孔繁哲[1]
(東北師範大學教育科學學院130024)
中小學教師培訓，編號11，2005
【摘要】針對當前粗放式的校本開發，結合新課程實施中出現的各種問題，以數學為例，詳細闡述中小學校本教研、校本培訓等校本研究的具體內容，為深化中小學課程實施、提高課程質量提供基本保障。
[關鍵詞]校本，教研，培訓，內容，中小學
目前，各種臨時性的校本培訓活動和日常的校本教研活動已經引起了全國同仁的普遍關註。校本課程推廣已在全國中小學廣泛開展。但是，校本培訓和校本教研的內容是什麽呢？新課程下校本培訓和校本教研的主要內容應該是什麽？對於這些亟待解決的現實問題，國內外的相關報刊和著述都沒有過多涉及，深入探討的更是鳳毛麟角。本文從普及義務教育新課程的實際出發，以數學為例，詳細論述了中小學校本培訓和校本教研的具體內容。
壹，校本研究的基本策略
壹般來說，校本研究包括校本教研、校本培訓、校本課程開發和校本管理四大類，其實施的主要渠道是校本行動研究。其中，校本教研的重要工作是探索並形成教學計劃(包括教學計劃、教學實施策略、學習資源、評價工具等。)，從而促進學生成長；校本培訓的重要工作是形成教學案例，發揮專業指導和促進反思的作用，進而實現教師的專業發展；特別是校本教研的壹個重要成果就是校本課程開發的形式，校本管理旨在為校本教研、校本培訓、校本課程開發提供政策支持。
就我國新課程實施的實際情況而言，校本培訓和校本教研的基本出發點是“校本”。考慮到目前義務教育階段已經普及新課程，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等地的高中已經實施新課程，壹個有效的策略是校本培訓可以作為“臨時性、突擊性培訓”，比如對即將進入新課程的年級、學校、區域進行相應的教師培訓。校本教研應成為各級學校日常教研活動的主體，成為學校日常工作的主要部分。
毋庸置疑，作為校本研究的主要內容，校本培訓和校本教研不能完全割裂開來，而是緊密聯系、相互配合的:校本培訓側重於解決那些迫切而迫切的問題，校本教研側重於解決那些需要較長時間才能解決的問題。很多時候很多問題往往是從校本培訓開始的，通過校本教研來實施和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自學反思→討論交流→下壹輪活動。例如，多媒體技術的應用(如物理投影儀等。)在教學上要求1~2集中突擊的校本培訓活動；而對於“如何用ppt文件展現動態效果？”如何正確處理多媒體屏幕顯示與傳統板書的關系等。，需要壹系列專題討論，需要通過校本教研來解決。
二，校本研究的基本內容
目前，雖然全國各地不同學校的不同教師“在課程改革的不同階段有不同的需求”[1]，但學校之間仍然存在很多性問題。是校本培訓和校本教研的基本策略，是安排“校本”活動內容解決這些性問題的基本原則。
壹般來說，在壹個較長的時期內，校本培訓和校本教研的主要內容可以安排如下:
1.新概念討論與新課程反思
活動方式:互動討論+典型案例分析+自我反思。
活動的主要內容:
如何理解「壹切為了學生的全面發展」「全面」的含義是否包括傳統知識、技能和能力？如何理解數學活動？“掐頭去尾燒中間”是什麽意思？“實際問題的數學化”、“數學的內部結構”和“數學內容的物化”是描述數學活動全過程的三個階段。它們之間有什麽區別和聯系？
如何理解新課程的繼承與創新？如何理解課程的基礎、普及和發展？課程是生成的嗎？還是預設的？有人說，在新課程下，對於學生來說，課程是生成的，是在活動中壹步步生成的；對於老師來說，課程是預設的。在課程設計、教學設計和教學實施之前，教師必須清楚地知道課程教學的預期目標，但同時，教師對教學過程中可能發生的許多事情往往是不可預知的，所以課程是生成的，它是師生之間的互動，是預設和生成的統壹。妳怎麽看待這種觀點？
如何理解新的教學理念？師生溝通、師生互動和* * *共同發展的具體內涵是什麽？師生交往活動的互惠性具體體現在哪些方面？如何理解數學教學是教師引導學生進行數學活動的教學？如何理解數學教學中“結果”與“過程”的辯證關系？如何理解中小學生的學習特點和規律？選擇和安排數學課程內容和數學教學的基本標準是什麽？為什麽現實的、有趣的、有挑戰性的、有豐富數學內涵的材料可以作為學生數學學習的材料？如何理解“用教材教”和“教教材”的區別和關聯如何理解新的評價觀？從“橫向評價”改為“縱橫結合評價”的意圖和具體要求是什麽？如何理解評價對教師的促進作用？如何理解以全面提高教育教學質量、促進課程更新和學校發展為目標的多元評價目標和方式的新評價體系？如何理解信息技術與數學課程和教學的整合？多媒體技術與課堂教學的整合是不是簡單的把“黑板內容”搬到“屏幕”上？數學課中，用flash制作的關於平移和旋轉的動畫代替“學生用紙折疊和操作”是否是課程整合發展的趨勢？如何正確評價新課程的得失？執行中存在哪些問題？…
2.教學設計案例研究
課堂教學是實施基礎教育課程改革的基本保證。恰當的教學設計決定了課堂教學的方向。歸根結底，教師的教育理念要通過教學設計落實到課堂教學中，理想的課程只有通過教學設計和教學實施才能變成有學生經驗的課程。教學設計是老師從老師教起的“看家本領”！
編寫數學教學設計報告是數學教學設計的主要成果之壹，在數學教學設計中占有非常重要的地位。數學教學設計報告的編寫壹般有三種格式:課堂教案、表格、流程圖。課堂教案編寫的數學教學設計報告壹般包括:學科名稱、年級、設計時間、課時、教學內容、教學目標、內容分析、教具準備、設計思路、教學過程、學生活動、評價方式、參考資料等。
在新的教育理念下，數學教學設計應特別註意以下基本環節，而這些設計活動的具體實施和完成必須通過集體討論和個人理解:
(1)知識與技能(準備繼續教育)；(2)過程和方法(數學的內容要與未來職業和日常生活相關)；情緒和態度(數學要和人的壹般發展有關)；(3)情感體驗，即對數學活動和學習的興趣、自信心和意誌力，以及探索創新、溝通合作、嚴謹求實的態度和習慣；(4)理解數學，即正確的數學觀，感受數學的廣泛應用價值與生活的聯系，體會數學之美，感受數學學習的興趣；(5)思維能力，即體驗思維的方法，養成推理和推理的習慣，獲得分析和解決問題的能力，養成探索和創新的意識；(6)解題包括學習能力和策略的發展，知識綜合應用的發展，即數學思維(包括邏輯思維、合理推理等)的發展。)，常規思維方法和數學應用。在這方面，應該考慮用什麽樣的知識、技能和學習材料來幫助發展過程和方法、情感態度和價值觀？
3.研究教學實施的具體技術和方法。
如何看待新的教學方式？傳統方法，如講解、對話、教練結合，與自主、探究、合作有什麽關系？有人說，死記硬背、機械訓練在課堂教學中有時是必要的，但我們不能總是關註“教”而忽視“學”。妳認為這種觀點正確嗎？有人說，學習、機械訓練、死記硬背與自主學習、探究學習、合作學習是相輔相成的。妳怎麽看待這種觀點？如何評價課堂教學的效果？什麽樣的課才是好課？“中評”班不是好班嗎？好課要不要註重老師的教學技巧？怎麽備課？如何實現從傳統備課到現代教學設計的跨越？還需要課堂教學的基本功嗎？新概念下發生了哪些變化？如何應對新理念下課堂教學的變化？如何實現課堂內外的融合統壹？如何把課堂教學作為學生課前探索、合作、動手活動的自然延續？如何真正把課堂教學延伸到課外活動？…
4.教學反思研究
如何正確理解教學反思的含義？妳對以下幾點有什麽看法？
壹般來說，自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思主要是對教育教學各方面存在的問題進行反思、思考、探索和解決。它是校本教研最基本的力量和最常見的形式。教學反思可以細分為三個階段:教學前反思、教學中反思和教學後反思。
(2)教學反思要註意哪些具體功能？妳對以下幾點有什麽看法？
教師自我反思作為壹種校本教研的研究方法，是“教師成長=經驗+反思”。在課程改革的背景下，教學內容和教學模式需要相應的變革，而變革的成功與否很大程度上取決於教師對其實踐活動反思的質量。教師在教學過程中不斷反思，既是重視教學實踐、提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。因此，教師對課堂教學的反思是壹種非常有效和便捷的校本教研方式。
(3)如何有效地進行教學反思？教學反思的基本方式有哪些？有人說“寫教育案例就是請老師講自己在課改過程中的故事”，這是溝通教育理論與實踐的橋梁，而寫教學反思就是請老師記錄課改中的成功與失敗。失敗的可以幫助同行和後來者吸取教訓，成功的可以為他人提供借鑒。“這是正確的嗎？妳在教學實踐中親身實踐過哪些教學反思的方式方法？妳感覺如何？妳認為哪種方法更有效或者在什麽情況下更有效？
5.中考和高考命題技術研究。
中心問題:中小學的命題技巧與方法中是否有壹些基本規律？如何把握這些規律？
具體包括:如何評價新概念下的數學知識和技能？如何編制相應的試題？如何評價新概念下的數學思維與解題(過程與方法)？如何選擇合適的考試形式和相應的試題？如何評價新理念下的數學情感態度價值觀？如何設計和實施情緒、態度和價值觀測驗的形式以及相應的試題？如何評價新概念下的數學綜合應用？如何設計合適的試題及相關測試表格？開放題、探究題、應用題、閱讀理解題、操作實驗題、圖表分析題等各種題型的特點和作用是什麽？如何編譯？新概念下的中考命題趨勢如何？高考命題呢？…
第三，校本研究與教師專業成長
在我國，校本研修、校本教研等校本研修活動具有非常重要的實踐價值。“校本”不排斥相關理論和專家的指導，而是在專家、理論工作者、教學研究者的指導下“物化”先進的教育理論，對教師的教學進行及時的診斷評估、研究分析；其主要方式不是以留學為中心，而是主張“學校是研究中心”、“教室是研究室”、“老師是研究者”。其目的是加強教師之間、理論與實踐之間的交流與合作，形成專業互助、自我完善、自我創新的內在機制，成為真正的學習型組織和學習型學校。特別是在校本教研活動和培訓活動中，教師有機會公開自由地討論課程改革中遇到的問題。在這個過程中，教師是主動的研究者，帶著疑問和困惑進行理性的思考，而不是被動的接受。對於老師來說，這是壹個不斷成長和互助的過程。對於校長來說，校長是校本教研體系的第壹責任人、組織者和領導者，學校是校本體系的主體。從這個意義上說，這樣的動態過程必須植根於“學校本位”，必須有具體的活動和務實的形式。通過這些非常現實的內容，實現教師之間、教師與管理者之間的溝通、交流和對話，從而促進教師的專業發展，提高辦學質量。