如何有效促進英語教師的專業發展

然而，我國教育研究者認為，教師專業發展包括三個基本內容:知識體系；教育實踐和教育研究能力；積極的情緒和高尚的人格。雖然英語教育的歷史不是很長，但對英語教師的專業水平要求相當高。英語教師職業的社會化貫穿於他們的個人生活，其中心是他們的專業成長。廣大教學壹線的英語教師忙於教學，沒有時間和機會繼續深造(尤其是偏遠山區)。他們如何有效地促進自己的專業發展？筆者認為可以從以下幾個方面進行。1.自學自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新教學動態，提高自身專業水平和教學能力，以實現終身可持續發展的主要途徑。雖然我們在學校受教育的機會沒有了，但知識無處不在。只要我們用心、觀察、堅持，任何老師都可以在英語教育的專業化道路上走得更遠。作為英語老師，我們可以經常訂閱各種英語讀物，比如:英語世界，英語學習，21世紀報等。，以擴大我們的詞匯量，拓寬我們的知識面。盡量抽出時間閱讀各種有關英語教學理論的書籍，以提高個人教學理論水平；在工作中，要進壹步學習英語專業知識，提高語言應用能力；課余時間要加強心理學、教育學等理論的學習，了解學生語言學習的心理過程和發展規律，以便在教學中進行有針對性的教學；此外，還要繼續加強教學方法理論的研究和學習，了解各種教學流派的特點和方法，並有機地運用於實踐，以提高教學能力，增強教學效果。同時，要結合本校實際，勇於探索適合學生發展的新的教學方法。良好的自主學習能力是教師專業發展的前提。作為教師，我們應該有主動學習的精神，積極探索的勇氣，毅力和抵制誘惑的能力。只有這樣，教師才能在信息千變萬化的社會中坐上人生的風向標，才能在教育中走出自己的職業風格，才能在桃李芬芳的果園裏收獲最甜美的果實。二、說課作為壹種教研改革的手段，最早由河南省新鄉市紅旗區課堂於1987提出。說課是教師口頭表達具體課題的教學思路和理論依據的壹種教學研究和教師培訓活動，即在備課的基礎上，教師面對同行或教研人員講述自己的教學設計，然後由聽者進行點評，以達到相互交流和提高的目的。說課有利於英語教師終身學習。英語教師的專業發展是壹個持續的、動態的過程。作為壹種職業，教師就像壹個旅行中的人。在這個旅程中，教師需要終身學習。口語課是英語教師總結、交流和推廣優秀教學經驗的平臺，是在職教育、繼續教育和終身教育的新型有效形式。英語教師要充分利用這樣壹個平臺，簡單概括地表達自己的思想和教學感受，最大限度地與同事交流。這個過程是教師不斷自我反思、自我成長的過程。實踐證明，講座活動有效地調動了教師進行教學改革、學習教育理論和研究課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養研究型、學者型青年教師的最佳途徑之壹。三、教學觀察1。觀察其他英語老師的現場教學老師的專業成長是壹個不斷積累的過程，要利用壹切學習機會提高自己的專業素質。最直接、最便捷的手段就是觀摩本校或其他學校的英語教師的教學，從而獲得啟發，提高自身的專業素質和教育教學水平。觀摩結束後，參與者要積極與教師討論觀摩，找出教學過程中的行為和動機，促使雙方反思，從而改進教學方法，提高教學質量。青年教師要想在專業素質上有大的突破，就要多請教有經驗的老師，請他們為自己提供適應性的指導。如果有時間，要虛心邀請優秀的英語老師聽課，幫助他們發現教育教學實踐中存在的問題，從而有針對性地改進，使自己的專業成長邁上壹個新臺階。2.觀摩優質教學光盤向名師學習最基本的方法就是從名師的課堂教學入手，欣賞他們的風采，感受他們的智慧。高質量的教學光盤給了教師學習的機會，讓英語教師足不出戶就能學到名師最好的教學藝術和經驗，既能為學校省錢，又能為英語教師提高自身素質提供廣闊的學習空間。在播放時，英語老師要吃透自己播放的光盤資源，註意名師處理教材的方法，更要註意抓住學生存在的疑惑和難點，調節課堂節奏和播放時間，幫助學生解決問題。同時，要敏銳地感受和準確地捕捉新情況、新問題，做出決策和選擇，及時調整教學策略，對學生的學習過程、方法和結果及時做出適當的評價和總結，充分發揮評價的激勵功能，引導和促進學生高效學習。通過觀看教學光盤，英語教師還可以建立便捷有效的合作關系，從而獲得更廣泛、更有力的教學支持。在學習和使用光盤的過程中，教師經常研究和討論教育教學方法。他們在借鑒優秀教育資源的同時，在模仿中總結經驗，在教學中博采眾長，融入個性化特色，進壹步轉變教育觀念。最後，通過對光盤中教學實例的觀察和討論，實現與名師對話、理論指導和同伴互助的有機結合，將學校教研活動從校內延伸到校外，為學校英語教師的專業成長搭建平臺，也為教師專業的可持續發展提供有力支持。四、教學反思人類的偉大在於不斷思考和總結自己所從事的活動，從而獲得改造和利用自然的有效經驗，使人類發展優於地球上的任何物種。教師的專業成長也應該利用好人類的這種反思特性。反思性教學又稱反思性實踐，是指教師借助已有的實踐教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，同時通過深入的思考和觀察，尋求解決問題的方法和策略，以達到自我完善和自我提高的目的。20世紀80年代以來，強調教師反思能力培養的教育思潮首先興起於美國、加拿大、英國、澳大利亞等國家的教育界，隨後迅速傳播並影響了世界各地的教師教育界。反思性實踐、反思性教學和反思性教師等教師教育已成為世界各國教師、教育家和研究者討論和研究的中心話題。關註教師的思維能力，培養具有反思能力的教師是必然的。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，審視和分析自己的行為、決策以及由此產生的結果的過程，是通過提高參與者的自我意識水平來促進能力發展的壹種方式。對教學經驗的反思稱為教學反思，是“壹種對經驗的思考方式，要求教師有能力做出理性的選擇，並為這些選擇承擔責任”。G.jposner曾經提出過壹個簡單的教師成長公式:經歷+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多形成膚淺的知識。如果壹個老師僅僅滿足於獲得經驗而沒有深入思考，他的發展會受到很大的限制。教學反思不僅要求教師從教學技術上思考、質疑和評價自己教學的有效性，而且要用反思的結果來糾正自己不良的教學行為，並應用於今後的教學實踐中。可見，教師的反思對自身的成長意義重大。在反思性教學中，教師可以通過總結自己的教學經驗來提高對教學現實的認識，從而提高自己的教學水平，培養自己的專業能力。新課程理念認為，教師是教材的決策者和建設者。教師的反思有利於更好地改進教學。因此，要求英語教師在課後或聽後加強反思。反思不僅要關註課堂上的英語教學實踐，還要進壹步思考教學步驟。英語教師壹方面要審視自己的教學，另壹方面要回顧課堂教學的具體步驟，提出問題進行研究。反思自己的實際教學和英語教師的教學設計，這種利用所獲得的信息對英語教學的批判性反思能夠給英語教學和英語教師的專業進步帶來積極的影響。具體方法是，每節課結束後，教師要問自己以下幾個問題:講座總體上達到了什麽效果？學生對不同的教學活動有什麽反應？講座的成功之處是什麽？為什麽會成功？以後如何繼續發揚光大？講座有哪些不足，為什麽會失敗？五、小結英語教師的專業特長不僅體現了他們通過不斷的教學決策、教學實踐、反思和探索而形成的智慧，也從不同的認知角度展示了他們不同的思維方式。教師的專業發展側重於組織教學或管理教學的技能，並有經驗增長的趨勢。教師專業發展是壹個重要而緊迫的時代課題。英語教師的成長是英語教師不斷學習教學和提高的社會化過程，也是他們逐漸形成教育實踐經驗和智慧的過程。實踐經驗和智慧是英語教師在長期的教學實踐中獲得的，並且與時俱進，不斷發展。如何快速促進英語教師的專業發展，需要我們不斷總結和研究。