從學生的角度出發，探討了適合小學語文課堂教學的有效策略，包括調動學生學習積極性的策略、發揮學生在課堂教學中的主體作用的策略、組織學生在課堂教學中運用多種學習形式的策略，並提出了具體的實施方法和途徑。
關鍵詞:小學語文課堂教學有效性策略
身體部位:
21世紀的中國，教育的發展進入了素質教育的關鍵時期。當前，如何提高學生的學習質量，同時避免以往課堂教學中的“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極參與整個教學過程，是教育研究的重要課題。摘要:本文從學生的角度出發，結合本人多年的教學實踐，探討了小學語文課堂教學的有效策略，希望能幫助壹線語文教育工作者提升課堂教學的有效性。
壹，課堂教學中調動學生學習積極性的策略
學生的學習積極性是指在課堂教學中，學生對學習內容產生濃厚的興趣並積極自覺地探究。學生的積極性越高，課堂教學的效率就越高。
美國哈佛大學心理學家詹姆斯通過實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以提高3 ~ 4倍。有人介紹過這樣壹個描述性公式:學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說:“在每壹個幼小的心靈裏，都有渴望學習、渴望知識的火藥。看看妳能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣是點燃渴望知識的火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，確實是提高課堂教學有效性的秘訣。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多，開始吸引興趣就是其中之壹。在課開始時引入趣味，會激發學生的濃厚興趣。教師要根據教學內容精心設計話題的引入，教師要把課堂教學變成壹種探索知識奧秘的活動，甚至是壹種神秘的探究活動，壹上課就把學生的興趣勾起來。壹個老師教五彩池，解決問題後問:“五彩池在哪裏？誰能說出五彩池裏有哪些顏色？誰能說說為什麽池水是五顏六色的？”學生們渴望在課文中找到答案。這樣的學習活動讓學生學習自覺主動。這種介紹為這門課打下了良好的基礎，學生學得輕松有趣。除了“提問”，還有“謎語”、“懸疑”、“故事”、“小品”來吸引興趣。壹堂課的開始如此重要，就像在壹場戰役中選擇突破口，輝煌的戰果就從這裏開始。俗話說，“良好的開端是成功的壹半”，因此，要提高課堂教學的有效性，就必須註重開頭的趣味性。
在教學中引導學生參與競賽也是提高學生學習興趣的重要舉措。棋迷和粉絲為什麽會“著迷”？因為這裏有競爭。如果說直接參與比賽更引人入勝的話，“入迷”就是高度的“感興趣”。競賽符合學生的心理特點，所以能調動他們的積極性。為了提高學生的積極性，教師應該在課堂教學中創造條件讓學生參與競爭。如果妳仔細觀察，學生在比賽中非常積極，即使是後進生也不甘示弱。教生詞時，讓學生比較誰識別快，記得牢，誰的單詞多；朗讀課文時，讓學生比較，誰讀得有感情，誰理解得深；總結課文時，比較誰的發言有創意。比賽的形式可以是個別學生作為競爭者，也可以是團體作為競爭者，等等。
刻意創新也能激發學生的興趣。喜新厭舊是人的同理心，好奇心是青少年突出的心理特征。我們的學生最討厭老師教同樣的東西。每次語文課都是作者介紹，時代背景，段落劃分，歸納中心，寫作特點總結等等。為了調動學生的積極性，教師應結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求異。壹位老教育家說過:妳必須在每堂課上創造壹些新東西——哪怕只是壹個新詞匯。抓住學生的獵奇心理，不斷把燦爛的知識新世界展現在學生面前，妳就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學方法應該盡可能多，生動活潑。講、讀、討論交替進行，千方百計讓學生在學習過程中感受到創新，有創新就會興奮。只有激動人心的腦力勞動，才能使學習過程本身呈現出壹種奇妙的境界，就像步入壹個開滿鮮花、處處飄香的花園，仿佛品嘗到了醇香的美酒，沈醉其中。這種學習的境界可以讓學習者擁有無窮的樂趣。老師要盡力讓每壹堂課都“有新意”。講壹個劇，演壹個劇，沒問題；說詩不妨開個讀書會；妳不妨在閱讀模型時播放壹段錄音...這種新方法能激發學生強烈的學習興趣。
聯系生活實際，激發興趣的效果也相當明顯。有壹次，我正要講課，外面突然打雷，大雨夾著冰雹從天而降，同學們都往外看。看到大家都沒興趣聽課，我靈機壹動，幹脆讓學生站起來趴在窗戶上看雨景。然後我說:“同學們，誰能邊看邊說些合適的詞來形容壹下雨景？”學生們非常高興。看完談完，他們說上課有很多妙語，比如電閃雷鳴，烏雲密布，傾盆大雨，雷聲隆隆...幾分鐘後，他們上了壹堂精彩的口語作文課。這樣，即使滿足了學生的好奇心，也激發了他們的表達欲，口語能力的培養也就水到渠成了。
如果學生學習興趣濃厚，能享受學習，上課積極主動，註意力集中，在學習過程中自覺學習，提出各種疑難問題，勤於提問；他們可以積極參與學習小組的討論和研究，嘗試解決困難問題，並積極尋找具有挑戰性的學習任務。他們的學習目標不是分數，而是紮紮實實地掌握和運用知識。
二，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用的策略
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，充分發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習的主人。在課堂教學中，學生積極參與學習過程和實踐過程，而教師的角色是隱性的，為學生的學習服務。
在課堂教學中，我們應該充分發揮學生的主體作用。原因有三:第壹，引導學生自我發展的教育是對我國教育轉型期教育模式的壹種探索，其核心是引導學生按照社會方向學會自我教育、自我發展。它的最終目標是引導學生發展成為馬克思所說的具有人性的“自由而自覺的活動”，它將建立壹個為祖國人民服務與實現自身價值相統壹的教育機制。第二，當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有強烈的學習主體意識和較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能積極規劃自己的學習任務和發展方向。第三，在教學過程中，教師教育的對象是學生，學生會思考，會動。學生是學習的主體和主人，學生學得好不好取決於他們的主觀努力和能動作用。教育者的壹切努力都是為了讓受教育者懂得學習，讓學生願意學習，喜歡學習，主動學習。
怎樣才能在課堂教學中充分發揮學生的主體作用？
第壹，老師對學生友好，學生爭做主人。在課堂教學活動開始時，教師首先要成為學生的良師益友，用真摯的感情和真誠的語言創設情境，激發和喚起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麽，讓學生共同設定壹個目標。當學生意識到自己不僅是學習活動的壹員，而且是學習活動的主人時，他們就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動視為自己應該積極參與的活動。學生的主人翁意識越強，他的學習參與意識就會越強，就越能克服各種障礙和阻礙達到既定目標，變“我要這樣學”為“我要這樣學”，學生就會由被動變為主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇於實踐。為了讓學生成為主體，我們必須真正解放他們，而不是用考試和作業給他們施壓，強迫他們在老師設定的框架內走不出來。住教室不亂，住有序。有時候看起來很亂，但這是討論，不是打架。有時候很安靜。那是聽課，不是做題。教師管理得很好，既有民主的，也有集權的。他們活著的時候能活，安靜的時候能控制。我們都知道學習是壹個從外部活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程既是學生口頭行動的過程，也是動手思考的過程。學生用頭腦加工所學，然後說、寫、畫、表演、做。這就是我們常說的“修行”。學生通過實踐，借助壹定的操作技能，看到客觀物質世界中的主觀，在實踐中完成學習過程。有老師總結出了“五法教學法”:書是給學生看的，觀點是給學生講的，“三點”(重點、難點、疑點)是給學生討論的，規律是給學生找的，總結是給學生寫的。這是可取的。
三、教師巧用非智慧，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意誌、性格等心理特征的總稱。如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那麽非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的能動作用對促進學生學習能力的形成和智力的發展具有重要意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素，即更好地調動學生的內在驅動力，放在了培養學生更高的學習動機，激發強烈的學習興趣，形成頑強的學習意誌和良好的學習習慣上。首先，肯定和獎勵評價方式的巧妙運用，可以讓課堂“活”起來。因為獎勵有推動學生努力前進的力量，讓學生在學習中找到自己的進步，不斷滿足自己的學習期望。其次，巧妙運用競賽方法也能讓課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助於激發學習熱情。比賽可以采用和自己比賽的方法，即爭取今天比昨天學習好，不必和別人比，只求自己進步；也可以偷偷選擇壹個同學作為目標，和他在學習上競爭；還可以采用集體競賽的方法，形成班對班的競賽和組對組的競賽，激發互助學習中的團結協作精神，可以最大限度地減少競爭帶來的負面影響。再次，情感因素的巧妙運用也能讓課堂“活”起來。我們應該建立壹種相互尊重、友愛、民主、平等的師生關系。學校是滿足學生需求最重要的地方。學生在學校學習生活，主要需求是自尊和歸屬感。(參見裴:論發展性教學)。所以，老師應該真誠地愛每壹個學生，不應該歧視差生。班級要形成親密和諧的關心理解關系，讓學生在班級裏相互尊重，集體享受快樂，從而真正滿足主體的最大需求。
第四，教師運用策略幫助學生實現目標。活動策略也是小學語文課堂教學中常用的策略。所謂活動策略，就是充分挖掘教學活動中的活動因素，營造學生積極自覺參與的課堂環境和開放的課外發展環境，讓學生在充分的活動中積極參與、積極思考、積極探索。它是促進學生的認知、情感和行為目標統壹、協調、積極發展的教學策略，其核心是創設有助於學生積極參與活動的學習環境，使學生在活動過程中實現教學目標。具體實施方法有:組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等。實現教學目標；通過實驗、制作、動手活動，組織學生試錯成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創新活動、各種內容的實踐活動，培養和發展個性。
第三，在課堂教學中組織學生運用各種形式的學習策略
在課堂教學中，學生將知識內化為行為的具體表現就是學生積極參與學習。主動參與，即主體參與認知的行為實踐不是被迫的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生的主動性更明顯，課堂教學的有效性就會更大，這預示著良好學習習慣的形成。因此，我們應該創設情景，給學生壹個積極施展才華的平臺，促進學生積極參與課堂教學的全過程。因此，我們的教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤於提問。“思考是學習中最重要的事情”。愛因斯坦說:“學習知識要善於思考、思考、再思考。我就是這樣成為壹名科學家的。”牛頓說，“如果說我對這個世界做出了壹些小小的貢獻，那不是因為別的，而是因為我的努力和堅持不懈的思考。”可以說，所有成功的人都是善於思考的，都有思考的習慣。教師在指導學生學習時必須更加註重啟發和提問，鼓勵學生思考、提問和研究問題。現在有些學生不僅手懶，腦子也懶。他們有點問題就想問問題，總想依賴別人。學生看到題目難，沒琢磨好就問老師。這時候如果老師鼓勵他們，學生仔細分析後可能會想出來。如果鼓勵還不夠，老師可以給學生出主意。我們應該根據學生提出的問題教給他們思維方法。
學，學，學，問。提問是閱讀的關鍵，是思維的起點，是深鉆的體現。宋代朱說:“學而不疑者，必以疑教之。”阿明王朝學者陳憲章說:“小懷疑導致小進步，大懷疑導致大進步，這給了懷疑者實現的機會。”所有的學生都善於提問，但學習差的學生往往什麽問題也問不出來。他們對學習不用心，吞棗，即使提問也不願深入思考，所以往往看似明白。當然，好的問題也要有壹定的方法，需要培養。好問題不等於瞎提問。要問問題，首先要問自己，多問自己問題，多問為什麽。不要盲從，別人的答案對不對，取決於自己的思考和認同。把別人的回答和自己原來的想法做比較，思考自己和別人的不同，從而找出自己思維的毛病，學習別人思維的方法。只有學生會思考、會提問、會學習，才能與他人合作、交流，只有學生的個體潛能得到發揮，課堂教學才能有效。
其次，鼓勵學生合作學習，取長補短。在學習過程中，學生經常會遇到新的問題需要解決。學生獨立思考的時候，還是解決不了。無論是退縮困難，還是依靠老師講解，還是有意識地尋找夥伴解決，都需要老師有意識的引導。“合作學習”讓學習中遇到的問題分組討論，尋找解決方案。老師所做的是培養學生的合作意識。在小組合作學習和交流中，學生要發言，聽同學的意見，在評價中做小老師。這樣，學生參與的數量和質量都得到了提高，他們的主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的機會很多，“合作學習”可以在學習新知識的過程中進行。很多新知識都是在舊知識的基礎上發展起來的。學生自主學習後，大部分都能解決問題。只要學生同桌交流思想，老師就可以壹點點補充，節省了很多時間，也讓學生在實踐中鞏固發展。對於實踐內容，要強調學生動手操作，引導學生互相合作，互相幫助，互相促進，互相檢查。教師要加入群體，以探索者的身份出現，提高學生的積極性。教師也可以在實踐過程中進行“合作學習”。小學生的思維比較簡單，題型稍有變化往往會影響解題方法的選擇，甚至出錯。多思考壹個問題，用多種方法解決同壹個問題等等。在學生自主解決的基礎上，再組織小組討論、鑒定、交流，有利於解決問題，有效提高課堂教學效率。
第三，引導學生探索學習，不斷提高。作為老師，要創造條件讓學生在大群體的互動中充分發揮自己的個性優勢。在同樣的學習活動中，學生可以利用自己的優勢克服自己的劣勢，學習別人的長處，彌補自己的短處。以下是壹些例子:
例1:找別人，互相學習。做完壹次課堂練習後，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優點。我讓學生們坐下來，互相看著對方的卷子，然後寫出妳們認為練習做得最好的學生的名字。因為優越原理被學生理解了，出現了可喜的現象:學習差的學生寫出了優秀學生的名字；學得好的同學居然寫了差生的名字。都是在尋找別人的閃光點。這種學習形式有利於學生之間的相互學習。
例2，組內合作，組間競爭。在組織學生分組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯好於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，還要和其他團隊成員密切配合。只有這樣，他們才能超越其他群體。比如同樣的問題，要看哪個群體先解決。解決方案很多，找到了最佳方案，大大激發了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。
例3，互改作業，重新理解。以前作業批改都是老師布置，學生參與不夠。其實要註意調動學生批改作業的積極性，充分發揮學生評價的積極性和主動性。群裏的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格。會有關於差異的紅臉爭論。這樣，學生對所學的東西有了新的認識，並逐步鍛煉判斷能力，提高理解水平，使課堂學習更加充實完善。當然，更有價值的是組織學生對內容進行批改和選擇，如果是開放性題目的話。當然，教師要加強批改的指導，逐步提高批改的要求。
總之，課堂教學是壹門藝術性很強的高深學問。影響課堂教學的因素很多，如教師因素、學生因素、教材因素和課堂環境等。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，通過自己的實踐不斷總結，不斷完善和創新，熟練運用課堂教學的有效策略，真正提高課堂教學和學生學習的質量。
參考資料:
1，中小學教師繼續教育教材，2003。
2，“提高教育教學質量的策略和方法”
3、中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》劉芳主編。
4.嘉興市小學教師優秀教育科研成果《教學改革與創新》主編阮、朱。
5.劉主編浙江教育出版社《人民教師手冊》