90年代初，行動學習法開始引起國內壹些培訓機構的註意。中組部培訓中心(中組部國家組織幹部學院的前身)將其應用於中高級公務員培訓開發項目。在十幾年的時間裏，它已經在多個省份實施，解決了環境保護、區域經濟發展、勞動和社會保障等壹系列難題。，有力地促進了地方發展，培養了壹大批優秀幹部。
隨著行動學習方法在實踐中的應用越來越廣泛，行動學習的概念已經深入人心，許多專家學者結合我國的實際情況對行動學習的概念進行了新的理解和闡述。盡管各方存在諸多差異，但在對行動學習的核心概念和基本特征的理解上，有許多相同或相似之處。筆者認為可以從以下幾個方面來把握行動學習的概念。
行動學習旨在解決工作中的問題。在行動學習中，大家都是帶著工作中的問題來學習的。這個問題來源於學生，與提高工作績效密切相關。解決問題的願望使學生積極參與學習。行動學習的過程是從討論和選擇同壹個問題開始的，整個學習是圍繞問題的研究和解決逐步展開的。
以問題為導向是行動學習的重要特征，以問題為紐帶，搭建學習與工作的橋梁。行動學習強調“學用結合”、“工作中學習”、“工作中學習”等重要概念，都需要以解決問題為基礎，實現學與工作的有效結合。與其他學習方式相比，密切關註解決問題提高了行動學習在成人培訓中的針對性，這也是行動學習效果更加突出的重要原因。
行動學習以團隊合作為主要方式。在行動學習中，每個人都應該加入團體。小組成員在民主、平等、相互支持的基礎上，分享思想，貢獻經驗，相互啟發，以團隊的方式共同進行研究，完成學習任務。為了保證有效的團隊學習，行動學習還提供了壹系列集體研究的程序和方法。
行動學習本質上是壹種合作的集體學習，充分集中集體智慧是其重要出發點。各種有效的團隊學習方法是行動學習的重要組成部分。在豐富多樣的程序和方法背後，深層的思想是平等地承認每個人的價值，充分尊重每個人對學習不可替代的貢獻。這種認可和尊重符合學生內心對學習的渴望，使得行動學習比其他學習方式更受學生歡迎。
行動學習是壹個強調實踐性的持續過程。行動學習在學習知識和反思經驗的基礎上，研究工作計劃，並在工作場所付諸實踐。在實踐中檢驗效果，發現新問題，產生新想法，然後繼續學習和提高。在實踐-理解-再實踐-再理解的過程中反復學習、研究、工作進步，直到最終解決問題。
行動學習的壹個重要特點就是嘗試，充分重視實踐環節，有效實現工作者“做中學，做中學”。學習能否有效，需要在實際工作中驗證。行動學習直接把實踐作為學習的紐帶，在認識和實踐的不斷往復中完成整個學習過程。從唯物辯證法的角度看，這更符合認識世界的客觀規律，也體現了馬克思主義認識論的基本觀點。
行動學習的過程強調反思。行動學習強調促進學生以各種方式反思自己和他人的經驗和做法。在此基礎上，他們可以質疑假設，探究問題根源，理性分析總結，尋找改進方案，指導實踐。同時，在反思的過程中，學生思考自己的心智模式，打破思維定勢，實現自我的真正改變和成長。
行動學習的壹個重要理論支撐是庫珀的體驗式學習循環，反思是其中的關鍵環節。在實際應用中，要把學生能否有效促進反思作為關註的重點，把它作為檢驗行動學習有效性的重要標準。同時，反思只能自己進行，這是“以學生為中心”的現代培訓思想的突出體現。
行動學習最終會實現個人和組織的* * *成長。壹方面，行動學習豐富了個人的知識和經驗，提高了個人分析問題和解決問題的能力。另壹方面，通過不斷發現和解決組織發展中遇到的問題，幫助組織不斷迎接挑戰，使組織具有自我思考和自我更新的能力。同時在組織內營造了濃厚的學習氛圍，增強了組織成員的互信和自信。
以上五個方面在壹定程度上回答了什麽是行動學習的問題。行動學習的理念來源於實踐，並將在實踐中不斷發展。作為壹個起源於西方的概念，進入中國後必然會與中國的實際相結合。
壹方面，要采取開放包容的態度，讓行動學習在實踐中不斷得到檢驗和發展。盲從和抄襲不是行動學習。解決中國的問題，需要秉承行動學習的初衷，發揚實事求是、與時俱進的精神，加強行動學習的本土化、規範化和可操作性，提高其適用性。
另壹方面，要堅持行動學習的核心理念和基本特征。經過半個多世紀的發展，行動學習已經形成了相對嚴謹的方法論體系，許多研究過程都經過了許多實施機構的反復檢驗和論證。我們應該充分註意壹些關鍵要素和步驟，這是行動學習的關鍵。如果在接觸之初就匆忙打著中國的旗號否定或改變行動學習，就很難理解行動學習的本質，甚至行動學習在中國的實踐也會誤入歧途。