我看到了積木。我看到了畫架和顏料。看到了很多可玩的素材！(然後她看著群裏的小朋友)我有足夠的雙筒望遠鏡，妳們每個人可以拿壹個，這樣妳們今天就可以在角落裏看到妳們想玩的素材了。當老師把紙卷軸遞給孩子時，有的孩子站起來看得更清楚，有的孩子馬上說他看到了什麽。)
克裏斯:方向盤。
妳看到方向盤了。
克裏斯:我想用這個。
羅斯:妳打算怎麽處理它？
克裏斯:消防車！他走向方向盤，開始忙碌起來。)
凱瑟琳:(看著藝術區)羅斯，我想做兩件事。用剪刀和紙做壹個巢，然後做壹個蜂巢。(羅斯小姐還沒來得及回答，她已經去了藝術區。)
科林:(用紙軸指著藝術區)我要做壹個蜂巢——給小蜜蜂的。
羅斯:妳昨天做了壹條小蛇。
科林:是的，但是小蜜蜂是紙做的。(說完，他去藝術區和凱瑟琳玩。)
妳看到了什麽，威爾？
威爾:積木！
羅斯:妳想用積木做什麽？
威爾:坐船(走過去，開始角落活動。)
如上例所示，策劃時間不長，期間老師和每個孩子分別有有趣的互動和對話。老師要像羅斯老師壹樣引導規劃時間，鼓勵孩子，讓每個孩子都融入到規劃過程中，盡可能制定詳細的計劃。教師可以通過以下五種方式支持孩子制定計劃。
支持孩子制定計劃的五種方法
1正確樹立孩子會規劃的信念。
在親密的氛圍中與孩子壹起計劃。
提供豐富的素材和不同的學習體驗，激發孩子對規劃的興趣。
與每個孩子交流他們的計劃。
5要能預見到孩子的計劃會發生變化，教師要樹立孩子會計劃的正確信念。
如果妳想有效地支持兒童規劃，教師應該審視他們對兒童規劃的看法。很多老師在規劃時間的時候都是充滿激情的，因為他們知道孩子的興趣是最好的老師，在興趣的引導下他們才能最有效的學習。老師會享受發現孩子意圖和想法的過程，把孩子的計劃過程融入到日常過程中。
當然，也有壹些老師懷疑計劃的功能，所以不願意改變自己現有的常規流程，害怕失去對課堂壹切的控制:“如果課堂壹片混亂怎麽辦？孩子說要去玩積木，結果做了別的怎麽辦？如果所有的孩子都打算去積木區呢？孩子永遠不打算去藝術區怎麽辦？如果他們沒有我認為他們應該列入計劃的活動經歷怎麽辦？孩子做出的選擇不正確怎麽辦？”我要告訴老師們，大家擔心的這些情況，現實中真的很少發生。妳會發現，當孩子有了固定的時間和地點，真正開始制定計劃的時候，他們會向妳證明他們是有能力的。
作為教師，除了意識到我們對規劃時間的看法，我們還需要審視我們與孩子互動的方式。有的老師可能會因為覺得“這是孩子的事，我管不了”而放棄。有些老師可能會把自己的選擇和決定強加給幼兒，而自己卻沒有意識到。例如，他們可能會問孩子喜歡做什麽，當他們回答時，他們可能會說這樣的話:
雋雋，妳昨天不是這樣做的嗎？今天做點別的。
家庭區域已滿。妳還想去哪裏玩？
亞力克斯，我認為妳今天應該去藝術區，因為妳很久沒去那個角落了。
妳為什麽不試著油漆壹下這條船呢？妳也可以在它幹燥的時候做壹些洋娃娃。
雖然老師說這些話的初衷是好的，但是我們破壞了想讓孩子自己做決定的初衷。壹旦我們意識到我們互動的方式，我們就可以逐漸做出調整。適當的方法包括以下關鍵策略:真誠、關心、對話、傾聽、提出真正感興趣的問題和支持兒童的探索精神。我們不妨把和孩子壹起計劃時間當作壹次富有挑戰性的冒險。在這個過程中，我們支持孩子不斷發現自己，為自己做決定。
教師應該在親密的氣氛中與孩子壹起制定計劃。
其實老師可以在很多地方和孩子壹起制定計劃，比如美術區的桌子，積木區的地毯，教室中間的空地。所有這些可以進行親密交談的地方都可以幫助孩子制定計劃。
計劃在壹個可以進行親密對話的舒適的地方。
規劃始於對話。孩子們可以通過交談或其他方式表達他們的計劃和意圖，而教師需要進壹步的對話來了解孩子們將如何實現他們的意圖。所以，小組裏的孩子越少，老師和孩子的親密對話就會越多，也不會著急。研究表明，小組中的孩子越少，制定詳細計劃的孩子比例越大。
教師和小組成員應該在壹段時間內保持相對穩定。
在壹個讓孩子感到安全和親密的環境中，計劃過程會更順利。在壹段時間內(至少壹個月)，小群體成員和老師的穩定讓孩子有安全感，對環境有掌控力。壹旦有變化，如果妳向幼兒解釋清楚，他們也能很好地應對。比如妳可能會對孩子說:“明天我和鮑勃老師交換，他和大家壹起制定計劃。我會去他的小組，這樣鮑勃老師和我就有機會和每個孩子壹起制定計劃。”
因為教師在角落活動時間要和全班孩子互動，而不僅僅是和自己策劃組的孩子互動，所以教師要在壹段時間後進行必要的輪換，讓教師了解全班孩子的策劃水平，為孩子們在角落活動時間提供支持。
計劃在哪裏可以看到其他孩子和材料。
越小的孩子越需要能夠看清邊角和材質。當所有的材料都很容易看到時，孩子們就能更好地記住如何使用這些材料並制定計劃。舉個例子，如果孩子在規劃的時候能看到家庭區域，也許他會想到玩角色扮演遊戲。當然，在大多數情況下，教室現有的條件並不能保證孩子看到所有的角落，所以老師可以定期改變規劃的位置，或者在規劃開始前帶領孩子轉過角落。
為了讓孩子對規劃時間感興趣，老師要提供材料和各種學習經驗。
規劃的時候有壹個很大的挑戰，就是如何讓每壹組孩子都參與進來，讓我們壹對壹的溝通。我們知道，當孩子們有他們感興趣的東西時，他們不會非常介意等待。所以，在孩子與材料互動的時候，老師不必感到很大的壓力，就像打壹場戰爭壹樣，要迅速與每壹個孩子溝通。
提供遊戲和活動
經過多年的實踐，我們有很多方法可以讓孩子融入到有計劃的活動中。包括知名度活動、團體遊戲、道具、與同伴壹起策劃、代表活動等。這些活動充滿了樂趣和新奇。無論是孩子還是老師，都不會覺得策劃的時間很枯燥，這樣，孩子的策劃能力就會提高，能表達的內容也會變得更多。
讓孩子來領導。
當孩子們熟悉了計劃過程，他們就能逐漸獲得更多的控制權。除了自己制定計劃，孩子還可以承擔老師的角色，和同伴壹起制定計劃，或者和團隊成員壹起制定計劃。例如，壹個孩子拿著“電話”與另壹個孩子交流。
與每個孩子交流他們的計劃。
在引入有趣的活動後，教師可以與孩子就計劃進行壹對壹的對話。在親密對話的過程中，無論孩子是否能用語言表達自己的意圖，教師都能敏感地發現他們的意圖，並與之交流。老師要鼓勵經常在壹起玩耍的孩子壹起制定計劃，認可孩子計劃的價值，讓孩子註意到計劃和行動之間的聯系。
？教師通過問“什麽”的問題來引發孩子們的計劃。
老師要先蹲到和孩子壹樣高，然後簡單問壹句“妳今天想做什麽？”這個開放性問題有很多答案，讓孩子不必先理解“計劃”這個詞的含義。妳也可以問:
在角落時間妳想做什麽？
妳下壹步打算做什麽？
告訴我，比爾，妳今天打算做什麽？
我看到妳有壹些磁鐵，雪莉。妳想用它們做什麽？
當孩子們逐漸熟悉規劃過程並了解規劃與地區活動之間的關系時，他們可以問:
“奧利，妳今天有什麽計劃？”
"茜茜，告訴我妳今天的計劃！"
“喬伊，妳今天打算做什麽？”
如果妳想支持孩子規劃能力的發展，妳也可以試著問以下問題:
“妳要在積木區拿下機場。我很好奇妳會用什麽材料？”
“哦，妳需要那個又長又大的積木，那妳先做什麽？”
“妳能告訴我妳會怎麽做嗎？”
通過這些開放性問題，鼓勵孩子制定計劃，促進大腦的發展。
教師應該能夠預料到孩子們的計劃會發生變化。
隨著孩子和老師越來越熟悉，孩子對課堂環境和材料也越來越熟悉，對自己制定計劃的能力也越來越有信心。妳會發現，計劃好的時間，已經從壹開始的不吵不鬧，逐漸變成了幼兒興奮的時間，他們會自信而大聲地說出自己的想法。與此同時，孩子計劃的類型和形式也發生了變化，從最初的手勢到短語，到能夠說出壹個完整的計劃並描述思考的過程，最後到能夠和他的同齡人壹起制定更復雜的計劃。
在下壹個專欄中，我們將向您介紹如何從零開始實施計劃時間的案例。妳會發現，當妳和妳的孩子開始計劃時，妳將踏上壹段神奇的旅程，讓角落活動時間充滿樂趣！