在會計課堂教學中,要想使學生的主動思維活躍起來,首先要使學生對授課內容產生興趣。興趣是學生課堂主動思維形成的基礎。基於此, 我們采用了心向誘導教學法。
心向是學生聽課的心理準備狀態。采用心向誘導教學法的實質是喚起學生註意,將註意和心神指向教學內容與教學活動,引導學生開始主動思維,引發學習興趣。
這裏以復式記賬法的講解部分內容為例,說明心向誘導會計教學方法的運用。
復式記賬法是會計中最基本的記賬方法,用這種方法核算業務每次都需要考慮到兩個或者兩個以上的賬戶。例如用現金買材料這種最簡單的業務,在復式記賬法下,需要到現金賬上登記現金的減少以及到材料賬上登記材料的增加;再如,從別人那裏借了點錢,對於這樣的業務既要考慮到自己手裏的錢增加了,同時,還要考慮到債務也增加了。在記賬時,既要登記資金賬增加,又要登記債務賬的增加,這就是復式記賬法。這種思維模式與我們日常生活中慣有的思維模式不太壹致。在會計學習的過程中,復式記賬的思維模式常常需要壹段時間才能夠形成。尤其是對於在校的大學生來說,由於他們的思維具有強烈的批判性的特點,因此他們在接觸到這樣的思維模式時,往往要經歷上壹段批判期。如果能夠順利通過批判期,他們就會對復式記賬方法下的會計核算產生興趣;反之,如果始終以批判的思想對待這種會計思維模式,就會對會計學科失去興趣,其後果將不堪設想。
因此,為了引發學生的學習興趣,在課堂上講解復式記賬法的具體理論規定之前,可以給學生布置壹項任務——為自己家小作坊中發生的業務做賬。所有的業務均讓學生自己完成,包括自己準備賬本,自己設計賬本的格式,然後讓其完成用現金進貨和從別人那裏借錢這樣簡單業務的記賬工作。作為剛開始會計學習的大學生來說,他們會按照日常慣有的思維方式采用記流水賬的方式來記賬,他們還會感覺到按照記流水賬的方法核算小作坊的業務也很實用,這時,學生往往會很得意,認為已經掌握了會計核算的方法。然後,教師馬上提供出壹套股份制企業的會計資料,這些資料會將流水賬的核算體系擊的粉碎,同時也會將學生思維過程中的逆反階段擊打的粉碎。此時學生會感到困惑並會對老師要講解的記賬方法產生興趣,學生的課堂主動思維被激活,教師可以借此進行復式記賬理論的講解。
(二)實踐體驗會計教學法
由於大學生善於進行系統的論證性的思維,因此在會計教學中,我們利用大學生的這壹思維特點采用了實踐體驗會計教學法。
實踐體驗會計教學法是指教師將會計準則中的壹些規定以及特定企業以往實際發生的經濟業務的會計處理通過加工整理成教學專題引薦給同學,並將同學分組,由同學以組為單位對給定的專題進行實踐體驗。實踐體驗的具體方法包括小組間辯論、情景演繹等。