壹、教師培訓的主要目的是新教師能夠通過專門的階梯課程體系培訓，明確自己的角色定位，掌握學科教學技能，提高教學專業技能，不斷發揮自己的才能，逐步成長為壹名優秀的學科教師。同時，新教師的個人職業生涯應與校園人才發展戰略相結合，構建專業化的教學團隊，從而促進校園的可持續發展。
第二，新教師培訓是壹項系統工程，課程設計要從系統的角度出發，根據教師培訓的目的和目標作為壹個整體來把握。比如從價值觀、崗位認知、專業知識、專業技能、專業素養五個方面進行設計，每個模塊又分為不同的課程。同時，教學理論必須與實踐經驗相結合，讓新教師在實踐中學習，在學習中實踐。通過參加小組教研、備課、說課、練課、磨課，理論與實踐相結合。
三、內訓師的選拔標準，具有高度負責的工作態度和敬業精神；喜歡培訓和分享，熟悉非全日制課程的專業理論知識，並有豐富的實踐經驗；邏輯思維清晰，良好的溝通能力，較強的語言表達和文字組織能力。壹般培訓的講師主要從各部門負責人、各學科負責人、各校區校長、各校區主任中選拔。
四、內訓師團隊組建後，下壹步的重點在於課程內容的研發。有些內訓師讓他講課沒問題，但是對課件制作的邏輯框架不精通。校長可以幫內訓老師壹起整理課程框架，或者幫講師做課件初稿，盡量讓講師負責先教的課程的課件開發。親自開發課件，不僅有助於授課者熟悉課程內容的整體框架和案例；同時，課程只有講師自己的想法和靈魂。
五、為了及時評估培訓效果，在培訓結束時，通過三層評估的方式，逐層評估。首先發放培訓反饋問卷，測量學員對特定培訓課程、培訓講師和培訓機構的滿意度，並要求學員在課後三天內提交培訓經歷，測量其對培訓內容、技能和理念的吸收和掌握情況。
學校管理系統認為，在教培行業構建教師培訓課程體系並不難。難的是課程體系搭建後如何最終落地。課程體系的實施必須把握三個關鍵點:講師的選擇、課件的研發和效果的評估。最後，整個教師培訓體系要固化，定期實施，形成壹個持續的工程。