社會開展統計普及教育，應在各類高校普及統計教育，即把高校作為統計普及教育的突破口，進而向全社會推廣。各高校現有專業教師可承擔統計普及教育的教學工作，在學校教務處的統壹安排下，通過開設跨學科選修課，重點開展統計普及教育。成千上萬的在各類院校接受過統計學基礎教育的大學生，將走向社會的許多工作崗位，他們將用統計學的基本思維方法在各個崗位上結出碩果，這也將為他們進壹步完善和延續全社會的統計學普及教育奠定基礎。因此，以高校為統計普及教育的突破口，是解決人力、物力、財力問題的最佳策略和途徑。
當然，由中國統計教育協會、重點高校和壹流專家牽頭，以講座的形式對普通高校教師進行培訓，以研討會的形式定期溝通交流高校統計普及教育的情況和經驗，也是非常必要和重要的。
壹旦高校作為統計普及教育的突破口開放，全社會統計普及教育的蓬勃局面即將到來。筆者甚至認為，在高校普及統計學教育的局面可能會很壯觀，會受到學生的歡迎。
三、關於在高校普及統計教育的幾點思考
統計教育在各高校的普及，實際上是相對於現有教育體制的壹次教育教學改革，是高校教學內容創新的壹次嘗試，需要領導的重視和教育行政部門的協調作為保障。在此，我想談談關於教學指導思想和實施方法的基本思路，以引起更多的關註。
1.基本思路:將抽樣技術、描述性統計、概率初步、推斷統計、非參數統計以及Excel在統計分析中的應用結合起來，融入案例教學，系統地向學生介紹初級階段最基本的統計思想和方法。
2.基本途徑:通過在普通高校各專業開設“應用統計方法”選修課，解決培養統計意識和普及統計方法的問題。選修課壹般為54 ~ 72學時。
3.基本目標:各專業學生通過應用統計方法的學習，初步樹立了統計意識，能夠借助最流行的Excel統計分析軟件，運用基本的統計方法解決工作和生活中的實際問題。
4.教材選擇:可以選擇中國人民大學統計學院賈軍主編的《統計學》作為教材，也可以根據授課時間等具體情況自行制作教材。
5.師資問題:高校教統計學或概率統計的老師承擔統計學普及教育的教學工作，教務部門承擔相關教學管理工作問題不大。當然，老師很可能需要做壹些再學習，更新自己的知識結構。比如教概率統計的老師，很可能需要學習實用的抽樣技術和Excel統計分析軟件的應用方法。
6、學習評價:註重理論聯系實際，會嗎？學統計學？變成？做統計？改革傳統的考試方式，通過撰寫統計報告進行考核，使學生掌握從數據收集、整理、分析到撰寫統計報告的全過程，提高教學效果。
2004年8月，教育部發布《本科教學水平評估方案(試行)》，實踐教學被作為專業建設和教學改革的重要方面，單獨列為二級指標，強化了實踐教學的地位。各類高校率先普及統計教育，既加強了實踐教學環節，又為統計的社會普及打開了突破口，是時代義不容辭的使命。同時，大規模普及統計教育也將提高統計在人民群眾心目中的地位，提高統計人員的社會地位，更重要的是提高適應社會主義市場經濟、與世界發達國家接軌的人民群眾的基本科學素質。
參考資料:
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統計教育分析試卷模式二:統計教育分析試卷摘要:以上論述了建構主義理論指導下的統計學課堂教學方法。統計學教學是壹門藝術，這門藝術是無窮無盡的。相信當建構主義理論真正走進統計學課堂教學時，統計學教學會取得更好的教學效果。
關鍵詞:統計學；教育
1.建構主義理論的學生？學習？的特征
建構主義科學地分析了學生學習活動的本質，認為學生的學習具有以下特征:
1，學生的學習不是從零開始，而是基於原有知識和經驗背景的建構。即學生在學習統計學課程之前，頭腦並不是壹片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自己的實踐，對客觀世界的各種自然現象形成了自己的看法，建構了大量的簡單概念或前學科概念。這些前概念是多種多樣的，它們的同構已經成為影響學生學習統計概念的體系。學生的前概念極其重要，是影響統計學習的決定性因素。前概念引導或決定學生的感知過程，也對學生的解題行為和學習過程產生影響。
2.學生學習知識是壹個主體建構的過程，學習者的主體作用應該得到突出。學習不僅是知識由外而內的轉移和傳遞，也是學習者主動建構自身知識和經驗的過程，即通過新經驗與原有知識和經驗的反復、雙向互動，豐富、充實和轉化學習者原有的知識和經驗。在這個建構過程中，壹方面，學生對當前信息的理解要基於原有的知識和經驗，超越外部信息本身；另壹方面，對原有知識和經驗的運用不僅僅是簡單的提取和應用，還需要個體根據新的經驗對原有經驗本身進行壹些調整和改造，即同化和適應的統壹。學生不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者，這是別人無法替代的。因此，教師不能直接向學生傳授知識，而應該組織和引導學生參與整個學習過程。
3.學生的學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的互動中建構的，但社會互動也很重要，甚至更重要。因為人類高級心理功能的發展是社會交往內化的結果(就像統計學的特點是社會性壹樣)。另外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某個問題可以有不同的假設和推論。學習者可以互相交流，互相爭論討論，合作完成壹定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與老師和統計專家充分交流。這種社會互動可以為知識建構創造廣闊的學習同構，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，師生互動和生生互動在課堂上起著重要的作用。學習* * *同體？在課堂上形成社會環境和情境，是學生獲得學習成果的重要途徑。
二、建構主義理論老師？教書？的特征
建構主義理論認為，教師在課堂中的角色可以概括為課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1.教師是課堂教學的組織者，起著主導和指導作用。老師該不該玩？定向？以及教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，然後去？解決問題？。
2.教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷和糾正，用科學的原則和道理給予正確的引導和指導。
3.教師是課堂教學的中介。教師是學生與教育政策和知識之間的橋梁。教師不僅要為學生提供最新的知識和分析方法，還要註重提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是壹個不斷發展的動態過程，教與學是對立統壹的矛盾運動。隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面不是教師就是學生。分開來看。教書？教師是主體，學生是客體，教師起主導作用，學生起能動作用；？學習？學生是主體，教師是客體。學生進行認知活動和實踐活動，教師對這些活動施加影響。綜合起來看，在教學活動不斷發展、循環往復的整個過程中，師生的主客體地位是相互依存、相互規定、在壹定條件下相互轉化的。所以呢？基於教師是課堂的組織者、發現者和中介者？教師能起到什麽作用？提問-探究問題-解決問題？組織課堂教學的模式。
？基於學生為主體，教師為主導？在教學過程中，？學習？用什麽？導遊？師生活動和師生關系應該是互動的、整合的，和諧地不斷發展。那麽，根據呢？學導和諧發展？課堂教學對教師的教學要求是什麽？提問-探究問題-解決問題？組織課堂教學時可以采用什麽模式？誘導、嘗試、引導、探索、啟發？方法組織課堂教學。
(1)設置情境，提出問題，激發學生的學習興趣和熱情。
教師首先要引導學生從現實的、有趣的、有挑戰性的真實問題情境中學習。讓學生從學習探索之初就真切地感受到統計學就在身邊，體會到學習統計學的價值，從而激發他們學習統計學的興趣，萌發他們積極探索統計理論和方法的求知欲望。教師應該通過課堂的組織讓學生對學習統計學產生興趣。愛是最好的老師？學生只有懷著極大的興趣投入到對統計知識的探索中，才能學好。(2)探究問題，增強學生的主導作用意識，鼓勵學生積極參與。
？基於教師是課堂的組織者、發現者和中介者？課堂教學方法的作用應該從根本上改變原有的教師講、學生聽、教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自身生活經驗的基礎上，不斷提出問題，分析問題，加工轉化各種信息，全面總結新經驗和舊經驗，解釋相關現象。在教學過程中，教師可以提供壹些支持和指導，設計有價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究和探索。老師允許學生從不同的角度觀察分析，允許學生用自己喜歡的方式學習。通過自身思想的交流和碰撞，為學生找到有價值的建設性建議和方法措施，及時制止學生用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確解決。
(3)解決問題，培養學生創新能力，提高綜合素質。
在以往的統計學教學中，我們更多關註的是學生能否記住計算公式、方法、意義和應用條件，能否運用這些知識完成對設定題的正確計算。然後呢。基於教師是課堂的組織者、發現者和中介者？在課堂上，教師應更多地關註學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關註學生在靈活運用統計知識、創造性解決實際問題時的情感、態度和價值觀。通過實踐活動，激發學生學習統計的興趣，把抽象的科學規律和方法變成得心應手的工具，讓學生體驗參與學習統計的樂趣，在解決問題的過程中享受成功解決實際問題的樂趣。
三、建構主義理論指導下統計學教學方法的探討
1，設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生運用統計學的基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊、兩個層次。第壹模塊:研究統計學的壹般問題屬於基礎理論。第二模塊:推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬於壹般統計方法及其在社會經濟領域的應用。第三模塊:時間序列分析與預測、統計指標與因子分析、統計綜合評價，屬於社會經濟統計方法的特有問題，側重於各種統計分析方法的應用。兩層
體現了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境中，教師和學生的地位和作用與傳統教學相比發生了很大的變化。因此，首先，教師必須改變傳統的教育思想和觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代技術的優勢，探索最佳的課堂教學模式。在課堂教學中，要進壹步發揮學生的主體作用，讓學生積極參與獲取知識的過程，做到:(1)合理處理教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的現實意義。(2)教學思路清晰，過程流暢自然。(3)運用啟發式教學方法、精講多練教學方法、問答式教學方法、案例式教學方法，構建情景接近式教學模式，努力提高課堂教學效果。
2.為課內外融為壹體的學生設計大教室。
課堂教學不僅要教給學生所要傳授的知識，還要教會學生查閱書本之外的書籍、報刊、雜誌、網絡等資料，開闊視野，擴大知識面，吸取精華為我所用，教會學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實踐教學內容激發學生主動參與的熱情，主要包括統計調查方案的編制、問卷的設計、統計表的制作、綜合指標的分析、統計案例的分析等。統計培訓課內教學采用精講、示範、多練、答疑的方法；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、繪圖、社會調查、整理計算、分析的方法。
3、實行點、線、面、體結合統計。
？點？是指讓學生按照某個知識點完成作業，進行練習。？線？意思是讓學生深入分析壹個問題。？臉？就是讓學生把壹些知識點聯系起來，進行綜合分析和訓練。？身體？意味著學生能夠對學科體系和相關學科進行深入、全面、綜合的分析和應用。在傳授基礎理論和知識的同時，要註重學生基本技能、綜合能力和設計能力的培養。使學生從高層次上掌握統計思維和統計分析評價思路。
4.充分發揮學生的主體作用。
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，要求教師在課堂教學中善於激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動學習。在教學中，要根據統計學教學的內容和學生的特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和求知欲。統計學教學的過程涉及獨特的概念和科學家。在教學中，可以適當拓展學生的視野，影響學生的心靈，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計學的興趣。教師的教學語言要準確生動，善於設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知和思考的激情；理論聯系實際，強化學習動力，激發學生對學習統計學的持久興趣，激勵學生不斷提高對自身能力的渴望，不斷增強學習信心，在自我實現中不斷超越自我。
5.在互動中創設情境，實現教學目標。
學校是社會的細胞，是社會的重要組成部分。教室不簡單吧？老師教，學生學？木制教室。課堂中的社會環境主要包括兩個方面，壹是師生互動，二是生生互動。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某個問題形成不同的假設和推論。教師和學生可以通過合作解決問題、小組討論、交換意見和課堂辯論來促進學習者之間的交流和互動。統計學教學應該著眼於過去嗎？人機交互？要註意？人際交往？；從只關註學生與教師、教學信息的互動，到關註學生與學生、學生與校外專家、從業者的互動；從關註個體學習到同時關註同壹學習主體的建立。在教學中，要充分利用社會資源，激發學生的學習興趣，擴大知識面，在互動中達到最佳教學效果。
6.構建科學的評價體系。
建構主義理論強調學習是診斷性學習、反思性學習和自主性學習，這意味著學生必須進行自我監控、自我測試、自我檢查和自我約束等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己的目標。在教學中，要根據理論和實踐教學的不同特點，以及不同教學內容的具體組織，不斷給予反饋，讓學生及時進行自我評價。同時，在對學生成績的評價上，要采取靈活的考試方式。
有筆試，口試，設計方案，調查報告。筆試內容也要註重考核學生運用所學知識分析和解決問題的能力，註重知識、能力和素質的綜合評價。
以上討論了建構主義理論指導下的統計學教學方法。統計學教學是壹門藝術，永無止境。相信當建構主義理論真正走進統計學課堂教學時，統計學教學會取得更好的教學效果。
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