“啟發式教育法”具備了深遠的歷史性、廣泛的適應性、權威的原則性，因而也就具備了“根本大法”的特性。所以，“啟發式教育法”應該成為我們研究和規範各種教育教學方法的基礎和準則。
1、“啟發式教育法”是中外傳統的教學法：具有深遠的歷史性：
“根本大法”不可能是“奇兵天降”或者壹蹴而就的，壹定是源遠流長的，經過了長期檢驗從而證明了它的正確性的，因而“根本大法”往往具備了深遠的歷史意義。“啟發式教育法”發諸古代，歷經數千年，沿用至今，常用不衰；中外教育的歷史事實證明了它深遠的歷史性。
2、“啟發式教育法”自古而然，中外壹律。“啟發式教育法”是中國人對世界教育的壹大貢獻。“啟發”壹詞最早出自我國春秋時期思想家、教育家孔子，早在《論語·述而》中就有這樣的記述：“不憤不啟，不悱不發。舉壹隅不以三隅反，則不復也。”“不憤不啟，不悱不發”說的是“啟發”的條件和時機，“舉壹隅不以三隅反，則不復也”則說的是“啟發”的要求和標準。戰國晚期的《禮記·學記》中也有“善喻”的闡述：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”其中“弗牽”“弗抑”說的是不要“綁架”學生，不要“壓抑”學生，讓學生自己去思考、探索、實踐、創造；而“開而弗達”則更加明確指出，啟發、開導而不要把結論和盤托出，而應該啟發他自己尋找。中國古代教育家對“啟發”智慧的提出、深刻的理解和準確的詮釋是全世界教育家難以企及的。自此以後，歷朝歷代大多尊崇孔子為聖人，繼承和發揚“啟發式教育法”。
在西方，首先倡導啟發式教育的是蘇格拉底。古希臘學者蘇格拉底積極倡導“啟發式談話”，他認為，教師的功能在於幫助學生，導引學生尋找、體會、理解、掌握、建構知識。教師的任務，並不是臆造和傳播知識，而是做壹個新生思想的“產婆”。真理存在於每個人的心中，但並不是每個人都能在自己身上發現真理。教師就應采用對話和提問的方法，幫助學生發現存在於自我內心世界的真理，並將其引導出來。他稱這種方法為“精神助產術”。後來，他的哲學思想和教育思想被他的學生柏拉圖繼承和發揚，柏拉圖積極倡導“歸納法”，倡導啟發、誘導，指引學生自我發現知識，自我發現真理。哲學家亞裏士多德則明確主張，教師不應直接把“思想成衣”交給學生，而要使學生學會“思想服裝”的裁剪，使學生在歸納推理中獲得能力的發展。
3、“啟發式教育法”是普遍使用的教學法：具有廣泛的適應性
某壹種教學法常常具有相當的局限性。而“啟發式教育法”卻上下幾千年，經久而不衰；縱橫數萬裏，放之四海而皆準。所以，“啟發式教育法”具有廣泛的適應性。
從時空來說，從中國到外國，無不使用“啟發式教育法”。因此，“啟發式教育法”具有適應古今、適用中外的特性。從這個角度上說，“啟發式教育法”具有廣泛的時空適應性。
從學科來說，“啟發式教學法”適用全學科。語文學科的“溫故而知新”的教學原則、“情境教育”的教學設計等都是“啟發式教育法”的運用和延伸。數學學科“數學思維”的培養與訓練依靠的是邏輯，而邏輯是“啟發式教育法”的實施路徑，正是這樣嚴密的邏輯性引領、啟發著學生走進數學的殿堂。其余，理化生政史地，沒有哪壹個學科不需要“啟發式教育法”。就連音體美這樣的實踐性很強的學科，如果沒有“啟發式教育法”的支持，也不會有很好的效果。從這個角度說，“啟發式教育法”也具有廣泛的學科適應性。
從施事和受事上說，“啟發式教育法”也是全員適應的。學生，不管學習基礎強弱、學科成績好壞、性別不同、個性差異等，都適應和需要“啟發式教育法”的啟發教育。教師，無論男女老師、新老教師、先進與否、成名與否，都可以使用甚至離不開“啟發式教育法”。
4、“啟發式教育法”是國家倡導的教學法：具有權威的原則性
“根本大法”需要具有權威性，其余的“法”無法比擬，不能挑戰；需要具有原則性，是其他“法”行事的準則，不能違背。而“啟發式教育法”就具有了這樣的意義。
首先，“啟發式教育法”具有權威性。新《義務教育法》第三十五條指出：“國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量。”“啟發式教育”在《義務教育法》裏是唯壹被單獨提出的，具有典型性、代表性和不可替代性的教育教學方法。有著十分重要的地位，而其他教育教學方法都只能在“等”列之中。這種表述方式暗示著“啟發式教育法”具有重要性和權威性，無可替代，無可比擬。
其次，“啟發式教育法”具有原則性。也就是說，任何教育教學方法如果違背了“啟發式教育法”將會降低效益，甚至失去意義。看看壹個似是而非的所謂的“啟發式教學法”的例子，壹位語文教師在課堂上提問：“這篇文章可以分為幾段啊？”甲同學回答，“分為六段”，語文老師搖搖頭，繼續問：“有沒有同學有不同意見？”乙同學回答，“分四段”，老師又搖搖頭，這時大家壹起回答：“分五段！”老師高興了：“完全正確！”這樣的例子，荒唐之處在於用了提問的方式卻沒有“問題性”，於是沒有真正的“啟發式教育”，因為違背了“啟發”的原則。
當下，有許多學習方法，之所以低效甚至無效，主要原因就是違背了“啟發式教育法”的啟發原則。壹些探究式學習和研究性學習在淺層次上徘徊，也是由於教師給予的啟發性指導不夠，於是學生“盲人騎瞎馬”，不知所從，不知所終。而壹些優秀的教育教學方法之所以被肯定、被追捧，主要是因為用好、用足、用巧了“啟發式教育法”，洋思中學的“先學後教，當堂訓練”。讓學生先學，發現問題並帶著問題學習，於是教師的啟發就更有針對性和實效性。
法律依據：
《中華人民***和國義務教育法》 第三十五條 國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，並改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。
學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。
國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量