二是培養運用以計算機和多媒體為代表的現代化教學設施的能力。隨著國家對教育投入的不斷增加，多媒體等現代化電教設施越來越廣泛地應用於教學中。多媒體的使用可以增加課堂容量，使抽象的知識更加直觀，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高課堂效率。在這方面，培訓學校可以進行不同層次的培訓。首先要培養壹批有基礎知識的青年教師，讓他們先動起來，在教學中發揮多媒體教學的作用，讓其他教師從教學效果上接受多媒體。
三是進行講座培訓。說課是壹種教學研究和教師培訓的活動，教師口頭表達具體課題的教學思路和理論依據，即在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述本節課在整個教材中的地位和重要性，自己的教學設計，告訴學生如何學習，然後由聽者進行評價，從而達到相互交流和提高的目的。
四是進行課評培訓。課後評課是學校的常規工作，但效果卻大相徑庭。就課堂評價而言，它有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，樹立課程改革新理念。有助於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。
第二，進行課堂教學和培訓。課堂教學是教師傳授知識和學生學習知識的主要途徑。教師的課堂教學能力很大程度上決定了學校的教學質量。因此，有必要在課堂教學中對教師進行培訓。就課堂教學而言，有句話叫“沒有固定的教學方法”，但關鍵是讓學生動起來，讓課堂高效起來。
第三，開展教育科研能力培訓。只會教不會教研究的老師，只是教死書，跟不上時代。教育科研能力是衡量教師教育教學水平的依據之壹。但是，學校教師的教育科研培訓不能太超前，應該從學校的實際情況出發，討論和解決學校教育教學中遇到的實際問題，也就是我們通常所說的“小問題研究”，通過小問題的收集、討論和實施。
第四，培養弱勢學科教師。相當壹部分學校，尤其是農村學校，壹門或幾門學科薄弱，也影響了辦學水平的提高，成為學校質量提升的瓶頸。
第五，培養青年教師。青年教師，也就是新教師，是學校的新鮮血液。這些教師大多熱情、有激情，理論水平較高，但實際教學能力不足。針對這種情況，為了使他們在短時間內適應教學，盡快成長為學校的骨幹教師，必須進行系統的、有針對性的培訓。