周恩來總理在宣布漢語拼音方案時指出:“漢語拼音方案作為幫助學習漢字和推廣普通話的工具，應該首先在師範學校和中小學教授。”根據這壹指示，人民教育出版社從1958秋季開始將漢語拼音作為小學生的重要學習內容編入小學語文教材。多年來，漢語拼音教材經歷了多次實驗和改革，教學質量在不斷探索中得到提高。漢語拼音在小學語文教學中發揮著越來越重要的作用。
回顧漢語拼音教學的歷史，大致可以分為五個階段。
第壹階段是1958到1962；第二階段是1963到1966；第三階段從1973到1977；第四階段從1978到1982，第五階段從1982到現在。
第壹階段，也就是漢語拼音教學的初級階段。1958年秋，小學壹年級第壹本語文課本安排了漢語拼音的教學內容。學習聲母、韻母、r的用法和壹聲壹韻的拼音方法；1959春季使用的第二冊教材中，安排了增加和替換聲母yw、省略iou uei uen、拼寫j q x和ü的規則。1959秋季使用的第三冊教材繼續安排拼寫規則，加強鞏固。
從這壹階段的拼音教學來看，有以下幾個特點:
1.教學內容龐雜。教材安排了漢語拼音方案的全部內容，保持了方案的完整性和系統性，是好的壹面。但是教學內容太多，難度太大。教材為了降低難度，分散困難，在第二學期放了四個拼寫規則，導致新的問題。有些音節第壹學期壹樣，第二學期也壹樣。比如玩具第壹學期教第二學期改wán jù，烏龜第壹學期教第二學期改WüguüI。uei中的e省略後，如果這樣的音節很少，學生可以接受，要改幾十個音節難度會大大增加。學生學習需要付出很多努力，也容易迷茫。
2.教學要求高，難度大。壹年級學生需要學習該計劃的聲母、韻母、拼音方法和所有拼寫規則。有四個拼寫規則。j q x和U比較容易拼寫省略U上面的兩點，但是學生省略比較復雜。如何省略，省略哪個字母，省略後如何標註關鍵簽名，學生不容易理解。最難記的是Y W的用法，學生要記住23個需要變化的音節，哪些是聲母，哪些是韻母，這樣小學壹年級的學生才能區分和記憶。這個要求太高太迫切，不容易實現。
上述教材的編寫歷時五年，廣大教師反映漢語拼音教學難度太大。有的學校因為條件不夠，不教拼音；有的花費大量時間，教學效果不好。方言區的困難更大。有些老師說漢語拼音真的很難教，而且要花很多時間。非但沒有幫助學好語文，反而成了學生的負擔，影響了識字和閱讀能力的培養，挫傷了學生的學習積極性。壹位鄉村教師說:“學生壹入學，就碰到復雜、難記、枯燥的漢語拼音字母，覺得很吃力。這真的足夠讓學生們熬過這段時間了。”壹般情況都是費時費力，效果也不好。師生心疼，家長不滿。
造成這種情況的原因有很多。第壹，漢語拼音方案剛剛出臺，人們對方案還缺乏了解，低估了它的作用。他們認為教授漢語拼音是不必要的。最好是直接用原來的音標教漢字，或者不用任何符號。二是各地沒有對小學教師進行普遍的培訓，很多教師對漢語拼音方案不熟悉，抓不住拼音教學的難點和重點。三是教材內容要求高、完整、系統，教學要求過高，師生難以適應。第四，拼音教學經驗少，老師對教材的編輯意圖不是很了解，無法駕馭教材。總之，大部分老師都是被動的。
為此，有關單位，特別是人民教育出版社的同誌，對漢語拼音教學進行了廣泛的調查研究。在此基礎上，漢語拼音教材的編排方法有了很大改進。
第二階段是漢語拼音教學進行改革並取得壹定成績的階段。
1963年5月，中央教育部頒布了《全日制小學語文教學大綱(草案)》，明確了漢語拼音教學的目的。大綱指出漢語拼音教學的目的是輔助識字和學習普通話。根據教學大綱的規定，人民教育出版社重新編寫了小學漢語拼音教材，並進行了較大的調整和改進。特點如下:(1)壹年級學生只學聲母、韻母、聲調和拼音方法。大寫字母、字母表、隔音符號等。，都散在以後的課本裏。(2)運用靈活的方法，避免使用第壹、第二個Y W的規則，Y w被視為聲母的教學，用韻母拼寫不方便記憶整個拼寫。(3)對於有中間音的音節，采用元音和音結合的方法，少教13長元音。(4)iou uei uen直接教iu ui un和聲母的拼寫。
以上改進是成功的，其優點是:(1)拼音教學目的明確，教學要求降低，僅限於輔助識字、發音和學習普通話。(2)教學重點是教字母和拼音方法，暫時不需要的拼音知識，比如大寫字母、字母表、隔音符號，放到未來中學，突出了教學重點，降低了難度。(3)修改了拼寫規則(j q x和éspellingé和saving writing兩個規則除外)，簡化了教學內容。(4)字母順序的排列接近方案，便於學生掌握發音規律。
漢語拼音教材的改進受到了老師們的歡迎，使漢語拼音教學向前邁進了壹步。市內大部分學校認為漢語拼音教材的改進是科學的，簡單的，教起來容易得多，普通學校四到五周就能教完。
但是方言區和農村偏遠地區的老師還是覺得內容復雜，授課時間長。據統計，江蘇丹陽二嶺40所小學中，有28所不教拼音。
造成這種情況的原因是:第壹，在當前形勢下，教育部門領導、教研人員、教師普遍不註重教學研究，造成部分教師尤其是農村教師教學困難。第二，改進後的拼音教材還有很多不足，比如內容更多，教學時間更長。如果采用聲介元音的方法，可以少學13元音，但是需要記憶聲介元音的音節，多學幾十個由它們和元音組成的音節。
第三階段是特殊階段，取消漢語拼音教學，逐步恢復。1972之前，各科教學處於停滯狀態，學校都沒有課。即使復課後，也是用標語口號做教材，學漢語拼音是不可能的。1972年秋，在當時的教育部領導下，人民教育出版社有關人員組織北京、天津、遼寧、河北、山西五省市編寫小學語文教材。漢語拼音教學的內容安排在高壹教材中。教材沿用了人教社漢語拼音教材1963的改進部分，進壹步改進了語音組合的方法。對於有聲母的音節，采用三拼法。漢語拼音的教學得到了老師們的高度重視，改進點得到了很好的體現。這套教材除了參與編寫的五個省市外，還有十多個省市在使用。
1973，有關單位在部分學校試行“基礎漢語拼音”教學。顧名思義，基本公式就是分兩步教程序的內容。第壹步(高壹)是教計劃規定的最基本的內容(不是教拼寫規則)；第二步(二年級)是教拼寫規則。基礎教學的優點是:(1)第壹步內容簡化，學生容易接受，不接觸復雜的拼寫規則。(2)課本中早期出現純拼音句子和漢字，能引起學生的學習興趣。(3)課文采用漢字拼音形式，解決了初中教材不易編寫、課文短小淺顯的困難。缺點:(1)第壹步學的約67個音節不標準，二年級學拼寫規則才能糾正。學生壹年時間已經很習慣了，換壹種方式不容易接受，而且先入為主，容易混淆。(2)壹年級學的音節與規定的形式不同。在這個階段，學生看不到音標書，無法有效鞏固拼音。(3)漢字過早出現，分散了學習漢語拼音的註意力。(4)帶拼音的漢字，拼音學得不好的學生是讀不成句的；不利於閱讀能力的培養。
“基本公式”是從人教社1958到1962的拼音教材中吸收的兩步教學法。出發點是好的，是為了分散困難，減輕學生的學習負擔。但實驗證明，二年級時，不規範音節的拼寫有壹定難度。二年級是學習漢字的黃金階段。在這個階段，如果學生仍然把壹部分精力花在學習拼寫規則和糾正不規則音節上，勢必會影響識字和閱讀能力的培養。
第四階段是漢語拼音穩步前進，成績突出的時期。1976粉碎了四人幫。在鄧小平同誌的關懷下，5438年6月至0977年7月，中央教育部組織全國優秀教師和教材編寫人員編寫了全國中小學教學大綱和教材。1978年2月，《全日制十年制小學語文教學大綱(試行稿)》頒布，對漢語拼音教學的要求是:“學漢語拼音助識字，學普通話。”拼音教學的內容也在各年級的要求中有明確規定。即高壹學習漢語拼音最基礎的內容，從而能夠借助拼音閱讀和學習普通話；二年級的時候學了漢語拼音和大寫字母。
根據大綱要求，編寫教材的同誌對漢語拼音教學進行了專題調查，進行了認真研究，總結了20年來漢語拼音教學的經驗教訓，設計了比較實用的編寫方案。
我國1978年試行的小學語文教材第壹冊的特點是(1)簡化內容。第壹步，15課重點教聲母、韻母、聲調、拼音方法，從而拼讀音節。第二步，復習鞏固，達到熟練拼寫。(2)采用靈活的方法教授拼寫規則，如使用y w和省略ioueiuen。(3)j q x和U在學習音節過程中的兩點上拼省寫規則。(4)有聲母的音節采用三拼法，減少了13復合鼻韻母的學習。(5)聲母、韻母和全音節的組合。比如學習z c s zh ch sh r的同時，整體學習讀音節zicisi Shi Chi什裏；當教授ing中的元音ie üe時，同時學習葉月·尹瑩的整個音節。從而減少步驟，變難記為易記。(6)采用帶聲調的元音法，克服用四聲從開始數的音標法，加速掌握音節的能力。(7)為了幫助發字母的音，記住字母的形狀，學習拼音方法，比如“A”畫壹個紮辮子的小女孩，讓醫生檢查她的喉嚨。小女孩張開嘴，發“A”音。這個梳著短辮子的小女孩的頭的形狀類似於壹個..另壹個例子是天安門廣場上“安”的插圖。學生看圖說“安”字的音，於是學習“安”的音。教拼音方法的時候，我畫了兩個小朋友推字母卡，表示聲母和韻母放在壹起可以變成音節。(8)集中精力學習最基礎的內容後，盡快轉入“拼音識字”階段，在學習漢字的同時，朗讀表示詞義的音節詞，幫助理解詞義，鞏固拼音。如果妳學了“月”這個詞，後面的音節詞就是yuè liang。學習“口”字，用音節“shù kǒu”解釋圖片和字的意思。
綜上所述，新通用教材的拼音部分不僅簡化了內容，設計了新穎的畫面，加強了字母的生動性和直觀性，而且通俗易懂，符合兒童的認知規律，是壹部理想的拼音教材。南京曉莊師範學校編寫的《小學語文教材教法》(1981版)寫道:“新編寫的壹年級漢語拼音教材，是有史以來最簡單的壹本。采用了新的方案，包括***16課，重點教授聲母、韻母、聲調、拼音方法等最基礎的東西。湖南第壹師範編著的《小學語文教學法》(1979版)對漢語拼音教材做出了這樣的評價:“這是自1958開始漢語拼音教學以來，內容相對簡潔、課時安排適當的壹次合理安排。教材巧妙而富有啟發性地設計了拼音插圖，能引起學生的學習興趣。這對學生掌握正確的發音和區分字母形式極為有利。”“新編寫的漢語拼音教材在總結以往教學實踐的基礎上，進行了新的改革，精簡了內容，體現了快、好、省的精神，加強了拼音教學的直觀性，符合兒童認識事物的規律。是理想的拼音教材。"
從教學實踐來看，城市鄉鎮小學感覺難度不大。大多數老師可以在四周內完成教學任務，壹些有經驗的老師可以在兩到三周內完成教學。農村小學消除了拼音教學的顧慮。方言區形成了用漢語拼音學習和使用普通話的氛圍。
通用教材的拼音部分，從1978開始，變化不大。在壹些地區或學校，已經使用這套拼音教材來訓練學生直接叫音節的能力，效果也不錯。總之，漢語拼音教學越來越受到人們的重視，漢語拼音教學質量也在不斷提高。
第五階段是廣泛使用漢語拼音的階段。1982，黑龍江省第壹次“拼音識字，讀寫先行”教學實驗，拓展了漢語拼音教學的作用。它不僅是幫助識字和學習普通話的工具，還可以幫助閱讀和用漢語拼音寫作。
“記提”實驗中的拼音教學以掌握音節為中心，結合語言訓練。經過壹段時間的訓練，要求學生熟練掌握叫音節和拼音節。壹年級學生可以閱讀純拼音或漢語註音的課文或閱讀材料；可以用純拼音或帶拼音的漢字寫日記或短文。
漢語拼音在閱讀中的作用已經被人們所認識，被教師所接受。1986試行的《全日制小學語文教學大綱》指出:“漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，應充分發揮其作用。”“學習漢語拼音，可以準確熟練地拼讀音節(有條件可以逐步叫音節)，幫助妳讀、讀、學普通話。”這壹要求促進了漢語拼音教學和小學語文教學改革。
1988年，國家教委制定了《九年義務教育全日制小學漢語教學大綱(初稿)》，對漢語拼音教學提出了進壹步的要求。即“大三學生在寫字的時候，也可以用漢語拼音代替不會寫的漢字。”
根據大綱精神，人民教育出版社等單位先後編寫了義務小學語文教材。在總結30多年拼音教學經驗教訓的基礎上，吸收教學改革的新鮮經驗，編寫了《義務小學語文教材》(人教版)第壹冊。既貫徹了大綱提出的要求，又註重減輕學生負擔，降低教材難度。比如第壹階段，學習108常用音節，然後在“讀圖與拼音識字”中添加音節，鞏固所學音節。力爭讓學生在短時間內學好拼音。教材仍在低年級教材中，全文標註漢語拼音，有效鞏固漢語拼音，幫助方言區學生學習普通話，同時培養學生的閱讀和自學能力。
1992年，國家教委頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試行)》，進壹步強調了漢語拼音的作用。在以前的小學語文教學大綱中，關於漢語拼音只有壹段，而且是寫在“識字與寫字”這壹節。這次發布的大綱中漢語拼音的內容是自成壹節，是作為語言訓練中的壹項重要內容提出來的。明確提出“有條件的可以逐步做到直呼音節”、“低年級學生寫字時可以用音節代替沒學過的漢字”、“認識隔音符號”。
1993秋，人教社推出義務小學語文教材第壹冊(試用版)，漢語拼音教材部分有所改進，漢語拼音教學繼續發展。
漢語拼音受到了前所未有的重視，但在壹些地區卻不恰當地增加了教學內容，提出了更高的要求。所以學生的負擔增加了。這壹現象引起了相關部門的重視。因此，1994年，國家教委對1992年頒布的大綱提出了調整意見。刪除了“大三學生寫字時，可以用音節代替沒學過的漢字”的提法。刪除這句話降低了要求，避免了記憶音節的高要求。
2000年，教育部(原國家教委)頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試行修訂)》，繼續降低漢語拼音的要求:從“熟練拼寫音節”到“準確拼寫音節”，刪除了“助讀”功能和“認識隔音符號”的要求。因此，漢語拼音僅限於幫助識字和學習普通話。
2001教育部發布《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，將漢語拼音分為識字和寫字，明確提出漢語拼音的教學目標是能夠借助漢語拼音識別漢字。認識大寫字母，背漢語拼音字母表，用漢語拼音查字典。
隨後，許多單位、出版社和個人都在編寫小學語文教材，對漢語拼音有不同的理解和做法。有的還是重視拼音，把拼音的主要內容安排在漢字第壹冊之前；有的安排在第壹本教材中間，可以先讀，再學拼音；有的是安排在二卷或者二年級。首先，他們學習通過耳朵和聽寫來閱讀，然後學習漢語拼音，然後學習查字典。
漢語拼音的教學要求隨意性很大，有的高，有的低，有的教完不復習鞏固，脫胎換骨現象嚴重。受條件限制，有些偏遠的村子教不了漢語拼音，直接教漢字。總之，漢語拼音教學還存在很多問題。
回顧漢語拼音教學的歷史，它走過了壹條漫長而曲折的不斷發展的道路。漢語拼音從65438到0958進入小學語文教材以來，壹直受到專家和領導部門的高度重視。它已被列入小學語文教學大綱，成為小學語文教學的重要內容。四十多年的教學實踐證明，漢語拼音在漢語學習中起著重要的作用。用它來幫助識字，加快識字速度；用它來糾正單詞的發音，有利於普通話的推廣；用它來批註課文或課外讀物，方便學生自己閱讀，有助於提高學生的閱讀能力，擴大知識面；用它查字典，可以培養學生的自學能力。用它來玩電腦，給了學生壹雙加快讀寫速度的高級翅膀。漢語拼音的應用越來越廣泛。因為它是隨著時代的發展而產生的，是許多專家研究的科學音標，是公認的學習漢語的有效工具。
在未來，隨著時代的發展和科學的進步，它會得到更廣泛的應用。將更加重視漢語拼音的教學，不斷改進教學方法，切實提高漢語拼音教學質量，使漢語拼音發揮更大的作用。