(1)根據本模塊的主題，請提交壹份妳曾經教過的教學設計或課堂教學文字記錄，字數在1500-3000左右。
註意自己的責任。格式和要求請參考本培訓平臺提供的示例。
註:導師、專家推薦並最終由“學生優秀成果”評選出的教學設計或課例，將由廣東省普通高中教師培訓協作組頒發證書，並推薦在中學生報“高中教師培訓優秀成果展示”專欄自願發表。教育教學研究(NoCN44-0088)。
(2)請觀看本模塊提供的視頻課，簡單談談自己的收獲和建議。
字數要求500- 800字。
發現復制攻擊，零處理。
2.評分建議:(1)主觀題三題第壹題教案寫作評分建議:
作業內容的評分比例
教案設計創新。
教學活動的設計突出學生的主體地位，突出學科特色。
能運用多種手段進行教學，能很好地啟發學生的思維。
符合word要求。
優秀100%
教學目的明確，教學設計思路清晰，重點難點突出，學生參與活動，符合word要求。
好的80%
教學目的基本明確，教學設計基本清晰，教學內容無科學錯誤，符合文字要求。
超過60
教學目的不具體，教學過程設計不符合立體化培養目標或存在科學誤差。
不符合字數要求。
失敗0%
(2)主觀題第三題第二題評分建議:
考核內容等級得分比例
理論水平高，觀點鮮明，針對性強，語言準確恰當。
字數符合要求。
優秀100%
觀點明確，針對性強，語言更準確。
字數符合要求。
好的80%
答案沒有錯。
字數符合最低要求
超過60%
答案內容為抄襲，低於最低字數。
失敗0%
3.操作示例
出版者:胡繼飛
試卷講堂的教學記錄與評價
邢有推薦嗎！
提交人:陳佩莉提交日期:2013-07-08瀏覽數:2179評論數:0
試卷評價的五個環節和五個註意點
陳佩莉(汕頭市濠江區河浦中學汕頭)
試卷講評也是生物教學的重要環節。通過講評，學生可以理清模糊的概念，培養思維能力，理清解題思路，提高解題能力。
壹堂高質量的習題和論文講座，往往能起到做幾道習題的效果。因此，我們應該重視習題和試卷的教學，尤其是高三生物復習課。
五個基本環節:
1.精心準備
認真審核試卷，制定科學合理的評分標準，嚴格按照標準給予加分和扣分，做到以下幾點:
⑴對學生的得失進行統計和總結，確定評價的重點。
⑵統計選擇題和實驗填空題類的錯誤數量和類型。
特別要註意典型的、傾向性的錯誤。如果在壹個選擇題中，班上有更多的同學選擇了同壹個錯誤答案，就要著重分析。
(3)統計討論計算題的分數，計算每道題的平均分，以此來衡量全班對這類題的掌握程度。
壹般來說，如果全班平均分低於該題滿分的60%，說明該題型是學生的薄弱環節，應予以重視。
⑷分析學生錯誤集中或不集中的問題，找出錯誤產生的根源，並制定出具體的糾正措施。
5]把學生試卷中好的解法整理出來介紹給其他同學，促進全班的提高。
[6]分析學生對相關知識和方法的掌握情況，確定補救措施，設計訓練題。
(7)提前將試卷發給學生，要求學生初步改正錯題，分析原因。
如有必要，進行單獨談話。
2.匯總考試成績。
在評估課開始時，首先，花幾分鐘時間總結測試後的結果:
(1)簡述考試的達線分數和達線率。
(2)表揚超過線分的學生，取得最高分的學生，特別是取得進步的中下等學生。
不要責怪或嘲笑成績差的學生。
我們應該更加熱情地鼓勵和幫助他們。我們可以拿壹些進步很快的同學做例子，教育他們不要氣餒，要努力趕上。
3.解釋測試問題
(1)關註壹些問題。
評論不要直截了當，更不要簡單回答。而是要“突出重點，突破難點，重視審題，加強思路分析，註意對癥下藥”。
具體來說，學生的錯誤比較集中，要重視解答新穎、啟發性強的題目。
要多花時間在錯誤分析、過程分析、思維啟發上，只把必要的解題過程寫在黑板上，不要面面俱到。
(2)必要時請學生發言。
邀請學生發言的主要目的是揭露思維過程，包括典型的錯誤思維和巧妙思維，從而對其他同學起到警示和示範作用。
具體有:試卷錯誤讓學生“正確”；物理過程讓學生“分析”，思路和解法讓學生“講”，變式題讓學生“練”。
在評課時，教師絕不能壹直填鴨式，而必須通過“壹題多變”、“壹題多解”、“壹題多連”等形式，幫助學生彌補知識和能力的不足。
4.課程總結會議
很多老師經常因為評價題太多而覺得時間不夠用。他們總是沖出課堂，無視課堂總結，這是課堂上的大忌。
在點評課上，老師必須對這節課的主要內容進行回顧和總結，總結解題方法，強調對問題的關註。
5.整合和反饋鏈接
壹堂講座和評課的結束，並不是試卷評卷的結束。教師要利用學生的思維拓展“成功”——要求學生在課堂上(或課後)完成以下工作:
(1)修改特殊錯題集中的錯題，修改不能滿足於寫壹個正確答案或寫壹個正確答案。
請學生按照以下格式糾正每個錯誤的問題。
問題×: …
正確答案:
錯誤原因:
⑵組織壹題多解，充分理解並內化。
(3)統計分析得失點，設定下壹步目標。
(4)完成老師布置的訓練題。
五點註意:
.1 ..註意錯誤分析。
教師在點評時，不僅要指出“哪裏錯了”，更重要的是引導學生分析錯誤產生的原因，即為什麽會出現這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，學生才能在以後的復習和練習中更有針對性，避免重蹈覆轍。常見錯誤的原因總結為:概念模糊、審題粗心、思維狹隘片面、幹擾因素影響、忽視潛在因素、語言表達模糊。
2.註重思維引導
在講評中，老師不能簡單地回答或糾正錯誤。而是要註重方法和步驟，從解題思路入手，註意引導學生認真分析題意，找出要求和條件，分析考點，思考試題涉及的知識點，要回答的問題與已知條件的關系，把握解題的關鍵，找到解題的切入點，形成正確的解題思路和方案。只有這樣，學生的辨別和分析能力才能得到培養。
因此，教師在講評時，要時刻展示自己的思維，把嚴謹的、有邏輯的解題思路清晰地展示給學生，讓學生從解題思路、方法、規範性要求中得到啟發。
3.註重技能教學
教師在評閱習題和試卷時，要善於分類題型，總結解題方法和技巧，教會學生總結。
巧解題要求學生對概念、規律、原理有深刻的理解，對問題情景有透徹的分析，對知識有全面靈活的運用。
在講評時，不僅要著眼於具體知識的得失，還要註重對解法的理解和技巧的傳授，這樣才能日積月累提高解題速度。
4.註意發散思維
很多試題都是從書上來的，只是命題人在出題的條件、情境、方式上做了適當的改動。這樣的試題給人壹種似曾相識而又不拘泥於舊模式的感覺，很多同學因為思維定勢而丟分。這個時候，適應能力就很重要了。
因此，應引導學生深化試題，發掘試題內涵，進壹步拓寬知識面，做到融會貫通。
所以，試題做完後，老師要把原題改過來，進行“變式練習”。比如他們可以改變題目設置部分的某個條件，改變問題情境和設置問題的方式，也可以把幾個題目重新組織合成，實際上就是給學生創造壹個“再練習”和“再提高”的機會，讓某個知識點多角度、多側面、多層次的合理發散，可以充分。
5.註重策略訓練
解題策略的缺乏往往是學生不能正確解決新情況新能力的綜合問題的重要原因。很多學生，尤其是中學生，往往不是在基礎知識上，而是在解題策略上與好學生有差距。因此，教師應註重問題解決策略的訓練，以提高學生的問題解決能力。
可以從審題和答題兩個方面進行策略訓練。
總之，教師在講評的過程中，強調提煉，強調分析，抓住錯誤的典型原因，選擇要點進行說明，充分啟發學生的思維，引導解題的思路，訓練解題的策略和技巧。