良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分。因此，在小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。
小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中嘗到解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待學習成績，克服厭學情緒，體驗學習成功的喜悅，培養面對各種問題的進取態度；培養集體意識，在班級活動中善於與更多的同學交流，提高開朗、合群、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。
我校根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，註重各種方式方法的綜合作用，增強心理健康教育的效果。
1.心理學知識講座。
我校定期舉辦心理學知識講座，普及心理健康科學知識，幫助學生掌握壹般心理健康知識，培養良好的心理素質。心理健康教育不僅是學生個體教育的需要，也是所有學生的重要課題，因為心理健康是所有員工的問題，是每壹個學生成長發展過程中不可避免要面對的挑戰，包括那些學習優秀，是老師眼中“好”孩子的學生。許多研究和實踐證明，有時這些“好”學生更需要心理健康教育。因為，往往由於學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的方面往往被忽視，得不到老師的重視和及時的幫助和教育。比如壹些“好”學生，因為長期被溺愛和誇獎，心理承受力變得極其脆弱，稍有不滿就發脾氣。有的甚至采取極端手段打擊報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育應成為我國學校教育的壹個重要趨勢，以防止心理健康教育的學科化。因此，我校將在全校範圍內舉辦心理學知識講座，讓全體學生掌握壹般的心理保健知識，培養良好的心理素質。
2.個別咨詢和輔導。
除了全校性的心理學知識講座，心理咨詢老師還會根據實際情況對學生進行個別輔導。對學生學習生活中的問題給予直接指導，解決他們的心理問題。主要針對學困生、獨生子女、寄宿生、留守兒童等不同問題。
3.給壹些家長做心理咨詢。
讓家長知道家庭是心理健康教育的第壹課堂，家長的心理健康及其調適，了解孩子心靈成長的軌跡等常識。
4.與時俱進，用最新的教育理論武裝心理教育。
積極參加上級部門安排的各種學習，完成部門規定的任務。
5.心理教育的學科滲透。
我校開展的心理健康教育不是孤立進行的，而是與其他學科的教學相互滲透，全方位地對學生進行心理健康教育。比如在語文學科中進行心理教育，在思想教育課中滲透心理教育，讓學生不是孤立地，而是多方面地接受心理健康教育。
6.開展豐富的滲透活動。
根據我們學校的實際情況，有的班級還安排了“校園情景劇”。通過排練和觀看情景喜劇，學生們學會了如何解決學習和生活中的許多問題。
心理健康教育是提高小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，是學校教育的重要任務，釋放學生的心靈，使學生不斷正確認識自己，增強自我控制能力、承受挫折能力和適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理素質。
在今後的工作中，我校將繼續努力，爭取心理健康教育活動取得更大的成績。
小學第二學期心理健康教育綜述
壹個學期來，在學校領導和老師的高度關註下，我校心理健康教育工作始終堅持抓好日常工作，開展了多種形式的心理健康教育活動，在幫助學生培養健全人格、維護心理健康、全面推進素質教育方面取得了壹定的成效。本學期的工作總結如下:
首先，心理健康教育課程在規範性、有序性、系統性和生動性方面取得了顯著進展。
心理健康教育是心理健康教育的主渠道之壹，也是我校課程改革的重要組成部分。壹堂好的心理健康教育課有利於我校心理健康教育的全面開展。
首先，基於以上認識，我們在充分利用現有資源、規範課堂流程和內容、活躍課堂氣氛等方面做了大量努力，取得了可喜的成績。
其次，要不斷轉變觀念，脫離“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的舊框架，真正樹立“以學生為中心、以學生為中心、全體學生積極參與”的教學理念。教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，是課堂過程的引導者。這壹學年，我們下大力氣設計每壹節心理課，盡可能以活動和學生的體驗為中心，在心理教育課中運用心理測試、視頻、音樂、討論等手段。這樣做的效果是讓每壹個學生都有機會在課堂過程中發言，都有機會參與到課堂活動中，讓所有學生都能真正參與進來，讓學生在熱情有趣的活動中體驗自己的情緒和行為。同時，他們在活動中相互合作交流，增強了學生之間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加和諧，課堂效果更加明顯。
以上改進使心理健康教育課程真正成為學生放松和完善自我的催化劑，也達到了我校開設心理健康教育課程的目的。
第二，努力工作，拓寬渠道，促進學生心理健康發展。
專業教育與學科滲透的結合。強調學校全體教職員工要全程參與，參與心理健康教育，選派教師參加省市心理健康教育培訓，提高教師心理健康教育水平。在此基礎上，各科教師要聯系自己的學科，適時、適度、有機地滲透心理健康教育的內容，使各科在培養學生良好心理素質中發揮積極作用。心理健康教育是素質教育的重要內容之壹。小學心理健康教育是針對兒童心理發展的需要，以培養和提高學生心理素質為目標，幫助學生學會如何應對現實生活中的各種壓力，如何調節情緒，使學生更加有效、積極地適應社會，適應自身的發展變化，促進兒童心理健康發展的教育活動。因此，促進心理素質的提高和預防問題是小學生心理健康教育的主要目標。
第三，放眼未來。
隨著社會的快速發展，人們的文化觀念、生活方式和思維意識都發生了巨大的變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料顯示，我國約有1/5的兒童青少年存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、欺騙、自私、任性、挫折承受力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等顯性和隱性心理行為問題。這些心理和行為問題不僅嚴重影響兒童青少年自身的健康發展，而且給正常的教育教學工作帶來極大的困擾，直接影響學校教育任務的完成和教育目標的實現。因此，在學校開展心理健康教育十分迫切，意義重大。
1.小學生的心理發展特點
從心理學的角度來說，小學年齡是6 ~ 7歲到11 ~ 12歲，孩子的生長發育相對穩定均勻(少數高年級女生除外)。特別是，大腦神經系統的統壹和穩定發展構成了小學生心理的協調發展；學習成為主導活動，不僅使小學生的智力從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，而且使他們的心理得到迅速發展。
小學生閱歷有限，心理活動純凈直白，內心活動容易表露出來。這個階段“閉鎖”不明顯，他們的情緒和情感富有表現力，喜、怒、哀、樂都清晰地表現在臉上，容易改變，不善於修飾和控制。所以在小學階段，大人和孩子容易溝通，師生關系、親子關系也容易融洽。
小學生的心理發展變化具有很大的可塑性。無論是思維能力、個性、社會性、道德性，都很容易培養。壹種穩定的人格意識，如人生觀、世界觀，在小學階段還沒有萌芽。再比如，性心理特征的核心組成部分——人格，只是在形成的初期，好的或壞的習慣都是可以通過教育措施改變的。
2.小學生心理發展的基本規律
(1)先天和後天關系。先天遺傳是心理發展的生物學前提和自然條件。良好的遺傳素質無疑是心理正常發展的物質基礎。兒童的心理發展主要是由其所處的環境條件(生活條件)和教育條件決定的，其中教育尤其是學校教育起主導作用。學校教育的主導作用主要體現在教師的主導作用上。
(2)教育與發展的關系。小學生的心理發展主要是由適合其心理發展的教育條件決定的，受其內在動機的驅動。小學教育要選擇合適的教育內容和方法，激發孩子的新需求，激活孩子的求知欲望，循序漸進地引導孩子的心理發展。我們的老師只是在教書
只有在教育過程中註重健康心理的培養，才能不斷激活學生的學習興趣。
將心理健康教育滲透到課外活動中，使課外活動變得開放、愉快、自主、活躍，是課堂教學的延伸。它的發展為學校心理健康教育開辟了新的渠道。在小學組織的豐富多彩的課外活動中，學生可以在課外實踐中體驗所學，接受心理健康教育。同時，通過這些課外活動，讓學生認識到心理健康教育來源於生活，實踐於生活。
因此，我校的心理健康教育實驗取得了令人滿意的效果。提高了學生的心理素質，發展了情商和智商，擴大了人際交往，增強了社會適應能力，消除了心理障礙。教師也轉變了教育觀念，改進了教學方法。學生家庭建設也受益匪淺。在我校的心理健康教育工作中，這是壹個要踩的堅定步伐。新的機遇也帶給我們新的思考和挑戰。我們將以課程改革為契機，與時俱進，紮實推進我校心理健康教育的深入發展。
小學第三學期心理健康教育小結
本學期，我校根據學期初制定的工作計劃，有計劃地在課堂上開展了小組合作學習，面向全體學生，逐步增強了學生“助人自助”的意識；通過開展豐富多彩的心理健康教育教學活動，提高全體學生的心理健康素質；通過“陽光心靈故事播報”、“心理健康教育活動課級研習班”等心理健康教育專題活動和對孩子進行個案輔導、心理評估等活動，將心理健康教育的教學理念與我校心理健康教育的實際相結合，很好地貫徹了我校心理健康教育五年發展規劃和“愛上學校生活，積極和諧發展”的理念...接下來整理壹個學期的工作。
第壹，努力學習和實踐先進的教育理論
1.積極參與區級心理健康教育培訓活動。培訓期間，認真學習心理學精品課程和專題講座，不斷豐富心理學知識，提高心理學理論水平，有效促進心理健康教育水平。每次教研結束後，都要認真撰寫高質量的學習心得，內化所學，用以指導課堂教學。
2.認真學習教育部《中小學心理健康教育指導綱要》(修訂版2012)和我區《心理健康教育五年發展規劃》，在課堂上積極落實這些指導文件精神。
3.利用每周壹上午第二、三節課的教研時間，在“三性課堂”中進行深入的學習和交流，進壹步明確心理教師在課堂中的角色定位和在輔導過程中“助人自助”的原則，在與學生的交流過程中做學生心靈成長的引導者和陪伴者。處理學生的問題多是從學生自身的角度去分析和解決，避免傳統的說教和懲罰的形式，與學生展開心靈的交流。這些想法讓學生真正喜歡上心理老師，愛上心理課。我們還經常就教學和研究中遇到的具體案例，與不同的學生進行更有效的交流。
4.心理健康教育教師根據自身情況自主閱讀，積極學習，提高工作效率，提高生活質量。每周三上午的第壹節課是心理小組的集體閱讀活動。教師們同味閱讀《茶館式教學後》和《每個孩子都是奇跡》，並進行分享交流活動，使教育閱讀活動真正成為提高教師專業素質的有效舉措。
5.在研究方面，本學期以愛上學校生活為基礎的互助課堂研究的理論學習為重點，在教研中開展多種形式的各層次交流討論，深化互助課堂的討論，提高組內教師的專業素質。
第二，加強課堂學習和研究，提高心理學課堂教學水平。
1.在對上壹期體驗式心理健康教育課程模式進行梳理的基礎上，本期三位心理教師重點探討了該模式的課堂實施。他們通過豐富多彩的心理健康教學活動，倡導學生通過自主參與來體驗情感，讓學生在體驗中學習，在學習中成長。在精心設計教學活動的過程中，我們深切感受到創設體驗式活動情境的重要性。無論是課前熱身活動，還是案例討論、頭腦風暴，都要根據學生的心理特點巧妙創設，著眼於激發學生的興趣，激發學生的主動性，幫助學生掌握方法，形成能力。只有這樣，才能真正實現學生是學習的主人，才能充分發揮學生在課堂學習過程中的主觀能動性，才能保證學生學習方式在課堂教學中的真正轉變。
在心理課上，三位老師結合各年級、各班實際情況，開展了豐富的心理健康教育活動，深受學生喜愛，達到了預期的教育效果。比如，在“學會溝通，讓心靠近”、“做壹個快樂的人”、“面對挫折”等活動中，孩子學會了尊重他人、幫助他人，體驗到了助人自助的快樂。我也學會了用積極的態度去面對和解決問題。
2.互助課堂的研究在不同時期開展，並取得了壹些初步成果。在低級階段，重點是同桌聽力交流的學習和能力的培養，而在中高級階段，重點是四人或四人以上的小組合作的學習。心理教師結合心理咨詢遊戲、班級集體活動、心理情境遊戲、故事討論等開展研究，積極引導學生在同伴互助過程中學會合作、表達和信任...這些活動培養學生的人際交往能力。學生們在豐富的活動中學會了樂觀、自信、尊重和分享，這些可喜的進步讓我們感到欣慰。
3.這學期，我們組的心理老師有了更多學習和交流的機會。我們巧妙地將這些活動與日常教學研究結合起來，極大地促進了自身教育教學水平的提高。
(1)2014 10 10月23日，在學校德育處領導和指導老師的配合下，李江老師積極參加了全區中小學教師說課大賽，說課主題為“主動交流練本領，送人玫瑰手留香——我是老師的小助手”，進壹步梳理了體驗式教學模式。
(2)2014 10 10月31日，許儀老師承辦了壹場以學習心理學為主題的區級教研課《我的註意力法寶》，在龍二小四年級9班進行。課堂上師生關系融洽和諧。學生不僅在課堂上學習聽力的方法，而且將這種能力應用到學習和交流中。
(3)2014 165438+10月18，盧永紅老師到無錫做“自信——隱形的翅膀”講座。心理組教師積極參加講座和研習班，與魯老師共同探討繪本教學的內容和形式，積累了寶貴的繪本教學經驗，並積極運用到中低檔課堂的教學實踐中。
(4)2065 438+0165438 2004年10月4日，劉穎老師參加市級影像類比賽《氣球去哪兒了？。在磨課過程中，心理組的老師積極參與評課，* * *順利完成了任務。在這堂課上，同學們也學會了如何控制自己的不良情緒，提高解決問題的能力。
(5)2014 165438+10月28日，劉穎老師承擔了區級教研課《記憶的金鑰匙》，心理學組三位老師積極參與了聽磨過程。在本次教研活動中，李江老師還進行了“我就是這樣上心理健康教育活動課”的專題講座，使參與的老師們更加清楚心理健康課的模式和流程，有效指導了全區心理健康教師如何上好心理健康活動課，受到了參與老師們的壹致好評。
(6)2014 12 19，李江老師到江油做《記憶的金鑰匙》講座，心理組老師積極參與聽課磨課過程。李江老師在劉穎老師教學設計的基礎上，結合自己對學生學習心理的理解，在課前采用心理遊戲，極大地激發了學生的上課興趣。
(7)2065 438+2004年2月26日，65438+2004，李江老師進行了“如何上好心理班會課”的講座，從定義、上課流程、註意措施等方面對轄區班主任進行了專業的指導和培訓。講座中，姜老師還進行了有趣的心理遊戲，使講座在和諧愉快的氣氛中進行，受到了與會老師的壹致好評。
4.對“心理助理”進行深入研究。現在，“心理助理”已經融入班級管理。每個班都有幾個民主選舉的“心理助理”。在平時的活動課上，他們會承擔課前休息、課中評價、課後總結的日常管理。根據初步的評價規則，他們將促進“心理助理”參與班級快樂管理的興趣，並在壹些班級中加強“快樂”，“心理助理”還與以“神秘朋友”為主題的心理活動相結合，堅持要求學生每周寫神秘筆記，以神秘朋友的身份關心他們的朋友，讓學生感受到被關心和主動關心他人的快樂。 學會大膽、積極、真誠地表達自己的想法，為班級營造和諧相處、共同進步的良好心理氛圍。