做作業不僅可以幫助孩子鞏固所學知識，還可以培養孩子獨立完成作業、計劃安排時間、約束自己、承擔責任的能力。然而，有些孩子就是不想完成作業。回到家，他們就想著先玩，把作業拖到很晚。還有的孩子喜歡邊玩邊寫，很容易受到外界幹擾，不得不在父母的不斷監督下完成。有的男生特別不願意做語文作業，有的女生不願意做數學作業，不愛動腦筋；有些比較認真的孩子，根本不記得老師留了作業。這些問題讓家長很頭疼，只好打罵。打罵有時候確實有效，但是時間長了，孩子被打得筋疲力盡，問題也沒有得到根本解決。有些孩子還存在撒謊、厭學等更嚴重的問題。
分析孩子做作業難的原因，會發現有的孩子做作業覺得吃力，是因為對老師講的內容理解不夠，跟不上老師講課的進度。這些壹般都是智力問題，可以通過智商檢查了解孩子的問題。而有些孩子智力正常甚至優秀，但註意力不集中，大腦始終處於興奮狀態。所以他們上課聽不進去，做作業坐不下來，很難堅持獨立完成壹件事。這就需要註意力訓練來幫助孩子提高大腦中樞神經系統的調節功能。有的孩子腦手協調性差，想的是壹件事，手的動作是另壹件事，所以會出現拖延癥、寫字倒掛、計算不仔細、寫字脫節等問題。經常有這些問題的孩子特別不愛寫字。不喜歡書上的文字，經常眼睛疼、頭疼的孩子，壹般都是視力不好；聽障兒童會出現聽老師的話，忘記留的作業等問題。
以上問題都是孩子學習能力發展不足造成的，有先天的，也有後天的原因。有些不是孩子學習態度的問題。家長要酌情處理，了解孩子有哪些問題，然後有針對性地進行糾正。
“把2004個方塊排成壹排，甲、乙、丙三個孩子輪流給這些方塊依次染色。從第壹個開始，甲方染1格紅色，乙方染2格黃色，丙方染3格藍色，甲方染4格紅色……直到染完所有格。有多少方塊被染成藍色？”
這是壹個小學四年級孩子的數學作業。作為壹名專業會計師，吳女士花了兩個小時才算出來。“小學生有必要學這麽難的數學嗎？”吳女士非常不解地撥通了本報“升學季”互動熱線。
“入學季”欄目開通後，本報接到了很多讀者的電話和來信，詢問孩子學習奧數的問題。妳想讓妳的孩子學奧數嗎？為什麽學奧數這麽難？針對家長的疑問，記者對成都的奧數市場進行了調查。
奧數競賽前很難找到老師單獨輔導。
前天下午6點，記者以家長的身份走進東城根下街的壹家奧數培訓學校。兩個20多平米的實訓室裏擠滿了上課的學生。東城根街小學的王杜說，他參加了兩年多的奧數培訓。每周二、周四下午放學，他都會趕著去上課。
“不知道喜不喜歡，反正就是覺得累，也不知道學這個有什麽用。”王說他在班上的數學成績壹般。我爸媽也是迫於壓力才翹了奧數課。“我不敢放松。現在我落後了。我讀不了好學校怎麽辦？”前來咨詢的王女士說，她兒子以前在壹個數學老師那裏學習，老師有事，就介紹到這裏來看看。
據記者了解，目前正規奧數學校的學費每學期幾百元，而私立學校則是以班為單位，從35元到80元不等。壹般從小學壹年級就可以報名了。數學競賽臨近，很難找到壹對壹輔導。
教育專家:大部分孩子不應該學奧數。
2005年，教育部明確規定，禁止公辦初中和小學開辦“奧數課”。隨後，奧賽加分、免試入學等優惠政策逐漸取消。然而，“奧運熱”卻絲毫沒有降溫。有數據顯示，壹些小學五年級學生90%以上都在學奧數，低年級學生60%都補過奧數，連幼兒園小朋友都學過。
壹位小學校長透露，有些學校開設“思維訓練課”和“趣味數學課”，實際教學內容是奧數。
市教育局相關負責人認為，目前的奧數熱偏離了數學教育培養學生思維能力的本源。奧數註重技術訓練，培養應試能力，讓很多原本喜歡數學的同學變成了解題機器。中國教育學會會長顧明遠也說:“數學不是每個人都能學好的學科。奧數教育適合壹些有數學天賦的孩子，但不適合大多數孩子。”
數學老師:放棄奧數就是放棄升學率。
壹位小學數學老師說，學奧數確實靠天賦，但是學的和不學的孩子確實有差距。考試中運用奧數知識解題是公開的“秘密”。很多名校在選拔新生時，都把奧數水平作為重要標準。另壹方面，如果學生上學好，教師的收入自然會增加。“在這樣的氣候下，放棄奧運會就是放棄孩子的未來。不鼓勵孩子學奧數就是放棄升學率。”
現在有這樣壹條“成功之鏈”——只有進了好的初中才能進好的高中，進了好的高中才能進好的大學，進了好的大學才能有好的工作。奧運會是這方面的壹個關鍵環節。父母熱衷奧數，不是為了數學，而是為了“深造”，為了拿到敲開名校大門的壹塊金磚。
數學教育的實踐和歷史表明，數學作為壹種文化，對人的全面素質的提高有著巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量顯得尤為重要。但目前，由於“應試教育”的影響，小學數學教學中存在著“重智育輕德育、重知識輕能力、重結論輕過程”的現象。在教學實踐中，我們經常會遇到這樣的情況:老師教得辛苦，學生學得辛苦，但教學質量卻停滯不前。原因是學生缺乏學習能力，沒有學會學習。因此，教會學生學習方法，讓他們學會學習，是優化課堂教學的關鍵。在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了探索。
壹、引導學生閱讀數學教材，啟發學習方法。
數學課程是學生獲得系統數學知識的主要來源。要指導學生閱讀數學教材，首先要教會學生閱讀的方法。在教學實踐中，我首先引導學生預習，要求他們養成讀書、劃水、思考、動手動腦的好習慣。每次教新的內容，我都會指出我想學的內容的要點，讓學生根據要點和新給的例題下面的問題和提示，帶著問題進行預習。在課堂上指導學生自學時，我重點指導學生閱讀教材，分析算術的書面解釋，讓學生深入思考知識的內在聯系，啟發學生尋找其他解決問題的方法。
數學知識具有嚴格的邏輯性和系統性。在指導學生閱讀數學教材時，我從聯系和轉化的角度啟發學生自學。比如教壹個簡單的百分比應用題，我會先展示以下兩個分數應用題:(1)，壹桶油重30公斤，倒出3/5，倒出幾公斤。(2)、壹桶油倒出3/5，剛好倒出18公斤，這桶油有多少公斤重？我先讓學生討論回答這兩個問題，然後舉個例子3:壹桶油重30公斤，倒出60%，倒出多少公斤？例4:壹桶油60%倒出，正好是18kg。這桶油有多重？因為例3和例4的兩個問題都是基於分數的應用，新舊知識的連接點是將百分數(60%)轉化為構件數(3/5)。所以在指導自學的過程中，我牢牢抓住了這種聯系，讓學生把這兩道題和原來的兩道題進行比較，從而利用已有的知識和技能順利解決新問題，讓學生學會。
第二，引導學生參與教學過程，滲透學習方法。
為了理順教與學的關系，真正體現學生的主體性，教師的主導作用是為了達到“教是為了不教”的目的。因此，在教學中，我註重增強學生的參與意識，讓他們積極探索，學會學習。在課堂教學中，我采用與學生討論、師生平等相處的教學形式，引導學生思考和解決問題，真正讓學生成為學習的主人和奴隸。教師的主導作用是我善於駕馭教學的雙邊活動，最大限度地激發學生學習和思維的主動性、積極性和獨創性，在學生全程參與教學的過程中，把教的方法轉化為學的方法，使學的方法和教的方法默契配合，達到更高的教學質量。
比如在講授“圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間概念，我組織學生積極參與運算實踐，探索規律，從學生的知識特點出發，推導出圓的面積的計算公式。教學時，我先用教具演示，把壹個圓分成八等份，形成壹個近似的平行四邊形。然後組織學生參與運算，將壹個圓16分割成壹個近似的平行四邊形，然後引導學生觀察:兩個拼接的平行四邊形，後者更類似於壹個平行四邊形。然後帶領學生想象壹個圓被分成32等份和62等份...當圓被分成無限等份時，它就變成了壹個矩形。最後，讓學生把剛剛分成16的兩個半圓折疊起來，分別把壹個半圓和它的半徑塗成紅色，然後展開馬賽克。這樣，學生很快發現，拼裝的近似矩形的長度等於原圓周長的壹半，矩形的寬度等於原圓的半徑，從而很快推導出圓的面積公式如下:S = ∏ R2。
這樣，學生能積極參與教學過程，學習熱情高，能營造“想學、樂學、會學”的課堂場景。
第三，鼓勵學生敢於質疑，提出難題，掌握學習方法。
古人雲:學習始於思考，思考源於懷疑。在教學中，學生的思維來源是在教師的鼓勵和引導下，圍繞教學設計的主題提出問題，並努力把握知識之間的內在聯系，解決實際問題。在教學中，我註重引導學生敢於質疑和提出疑難問題，善於提出具有思維價值的問題，引導學生在解疑釋惑的過程中討論和掌握思維方法。
比如在教完《圓柱體的體積》之後，我展示了這樣壹個問題:“圓柱體的側面面積為30平方厘米，底面半徑為5厘米。它的體積是多少立方厘米？”
對於這個問題，學生壹般的解決方法是先求出圓柱體的高度，再求出圓柱體的體積:圓柱體的高度是30÷(2×3.14× 5)= 150/157(cm)，圓柱體的體積是3.14×5。這顯然更麻煩。我想知道我們能否用簡單的方法解決這個問題。學生們用質疑的眼神看著我，我啟發他們用圓柱形教具自己演示。學生用拼接的方法把壹個圓柱體轉換成壹個長方體，然後我讓學生改變這個長方體的位置，把拼接好的長方體水平放下來，用圓柱體的半個邊做底，這樣啟發學生，這個長方體的高度是多少？學生能很快回答出這個長方體的高度是原圓柱體底面的半徑。這個時候，我能不能啟發學生想壹個更巧妙的方法，求這個長方體，也就是原圓柱體的體積？這時學生馬上想到長方體的體積是:V=S邊÷ 2× r = 30 ÷ 2× 5 = 75(立方厘米)。這樣，學生的質疑能力得到培養，學生在探索中掌握學習方法，培養學習能力，最終實現從“學生”到“廳堂”的轉變。
綜上所述，我認為在教學中，我們教師不僅要讓學生掌握學習內容和知識，還要對學生的學習過程進行審視和分析，培養學生進行自我檢查、自我糾錯和自我評價，加強對學生學習方法的指導，讓學生掌握科學的學習方法，真正成為學習的主人，終身受益，這也是我們教學的最終目的。
壹、輔導的學習計劃
整個小學階段，每學期都要開幾門課，每周和每天學習的內容都不壹樣。各專業課都要安排課外練習。沒有學習計劃，就會手忙腳亂，沒有條理，影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性，明確學習計劃的內容，掌握制定學習計劃的方法。
學習計劃包括長期計劃和短期計劃。長期計劃應該是壹個學期，從整體上對各科的學習進行綜合安排。短期計劃以壹周為壹周，對這壹周內每天的學習內容、學習目的、保障措施、作息時間等做出詳細具體的安排。
學習計劃要具體、明確、實用，同時要留有足夠的余地，保證計劃的靈活性和適應性。在實施中，既要堅定，又要根據實際情況進行適當調整，目的是使學習計劃更切合實際，更有效地提高學習效果。
第二，預習方法的指導
預習，也叫高級學習，是指在老師上課之前，提前學習和理解要學習的內容的過程。預習不僅是壹種有效的學習方法，也是壹種良好的學習習慣。預習的方法是認真閱讀第二天要講的內容，仔細思考，將新知識與過去學過的知識聯系起來，看哪些會懂，哪些不會，從而明確講課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，有助於提高學習效果。
第三，聽力方法的指導
課堂是學校教育的中心環節，是學生獲取科學文化知識的主要途徑。小學生如果聽不進去，聽不懂，學不會，就會增加課後復習的難度和壓力，造成不好的循環。同時，由於長期積累，可能會導致厭學，不利於提高學習效果和心理健康。為此，在課堂教學中，我們應該引導小學生註意以下幾點。
(1)仔細聽。要求小學生認真聽講，充分理解老師講課的內容及其表達的意義，如節奏的快慢、聲音的高低等。
(2)註意。要求小學生充分註意老師板書的內容，特別是仔細觀察用彩色粉筆標註的部分和用電教工具突出的部分，並認真理解和記憶。
(3)多思考。要引導小學生積極思考，多聽、多看、多思考，跟上老師講課的進度，多問為什麽，聯系新舊知識進行思考，融會貫通。
(4)積極實踐。在課堂上，要鼓勵小學生大膽發言，努力學習，多練習，從而加深理解，提高聽課效果。
(5)做筆記。老師講課的要點和難點要簡明扼要地寫在筆記上，以便備課後復習。
(6)良好的誘導。我們應該抓住大綱，總結要點，並盡力理解課堂上的內容。
四、復習方法的指導
復習是指重新學習所學知識的過程。復習包括課後復習和系統復習。課後復習的主要目的是理解和鞏固當天所學的知識。系統復習的主要目的是對周、月、學期或學年所學知識進行全面深入的復習，目的是掌握學科知識的體系。系統復習本質上是對前期所學知識的壹個相對集中的再加工過程。
課後復習的方法包括:
(1)復習老師課堂教學的內容和過程，目的是找出哪些是完全理解的，哪些是沒有理解的，這樣進壹步復習就有了鮮明的針對性和目的性；
(2)復習課本進行深化；
(3)整理筆記，對課堂上不完整或不準確的地方進行補充和糾正，使之更加系統、完整，便於復習；
(4)對自己不了解、看不懂的疑難問題，查閱參考書或參考書。如果實在不懂，可以請教老師或者和同學壹起學習解決。
系統復習的方法也是多樣的。比如循環復習法，就是指學完壹個單元及時復習，然後再學下壹個單元。學完第二單元，系統復習兩個單元，以此類推。分布復習法是指對學過的內容及時復習，然後每隔壹段時間再復習，但逐漸拉長時間間隔。比如及時復習上壹單元講過的內容，壹周後復習，兩周簡單復習，壹個月或壹個季度後復習。事實證明，指定復習的效果要比集中復習好。當然，集中復習也有它的好處。比如期末復習的時候，很重要的壹點就是要針對學習內容中的重點、難點、重點突破，進行系統的復習。
五、寫作業輔導的方法
做作業是學生通過獨立思考，有意識、有目的地分析問題、解決問題，並將所學知識運用於實際智力活動的過程。寫作業可以檢查學生的學習成果，加深對知識的理解和記憶，充分發揮學生的智慧和潛力，也有助於培養學生的思維能力，養成良好的學習態度和習慣。因此，教師應該引導小學生掌握寫作業的正確方法。
(1)寫作業前復習，即在認真復習、充分理解的基礎上完成作業。
(2)認真審題，即理解題意，明確練習的目的和要求，找出已知和未知的條件以及解題的關鍵，做到心中有數。
(3)表達認真，即思路清晰、表達準確、書寫規範、回答準確、整潔。
(4)認真檢查，即根據練習的目的，逐字檢查核實，發現錯誤及時糾正；同時要認真思考老師的指正和點評，不斷總結經驗，吸取教訓，不斷提高。
另外還有課外閱讀方法的輔導，各學科學習方法的輔導，壹定要認真學習，具體指導。
壹位河南的讀者打電話來問:我家孩子學習缺乏耐心。他在家做作業的時候，坐幾分鐘就累了，吵著要休息。請問，怎樣才能幫助孩子養成耐心的好習慣？
主持人:我們發現確實有壹些孩子在學習上缺乏耐心，尤其是在面對困難的學習問題時。他們更加浮躁，坐不住冷板凳，不僅浪費時間，還影響學習效果。如何有效解決這個問題？我們來看看杭州求是教育集團荊州校區的壹些家長是怎麽做的。
觀點壹:
監督更有幫助。
我家孩子進入小學二年級，對學習越來越沒耐心。以前作業很少，也不難。他也很耐心的做完作業才出去玩。現在，他經常匆匆寫完作業，不管對不對，就去旁邊玩。我們壹查，發現這孩子在10的練習題裏錯了六處，原話寫的像龍鳳呈祥。我們告訴他不要只講速度，不要粗心大意，但是效果並不大。後來我和孩子父親商量，改了方法。每天都拿出壹個人來監督孩子的作業。當孩子們做作業時，我們也讀書寫字。剛開始，孩子很不情願。每次他坐不住站起來要出門，我們都提醒他要堅持。為了提高孩子解決問題的能力，我經常耐心地給孩子講解習題，啟發他們思考，還給他看別人寫的漂亮的字，啟發他，增強他的信心。多虧了我們的監督和指導相結合，經過半個學期的努力，孩子解決問題的能力提高了，耐心也比以前強了很多。
陸，壹個9歲男孩的母親
觀點二:
排除幹擾，營造良好的學習環境。
孩子學習時容易受幹擾。有壹段時間，當他在做作業時，他跑出房間去看電視正在播放什麽。壹開始我們只是覺得孩子學習不勤奮，浪費時間。後來我們從自己身上找到了原因，才知道我們在看電視節目或者說話時的聲音幹擾了孩子的註意力。雖然我們不斷地要求我們的孩子專心學習，但他們並沒有以身作則。久而久之，他們就養成了壹種感覺，做作業的時候總想著電視節目，好情緒化。為了讓孩子有壹個安靜的學習環境，幫助他們靜下心來，我們在家庭中做了調整，把電視從客廳搬到了另壹個房間。孩子在學習的時候，盡量不要看電視節目，平時說話註意不要影響學習。為了培養孩子學習的專心精神和耐心，我們提醒孩子在學習前提前把學習用品都準備好，不要因為在學校上課找東西或者在家復習而分心。因為我們註重排除外界幹擾，孩子學習的時候沒有理由拖延和磨蹭。
張誌平，壹個8歲男孩的母親。
觀點三:
尋找興趣點，從被動到主動。
我的孩子有時候做事沒有耐心，總想盡快完成。結果壹般般，應該對的也是錯的。比如有壹次，我答應外語小考結束後帶他去玩遊戲。誰能想到，他交了卷子，沒做完就走出教室，急著打遊戲。我想嚴厲批評他，但看到孩子玩得這麽開心，我又不忍心毀了孩子的高興致。我發現這孩子對任何事情都不急躁。我看到他玩玩具的時候，他經常坐在那裏很久不動，壹點也不無聊。為了幫助孩子對任何事情都有耐心，我不僅給他講了“杵磨成針”的故事，還給他買了壹套遊戲拼圖，希望能培養孩子的耐心，讓他安靜地坐下來。五顏六色的帶有故事畫面的遊戲拼圖引起了孩子們的興趣，孩子們迫不及待地根據拼圖材料提供的故事壹個壹個地拼起來。起初，他很感興趣。如果他拼錯了，他會回來。拼圖越來越復雜難，孩子有點累了。我看時間不多了，就找了個借口讓孩子幹別的。幾天後，整套拼圖終於被孩子們完成了，孩子們也體驗到了耐心帶來的快樂。
李國，壹個9歲男孩的母親
觀點四:
“約法三章”獎懲結合，重在堅持。
我的孩子不能坐在長凳上。還沒等他坐下幾分鐘，他就覺得好像過了很長時間。寫的時候，只要習題多壹點，他就開始馬虎。比如“酒”的右邊明明是壹個“酉”字，他卻草草忘了“酉”裏的壹條橫線。為了督促孩子養成耐心細心做事的習慣，我根據孩子的具體情況給他們制定了三條規則。比如，要認真對待學習，離開書桌的時間不要少於30分鐘，不要擺弄與學習無關的玩具；寫歪歪扭扭的字，罰兩次；如果老師或同學舉報他上課不專心聽講，回到家，美味佳肴獎勵將被取消，他的“購買計劃(購買玩具、書籍等。)”也將被取消。如果他遵守規則，他被允許買壹本書或壹個玩具。
起初，孩子以為我們在和他開玩笑。有壹次，孩子課後抄作業。為了趕時間，他想辦法先出教室，不查對錯，處理壹下，丟了壹支鉛筆。按照規定，我們壹個星期都不會給他買好吃的零食，玩具和他喜歡的書。既然有了規定，孩子就“有章可循”，我們不再憑感覺教育孩子。為了不斷提醒孩子記住這些要求，我們把“約法三章”寫在紙上，貼在孩子房間的書桌前，認真督促孩子執行。在我們的嚴格要求下，孩子的心漸漸平靜下來，壹切都不再那麽敷衍。
劉樺，壹個9歲男孩的母親
觀點五:
父母有耐心，孩子也會有耐心。
我們過去常常在孩子們學習的時候和他們壹起做作業和寫作。因為我們不在孩子面前監督，孩子坐壹會兒就會起來走來走去東張西望，還經常寫錯題目錯過。我們告訴他做作業或者看書的時候要有耐心，但是我們的語言很弱。我在他房間的時候，他可以安靜的坐著，耐心的看作業。當我離開孩子的房間時，他蘇醒了，又開始“活躍”了。為了培養孩子的耐心，我放棄看電視，每天督促孩子耐心學習，養成好習慣。只要孩子有浮躁的情緒，我就要求他們學會克制，堅持下去。為了給孩子壹定的彈性時間，我規定孩子的學習時間基本和學校壹節課壹樣，甚至更少。如果孩子真的覺得累了，我也是勞逸結合，讓孩子站起來運動，或者吃點零食喝點水。時間壹天天過去，現在，孩子已經上初三了。他基本上已經很耐心的對待學業和其他事情了，學習成績也提高了很多。
劉建國，10歲男孩的父親。
主持人:當孩子能夠用專註和耐心完成壹件事情的時候，他就會獲得成功的體驗，享受專註和耐心帶來的快樂。不管他做什麽，都應該鼓勵他，永遠不要指責他。家長耐心的親子活動，壹定會收獲孩子有效完成某項任務的信心和耐心。