算盤是中國古代的偉大發明之壹。1972被美籍華人物理學家李政道博士稱贊:“我們在中國的祖先很久以前就創造出了最好的計算機，也就是沿用至今的算盤。”算盤的發明為中國文化、經濟和科技的發展做出了巨大貢獻。中國研制原子彈初期的設計試驗數據也是用算盤打出來的。隨著計算機的快速發展和普及，珠算在計算功能上已經無法與計算機相比。在這種情況下，小學早已停止開設珠算課程；會計必須考取從業資格證，學過計算機的不再參加珠算考試，金融院校也將停止開設珠算課程，珠算教育將逐漸進入低潮。但另壹方面，經過20多年的實踐探索發展起來的珠心算(或稱心算)，將珠算從壹種計算工具發展成為壹種教育工具，成就顯著。珠心算教育與傳統珠算教育的區別在於:珠算教育主要教學生掌握珠算技術；珠心算教育重在開發孩子的腦力。除了用珠算技術教數學，還特別註重用雙手撥珠，在某堂課上訓練珠算和心算。計算題由淺入深，由簡單到復雜，使左右腦細胞得到盡可能多的開發，增強腦力，逐漸對多位數的加減乘除及各種加減乘除混合題不用算盤也能快速計算出結果。
有關部門對開展兒童青少年珠心算教育有壹些不同意見。在新的形勢下，如何開展珠心算教育，如何開展珠算協會的工作，都面臨著困難。為了使珠算協會的工作更好地適應實際情況，中國珠算協會對珠心算教育進行了系統的調查研究。
首先聽聽對教育系統珠心算教育有疑慮的同誌們的意見。已經請了三位同誌征求意見，他們的意見可以歸納為五點。第壹，目前要給學生減負，學珠算，會加重學生的學習負擔。第二，兒童青少年處於大腦快速發育時期，需要各種刺激。每天學習珠心算，機械訓練，不利於孩子的全面發展。第三，信息時代，工作中需要計算的數據要準確，不是心算，而是計算機，不需要花大量時間訓練孩子的快速計算能力。有了快速計算的能力，在現實生活中就沒用了。第四，他們也註意到孩子的學習成績與珠心算教育有壹定的正相關，但是否有後勁還有待觀察。第五，珠心算教育顯示了開發兒童智力潛能的功能。目前只是基於觀察、統計和推理，無法用腦科學和教育學解釋清楚。我們認為這些意見有壹定的道理，值得重視。在珠海協會系統內剛接觸這項工作的同誌中，對上述問題也有壹定程度的* * *性。在調查過程中，我們與學生家長、教師和基層教育部門的同誌討論了這些問題，聽取了他們的意見。
其次，組織珠心算教育成果調查。中國珠聯璧合協會和各地區協會開展珠心算教育，做了大量開創性的工作，取得了很大的成績。但教育成果總結不夠，很多好的經驗和實驗成果沒有系統總結，流失在基層教育單位和地方珍珠協會。中國珠聯璧合協會致函各省級珠聯璧合協會，要求對珠心算教育和實驗結果進行調查並上報。壹些教學成果和實驗數據被當地珍珠協會報道過，報道的數據很明顯。
說明珠心算教育是卓有成效的，可喜可賀的。
第三，深入基層調查。先後在北京、上海、浙江、吉林、黑龍江、四川、山東等地進行了調查，各地群眾到幾所幼兒園、小學聽講座、看表演、了解學習成績、核實實驗數據，並召開由珠心算教師、學生家長和教育部門同誌參加的座談會，聽取他們對珠心算教育的看法和意見。
通過以上系統的調查研究，我們進壹步明確了珠心算教育的基本情況，加深了對珠心算教育重要性和必要性的認識，也使中珠協的工作重點更加明確。珠心算教育的重要性和必要性在於其“開發兒童智力潛能的作用明顯”。主要表現在以下幾個方面。
第壹，幾個可以反映智力潛力的數值有了明顯的提高。兒童青少年在2013年學習珠心算處於關鍵年齡(專家認為是4-19歲)，幾大智力潛能和非智力潛能都得到了顯著提高。
1.非凡的計算能力。珠心算技術考核等級標準，加減分10等級；乘除法分為7個等級。1-3年級小學生，每周五節課，用珠心算進行數學教學訓練，壹般能達到《珠心算技術等級標準》中三種算法的第五級。第五關的標準是:加減法，5分鐘完成10題，每題15行* * *算50位數，其中4位數5行，3位數10行。10題壹共500位數。30秒算壹道題。乘以10題，其中:3位數乘以3位數和4位數乘以2位數各壹題，3位數乘以2位數6題。
問題，兩分鐘半就問完了。分10題，包括:5位數除以2位數3題，4位數除以3位數4位數除以2位數4題，2分半鐘完成。乘除平均15秒計算壹道題。三類問題***30題，按10分鐘計算，每題8題5級合格。
專家計算更快。只有少數人能達到“專家”級別。2002年第壹屆全國珠心算大賽獲獎者60人，其中9-13歲29人。壹等獎得主，每題加減15-20行，計120位數，5分鐘計算70題，正確計算69題。每道題的計算時間只有4.29秒。對於0位數的大題，乘算1152。每道題的計算時間只有1.97秒。壹個被除數為10位數的大題(比如除以5位數)，5分鐘計算249題，全部正確，每題計算時間只有1.2秒。計算速度之快，讓在場的人大吃壹驚。
學習珠心算的學生不僅數學好，其他科目也很好。南京市江寧區麒麟中心小學教師張梅香和石家成比較珠心算的教學效果。四年級學生各科考試成績見表1。
吉林省吉林市龍潭區江密峰鎮中心小學連續三個學年進行實驗比較，統考成績見表2。
這個成績不是靠加大珠心算教學力度取得的，而是靠增強學生腦力，提高學習成績取得的。按照國家教學大綱的規定，小學教1-3年級數學，9個課時，江密峰中心小學實驗班用心算的方法教數學。完成規定的教學內容只需332個課時，比教學大綱節省117個課時，規定的作業可以在課堂上完成，既減輕了學生的負擔，又增加了對節省下來的課時的利用，引導學生創新。
3.記憶力增強。在江蘇省常熟市的報紙中心小學進行了壹項記憶測試。測試包括四個項目:(1)14阿拉伯數字排列混亂。(2)10英文字母排列順序不對。(3) 65，438+00漢字排列無聯想。(4)背誦壹首壹定字數的兒歌。前三項，把考試內容寫在壹張硬紙板上，每壹項給學生看10秒，然後讓他們按照原來的順序寫出來，這樣就對了。第四項，給學生3分鐘時間默記，然後讓學生默寫，字對了。用聽寫所寫的數字和單詞之和除以參加測試的人數，得到每個人的平均測試值。測試結果表明，實驗班學生的記憶能力明顯優於控制班學生。具體測試值見表3。
江蘇省鎮江市丹徒區姚橋中心小學也做了壹個記憶力測試，如表4所示。
4.提高思維能力。江蘇省鎮江市丹表1學生區姚橋中心小學根據教育家李家增主編的《現代思維與改革和創造力及創造能力發展訓練的理論與規律》進行思維能力測試。實驗班各測試項目成績優秀的比例遠高於對照班。
測試值如表5所示。
表1
考試科目中學習珠心算的學生(1-4年級學習珠心算的學生50人)和對照組學生(50人)
數學95分80.5分
語文958分85分
英語95分和82分
表2
語文分級教學
珠心算實驗班學生統考平均分不教。珠心算實驗班學生統考平均分不教。珠心算實驗班學生的平均分是不教的。
壹年級:96.17，92.28，3.89，95.46，92.34，3.12。
二年級:98.05，90.22，7.83，94.73，89.63，5.10。
初三:94.28，86.58，7.7，92.33，87.00，5.33。
表3
考試項目，班級，阿拉伯數字，英文字母，漢字背誦童謠。
實驗班學生5.3 3.01 3.51 42.8
對照班學生3.77 2.41 2.61 31.0。
(註:前三項是三年三次考試的平均值，背誦兒歌是初三壹次考試的數值。)
表4
測試項目珠心算實驗班對照班
成功率通過率成功率通過率
記憶單詞50% 96.7% 23.3% 90%
記憶圖像26.7% 73.3% 6.6% 60%
記住數字26.7% 93.3% 26.7% 93.3%
(註:80%正確記憶為優秀，50%正確記憶為合格。)
表5
實驗班(30人)和控制班(30人)學習珠心算，在測試數據中分類測試項目。
優秀的%，好的%，差的%，優秀的%，好的%，差的%
思維流暢性73.3% 23.3% 3.4% 30.0% 50.0% 20.0%
思維敏感度60.0% 36.7% 10.0% 3.3% 13.3% 23.3% 36.7% 26.7%
思維靈活性16.7% 30.3% 26.7% 26.6% 3.3% 13.3% 33.4% 50.0%
思維準確率6.7% 46.7% 30.0% 16.6% 16.7% 46.7% 36.6%。
思維靈活性26.7% 23.3% 43.3% 6.7% 20.0% 36.7% 33.3% 10.0%
正向思維和逆向思維43.3% 20.0% 26.7% 10.0% 3.3% 10.0% 56.7% 30.0%
擴散思維和集中思維30.0% 40.0% 30.0% 6.7% 26.7% 50.0% 16.6%
(註:在公子姚橋中心小學撰寫的《珠心算的研究與實踐》壹文中，為便於比較，將人的字轉換為關系字。)
5.學心算的孩子壹般都有後勁。根據對畢業後學習珠心算的小學生的跟蹤調查，表明他們在學習上有後勁。在安徽省黃山市祁門縣綦江小學，學習珠心算的學生進入初中後，學習成績表現出優勢。1998初三1學期全縣統考成績見表6。
表6
區分政治語文、數學、英語、物理化學總分
學過珠心算的學生(1992-95年學過的24人)平均分是77.1.65 . 4 76.8 87.8 91.085 . 3 483.5。
未學珠心算的同年級學生平均分為53.5 53.6 52.6 70.3 69.9 61.4 361.2。
黑龍江省齊齊哈爾市訥河鎮第八小學，第壹批學豬鼻酸的10名學生，去年有5人考上了大學。其余5人目前都在讀高中。8個小學生都是農民的孩子，家庭教育環境不好。根據省珍珠協會的說法，這所學校的學生以前都沒有考上大學，而且這所學校以教祝新計算而聞名。當然，壹個農村小學壹年能有五個學生考上大學，也和大學擴招有關。
6.註意力自控能力增強。壹般兒童青少年註意力不容易集中，自控能力差。通過珠心算訓練，逐步發展註意力自控和機敏靈活的註意力反應能力，對提高學習效率，發揮智力潛能具有重要意義。
第二，智商明顯提高。智商測試結果與兒童珠心算智力潛能發展趨勢壹致。新疆油河子市第壹小學進行智商測試。1996高壹年級6個班，隨機抽取5個班作為珠心算教學實驗班，3個班6個班為對照班，3個班* * *有181學生作為實驗跟蹤觀察對象。到2000年底，已轉移14人，還剩167人。智商測定采用國際通用並在中國修訂的瑞文智力測驗量表和韋氏兒童智力量表。所有測試人員都通過了國家心理測試培訓課程。測試結果:在學前測試中，珠心算實驗班的平均智商值為101.18，而控制班的平均智商值為103.94，無明顯差異。經過三年的學習，珠心算班的智商為110.94，比學前兒童高9.76。控制班的智商值為105.97，比學前班高2.03，珠心算班的智商附加值明顯高於控制班。
四川省宜賓市陸家園幼兒園對珠心算實驗班進行了兩次智力測驗。第壹次測試是在實驗開始壹年後，第二次測試是在實驗結束兩年後。42名兒童四歲開始珠心算實驗，兩次智力測驗結果歸類如表7所示。
表7
考試成績分為優秀等級(> 130)優秀水平(120-129)中上水平(10-119)中下水平(90-109)總分80以下
各級理論分布%(統計法)8.9 100
第壹次考試分為% 100
第二個測試分布% 100
第壹次測試是在實驗開始壹年後進行的。實驗教學經驗不足，還處於用珍珠教數學的階段。智商提高不明顯，智商等級分布與理論分布大體壹致。經過兩年的學習，老師們逐漸積累了經驗，教學效果得到了提升，孩子的智商也有了明顯的提高。智商在中上水平以上的兒童比例為59.52%，比第壹次測試的30.95%高出28.57個百分點，同水平理論分布值為25.0%，高出34.52個百分點。而且第壹次測試中下等成績以下的孩子，第二次測試智商上升到平均水平以上。珠心算學習後，智障兒童的智商也有明顯提高。上海市輔讀學校(智障)開展了智障兒童教育工作，對22名智障兒童進行了為期兩年半(1997 65438+2000年2月至6月)的教學實驗，其中轉學2名，堅持實驗學習20名，並在實驗教學前後對其智力進行了測試。測試按統壹規定進行:智商測試采用“凱斯勒”學齡兒童及學齡前智力量表；社會適應能力測驗采用中央教育學院陳雲英博士主編的《殘疾兒童診斷》中的“社會適應能力簡易評價方法”，數學能力測驗采用美國數學能力情境測驗和數學計算能力測驗。* * *測試了“集體測試、應用題、口頭回答、數的概念與方程、估計、計算題、圖表、視覺、折疊、心算”等10項，20名同學測試了10項的總平均分；學前測試成績25.9，課後測試成績172.3，智商明顯提高。(這段話引自周衛和張德和的《祝新課程發展研究》，第66頁)。
第三，初步的腦科學測試也證明了朱筆算教育在開發兒童智力潛能方面的功效。中央教育學院副研究員江誌鋒同誌對珠心算的機制進行了初步的實驗研究。他對北京房山區石樓中心小學43名三年級學生進行了測試。其中21有珠心算教育，22無珠心算教育。他測試了幾項認知功能:壹是數字空間記憶測試；二、註意擦除測驗(註意選擇性、註意廣度等。);三是神經心理學實驗，包括漢字的記憶水平、圖像的記憶水平和大腦單側化的相對趨勢。測試結果如下:1。單側大腦測試和對照組在反應時間和錯誤率上有顯著差異。心算組的反應時間是422毫秒，而對照組是500毫秒。心算組錯誤率為0.13，對照組錯誤率為0.29，明顯優於對照組，說明心算組腦功能發育良好。2.註意力測試結果顯示，兩組之間存在明顯差異。珠心算組平均分為45.30，對照組平均分為365，438+0.92，說明珠心算組在專註力和選擇靈活性上有優勢。3.數字空間測試表明，兩組在逆序空間上存在明顯差異。珠心算組的逆序位數平均為6.80，對照組為4.50，說明珠心算組具有較強的信息提取能力；實驗還表明，兩組在完成數字搜索任務時的總註意時間存在顯著差異。珠心算組的平均總註意時間為2112毫秒，而對照組為3085毫秒。
B組更多的是壹種內化的心理活動，其遷移效應不在外圍而在中樞過程(這段話引自江誌鋒的論文《珠心算過程的腦機制初探》)。
山東濰坊醫學院醫學心理學教研室主任李秀妍教授也對開發兒童智力潛能的珠算能力進行了初步測試。測試人員30人，學習珠算的學生15人。對照組由15人組成。在測試中，她發現接受過珠心算訓練的學生比對照組的註意力和短時記憶更高。在韋氏兒童數學廣度的測量中，實驗組與對照組有顯著性差異(P < 0.05)。聯想記憶是反映右腦功能的壹項指標，實驗組學生的聯想記憶得分顯著高於對照組學生(P < 0.01)，說明珠心算不僅能開發左腦，而且對右腦也有很強的開發作用。在腦電地形圖的測量中，發現實驗組和對照組在靜息時左右腦電功率無顯著差異(P & gt0.05)。但在操作過程中兩者有非常顯著的差異(P
4.討論中，家長、老師和基層教育部門同誌的發言，啟發我們認識到心算的重要性。中國的珠算教育有著悠久的歷史，但在過去，珠算教學只是教授珠算技術，到目前為止，實際應用還需要在今後的工作中不斷練習和提高。學珠心算就不壹樣了。可以在學習成果後發揮作用，給工作生活帶來很多便利。有的父母開小店，每天買的單都要花很大力氣反復核對。孩子學珠心算，有快速計算的能力。看看賬單，妳就會知道它是否正確。有的父母在工商所工作，每天開七八十張收據。下班前，他們要清點收據的數量。有時候用計算器算幾次是不對的。孩子很難看媽媽的統計數據，就幫媽媽統計。看兩遍賬單是對的。部分糧庫正處於購糧旺季，定價結算工作量過大。聽說學校有個“神算子”，從學校借了兩個學生來幫忙，效率很高，解除了農民排隊賣糧的煩惱。學習珠心算，擁有快速計算的能力，對童年的成年人有幫助，在以後的工作中也會有用。學珠心算的學生記憶能力強，輸入速度快，錯誤率比沒學過珠心算的學生低得多，工作效率也高。壹些教師和教育部門的同誌認為，珠心算教育不僅不增加學生負擔，而且是實施素質教育最有效的手段之壹。
上述壹系列事實表明，珠心算教育充分顯示了“開發兒童智力潛能的明顯作用”，受到壹些幼兒園、小學和學生家長的好評。目前，僅上海就有7萬多名少年兒童學習珠心算。濰坊市濰城區北關小學因專門教授珠心算，名氣越來越大，學生人數逐年增加。學生人數從780增加到1198。珠心算教育的初步成果非常可貴，令人振奮。
心算自古有之。但珠心算是在五六十年代開始興起的“三算合壹”(珠算、口算、筆算)的教學方法和珠算競賽的訓練實踐中逐漸發現和發展起來的。而且借鑒了國際經驗。文章稱，江西省宜春市於1958開始在小學試行“三算結合”教學法，圖海崇明縣新河“五七”小學於1969試行“三算結合”教學法。在教育部的大力支持下，小學數學中的“三算結合”教學法在全國範圍內迅速發展起來。最高峰時，有近3000萬小學生參與“三算組合”學習。1978期間，全國推行小學數學統壹教材，隨後采取措施減輕學生學習負擔，使“三算合壹”教學限於停頓。但由於珠心算對開發兒童智力潛能有顯著作用，在家長的要求下，在當地珠心算協會和壹些基層教育部門的支持下，壹些學校的珠心算教學得以堅持。由於珠心算教育不允許進入隨班就讀，不得不脫離“三算結合”教學法，在第二課堂(學校可以自主安排的課時)或課余時間授課，從而形成了獨具特色的珠心算教育。珠心算教育不同於“三算組合”教學。“三算結合”的教學是“珠算數學”。珠心算教學重在開發孩子的智力潛能，教學方式也有本質的不同。目前，中國約有65438+萬個班級，300多萬兒童和小學生學習珠心算。這壹發展過程表明，“珠心算”教育是在幾十年的實踐中發展起來的，是在全國各地珠算界和教育界的共同努力下取得的，是非常了不起的成就。
本文前面提到的壹些人對珠心算教育有壹些疑問。實踐中的大量事實和初步科學檢驗的結果，基本回答了“增加學習負擔”、“信息時代學心算沒用”、“有沒有後勁”、“不利於孩子全面發展”等四個疑問。最後壹個疑問是，我們對珠心算教育能開發孩子智力潛能的認識還是初步的。過去缺乏有組織有計劃的科學實驗，基本停留在感性認識階段。目前珠算圈真的無法用腦科學、心理學、教育學來科學解釋。寫這個調查報告，“重事實輕理論”。因為有些理論還很模糊，需要進壹步的科學實驗來完善。事實最有說服力，容易獲得知識，會激起深入探索的意願和興趣。報告中引用的事實，盡量用能源數據。珠心算能否開發兒童智力潛能是壹個非常重要的問題，需要各有關部門通力合作，深入科學探索，揭開其神秘面紗，加以普及，這將對中國教育的發展和中華民族的復興產生重大而深遠的意義。
目前主要的問題是珠心算教育的效果對社會產生了相當大的影響，出現了市場需求，導致了珠心算班的出現。部分珠心算教師經過規範化培訓，教學質量參差不齊，教學效果差異較大。需要各相關部門相互配合，加強規範管理和掩埋，使珠心算教育科學健康發展。