傳統的教學模式是老師上課講課，布置作業，讓學生回家練習。不同於傳統的課堂教學模式，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家學習知識，課堂成為師生之間、學生之間互動的場所，包括回答問題、運用知識，從而達到更好的教育效果。
利用視頻實施教學，很多年前就已經在探索了。20世紀50年代，世界上許多國家的廣播電視教育就是壹個明顯的證明。為什麽那些年所做的探索並沒有對傳統的教學模式產生太大的沖擊，而“翻轉課堂”卻備受關註？這是因為“翻轉課堂”具有以下顯著特征:
第壹，教學視頻短小精悍。
無論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·波爾曼(Jonathan Boehlmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron sams)的化學教學視頻，同樣的特點是短小精悍。大部分視頻只有幾分鐘，更長的視頻也只有十幾分鐘。每個視頻都是針對壹個具體的問題，針對性很強，很容易找到。視頻長度控制在學生能夠集中註意力的時間範圍內，符合學生身心發展的特點；通過網絡發布的視頻具有暫停、回放等多種功能，並可自行控制，有利於學生自主學習。
第二，教學信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學視頻的壹個顯著特點是，視頻中唯壹能看到的就是他的手，他的手不停地寫著壹些數學符號，慢慢充滿了整個屏幕。此外，它是用文字解釋的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話說:“這樣。我好像不是站在講臺上給妳們講課。讓人感覺很親密，就像我們坐在同壹張桌子上，壹起學習，把內容寫在壹張紙上。”這就是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統教學視頻的區別。視頻中老師的頭像和教室裏的各種物品都會分散學生的註意力，尤其是在學生自主學習的情況下。
第三，重構學習過程。
通常，學生的學習過程由兩個階段組成:第壹階段是“信息傳遞”，通過師生、生生互動來實現；第二階段是“吸收內化”，由學生課後自己完成。由於缺乏老師的支持和同伴的幫助，“吸收和內化”階段往往使學生感到沮喪，失去動力和成就感。“翻轉課堂”重構了學生的學習過程。“信息傳遞”是學生在課前進行的。老師不僅提供視頻，還提供在線輔導。“吸收和內化”是通過課堂互動完成的。教師可以提前了解學生的學習困難，並在課堂上給予有效的指導。學生之間的相互交流更有利於促進學生知識的吸收和內化過程。
第四，復習考試方便快捷。
看完教學視頻，學生是否理解了學習內容？視頻後面跟著四五個小問題，可以幫助學生及時察覺，判斷自己的學習情況。如果發現有幾個問題沒有回答好，學生可以回去再看壹遍，仔細想想哪裏出了問題。學生對問題的回答可以通過雲平臺及時匯總處理，幫助老師了解學生的學習情況。教學視頻的另壹個好處是方便學生學習壹段時間後進行復習鞏固。隨著評價技術的跟進，學生可以在學習的相關環節獲得實證數據，有利於教師真正了解學生。
二、微課
“微課”是指在課堂內外的教育教學過程中，教師圍繞某壹知識點(重點、難點)或教學環節，以視頻為主要載體，開展的精彩教與學活動的全過程。
“微課”是指圍繞某壹知識點或教學環節，為獲得學習者自主學習的最佳效果，而精心設計並以流媒體形式展示的簡短完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是效果最佳，設計是細致的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間短，本質是壹個完整的教學活動。所以對於教師來說，最重要的是站在學生的角度來做微課，而不是站在教師的角度，體現以學生為本的教學思想。
第四節微課“微”
1.微課“不卑不亢”。微課雖然短，沒有壹般課程那麽宏大，但意義重大，效果明顯，是非常重要的教學資源。
2.微課“不小”。微課雖短，但其知識內涵和教學意義是很大的。有時候壹節簡短的微課比幾十節課都有用。
3.微課“慢慢熱”。微課都是以小步走為原則。壹門微課講解壹兩個知識點，看似慢，但卻在穩步推進，實際效果不慢。
4.微課“有效不瘦”。微課有積少成多的作用。通過不斷的微知微學，才能成就大道理大智慧。
微課的構成
“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課片段)，還包括教學設計、素材課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師點評等與教學主題相關的輔助教學資源。它們* * *共同“創造”了壹個具有壹定組織關系和呈現方式的半結構化、主題化的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既不同於傳統的教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
微課的主要特點
1.教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
2.教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”問題更多，主題突出，更適合教師的需求。“微課”主要是在課堂教學中突出某壹學科的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
3.資源容量小:從大小上來說，“微課”視頻和配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
4.資源的構成/結構/組成是“情境的”:資源易於使用。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師課後教學反思、學生反饋意見和學科專家點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。
5.主題突出，內容具體。壹門課是壹個主題，或者說壹門課是壹個東西；所研究的問題來源於具體的教育教學實踐中的具體問題:或生活思考，或教學反思，或難點突破，或重點突出，或學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、現實的、自己或同行能夠解決的問題。
6.草根調研，趣味創作。因為課程內容的微小，每個人都可以成為課程的開發者；正是因為課程使用的對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標和教學方法緊密聯系起來，是“為了教學，在教學中，通過教學”，而不是對理論進行驗證和推導，所以決定了研發的內容必須是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
7.簡化和多樣化的結果傳播。由於內容具體，主題突出，研究內容易於表達，研究成果易於轉化；由於課程容量小，時間短，傳播形式多樣(網絡視頻、手機傳播、微博討論)。
8.反饋及時且有針對性。因為短時間內集中的“無學生課堂”活動，參與者可以及時聽到別人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。相對於正常的聽課和評優活動，“現賣”立竿見影。因為是課前在小組裏“預演”，大家壹起參與，互相學習，互相幫助，共同提高，壹定程度上減輕了老師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”和評價的“得罪人”，會比正常的評價更客觀。
微課的“十大特色”
微課只教壹兩個知識點，沒有復雜的課程體系和眾多的教學目標和教學對象。似乎不夠系統全面，很多人稱之為“碎片化”。但微課是針對特定的目標群體，傳遞特定的知識內容。壹門微課本身還是要有系統性，壹組微課所表達的知識還是要全面。微課的特點是:
1.主持人講課。主持人可以出現在鏡頭裏，在聲音之外說話。
2.流媒體可播放性。可以播放視頻、動畫等基於網絡的流媒體。
3.授課時間短。5-10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最多20分鐘。
4.教學內容較少。突出某壹科目的知識點或技能。
5.資源容量小。適合基於移動設備的移動學習。
6.精致的教學設計。完整細致的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實、具體、典型的案例式教學場景。
8.自學為主。學習者自主學習的課程是壹對壹的學習。
9.生產簡單實用。多種方式和設備制作，以實用性為目的。
10.支持相關材料。微課需要相關的練習、資源和評價方式。
微課的分類
1，按課堂教學方式分類。
壹個微課作品壹般只對應某壹個微課類型，但也可以屬於兩個或兩個以上微課類型的組合(如提問教學、合作探究等。)，而且它的分類也不是唯壹的，所以要保持壹定程度的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課的類型也不是壹成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
2、根據課堂教學的主要環節(過程)來分類。
微課的類型可以分為課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固、總結拓展。其他與教育教學相關的微課類型有:講座課、班會課、實踐課、活動課等等。
區域微課資源的開發
1.內容規劃
區域教育行政部門首先要對微課建設內容進行統籌規劃，確定建設方案和流程，形成建設規範和體系，避免重復無序開發。內容規劃的壹項重要任務是組織教研人員和壹線學科專家，根據新課程標準和本地區使用的教材，確定各學科、各年級的知識點譜系，征求意見後統壹發布，供學校和教師有針對性地選擇開發。
2.平臺建設
微課平臺是區域微課資源建設、享用和應用的基礎，必須由區域教育行政部門開發。平臺的功能應滿足微課資源的日常“建設和管理”，並增加方便用戶“申請和學習”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用、研究“壹站式”服務環境。
3.微課程開發
微課內容開發是壹項復雜的系統工程。其建設模式壹般包括“收集評估”(針對教師)和“項目開發”(針對學校和機構)。總的來說，區域微課資源的建設要經過宣傳、技術培訓、課題設計、課例拍攝、後期處理、網上提交、審核發布、評價反饋等環節，以保證其質量。
4.通信應用
交流和應用是微課建設的終極目標。通過集中展示、專家評審和* * *分享交流等方式，向師生推薦和展示優秀獲獎微課；定期組織教師開展基於區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、討論等活動，推動形成基於微課的校本研修和區域在線教研新模式。
在web2.0時代，隨著信息通信技術的飛速發展，微課將會像很多社交工具(如博客、微博、臉書、優酷、土豆等)壹樣，擁有非常廣闊的教育應用前景。)目前廣泛使用的。對於教師而言，微課將創新傳統的教研方式，突破教師傳統的聽課和評價模式，教師電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更有針對性和實效性。基於微課資源庫的校本研修和區域網絡教研將大有作為，成為教師專業成長的重要途徑之壹。對於學生來說，微課更能滿足學生個性化學習和不同學科知識點的選擇性學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識。是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習和泛在學習將會越來越普及，微課必將成為壹種新的教學模式和學習方式。也是學生自主學習、進行探究學習的平臺。
第三，大規模開放網絡課程
海量開放在線課程:大型開放式網絡課程(massiveopenonlinecourses)。它是壹種新興的在線課程開發模式，起源於發布資源、學習管理系統、將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的舊的課程開發模式。
海量開放網絡課程簡介
所謂“海量開放在線課程”(大型開放式網絡課程)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)。不同於傳統課程只有幾十個或幾百個學生，壹門MOOCs課程有上萬個學生，高達1.6萬；第二個字母“O”代表開放，以興趣為導向。任何想學習的人都可以進來學習，不分國籍，只需壹個郵箱就可以註冊參與。第三個字母“O”代表Online，學習在網上完成，沒有出行和時空限制；第四個字母“c”代表當然，是當然的意思。
大型開放式網絡課程是壹種新興的在線課程開發模式，它起源於發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更開放的網絡資源整合的舊課程開發模式。壹般來說，海量開放網絡課程是壹種大規模的網絡開放課程，是個人為了增強知識傳播，本著分享協作的精神，在互聯網上發布的開放課程。
這場大型網絡課程引發的風暴始於2011的秋天，被譽為“印刷術發明以來最大的教育創新”，展現了“未來教育”的曙光。2012被《紐約時報》稱為“海量開放在線課程元年”。[2]多家專門提供海量開放在線課程平臺的供應商相互競爭，其中Coursera、edX和Udacity是最具影響力的“三巨頭”，前兩家均已進入中國。
課程範圍
大型開放式網絡課程的理論基礎是聯結主義和開放的網絡學習教學法。這些課程和傳統的大學課程壹樣，逐漸讓學生從初學者成長為高級人才。課程範圍不僅涵蓋了廣泛的科技學科，如數學、統計學、計算機科學、自然科學與工程，還包括社會科學和人文科學。海量開放在線課程課程不提供學分，不計入本科或研究生學位。通常，在大量開放的在線課程中學習是免費的。但是，如果學習者試圖獲得某種認證，壹些大型的在線開放課程可能會收取壹些學費。
教學形式
課程不是壹個集合，而是通過某個話題或主題，將分布在世界各地的講師和學習者連接起來的壹種方式。
雖然這些課程通常對學習者沒有特別的要求，但所有的海量開放在線課程都會以每周討論話題的形式提供壹個大致的時間表，其余課程的結構最小，通常包括每周講座、討論問題、閱讀建議等等。