1.能夠流利地、有感情地朗讀課文，並試著背誦課文的四段。
2.通過閱讀關鍵詞，了解夾竹桃的花期之長，花影之趣，從而深刻感受作者喜歡夾竹桃的原因。
3.初步了解文章的對比和對比手法對夾竹桃精神表達的作用，能初步理解文章借物傳情的表達手法，對散於形式而不散於精神的散文特點有所感悟。
4.體驗雙重否定在表達情感中的作用。
教學過程:
首先，查看導入
1.上節課，我們第壹次閱讀了第19課。作者從哪些方面介紹了夾竹桃？(板書:顏色、花期、花影)這兩盆夾竹桃，壹紅壹白，和諧地開在壹起，季老覺得這個顏色很奇妙。(板書:精彩)
2.過渡:紀老很喜歡花。他曾為西府海棠寫悼詞，在辦公樓前被砍倒。北大未名湖的荷花都是他自己種的。這樣的愛花人士的院子會是什麽樣子？
第二，可貴的韌性
(1)庭院賞花。
1.打開書P96，自由閱讀第三段，欣賞五彩繽紛的庭院。
閱讀
(1)花朵:老師介紹:紀老壹家壹直喜歡花。雖然沒有什麽很貴的，但是有各種常見的花。花那麽多，妳為什麽不報名呢？
(2)花美:紀老為了表現花的美，用了許多絕妙的四字詞語。妳看到了什麽？
3.美讀:春夏秋的小院各有各的美，就按名字讀吧。
4.問題:這樣的花卉愛好者如何評價夾竹桃？(展示第壹節)壹起看。
看完這句話，回想剛剛欣賞的第三段，大家還有什麽疑問嗎？
(2)夾竹桃
1.過渡:是啊，花真多。為什麽季老認為夾竹桃是最值得回味和紀念的壹種？帶著這個問題，請默讀第四段。哪些單詞或句子吸引了妳的註意力？妳可以把它們畫下來，做壹個簡短的評論。
2.溝通:
第壹句
？悄悄的默默的？:夾竹桃的默默無聞，不張揚的性格，很簡單，低調，不與花爭。
兩個？又來了？夾竹桃壹朵接壹朵地開著，生機勃勃。
第二句
老師:是的，不管季節和氣候的變化，夾竹桃總是不敗地綻放。(課件顯示:溫暖的春風，夏天大雨，深秋寒冷)妳能讀懂氣候變化嗎？
②簡介:在溫暖的春風，夾竹桃在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中。
3想象圖片:這三張圖片中哪壹張最能打動妳？我們來談談吧
老師:這張暴雨圖片讓妳感受到夾竹桃的？毅力？(堅忍、堅韌、執著、始終如壹)妳們是夾竹桃和季老的知音。恒心，恒心，恒心就是紀老說的？韌性？(板書)
無論什麽環境，夾竹桃都頑強地開放？天天，妳不往風裏吐？。風中無壹日不吐，即風中無壹日不吐。這句話連續用了兩個否定詞？什麽都沒有？然後呢。沒有嗎？文中還有壹個地方是壹起用的？什麽都沒有？然後呢。沒有嗎？壹起讀書，意味著每壹種花都有陪伴。
句子3
①過渡:文中還有其他聯系嗎？什麽都沒有？然後呢。沒有嗎？，壹起讀
2各種花相伴。老師:夾竹桃可以從4月開花到65438+2月，是花家族中最長的花。從春天到夏天，再到秋天，它持續不斷地綻放。
3.朗讀詩歌:老師:聊著聊著，這個問題(指板書)有什麽想法嗎？為什麽季老認為夾竹桃是最值得紀念和回味的詞？(生:花期長，韌性可貴)
4.歧義消除:關於第三段
師:第四自然段通過對夾竹桃花期的描述，展現了夾竹桃可貴的堅韌，而第三自然段對夾竹桃只字未提。為什麽？剛剛提出這個問題的同學現在是怎麽想的？(為了襯托夾竹桃的韌性，這是壹種對比手法，突出了夾竹桃可貴的韌性。)
讓我們感受壹下這種反差和夾竹桃的獨特魅力。
然而，每年春天，
然而，在夏天，
秋天，在溫暖的春風，
壹年三季從春天開始(壹起讀)
總結:難怪作者表達了這樣的感受。比起院子裏的那些花，這種韌性不是很可貴嗎？
(3)品仁
1.老師:紀老對夾竹桃情有獨鐘。他和夾竹桃有什麽共同之處？請瀏覽信息1。妳發現了什麽？
2.同學們瀏覽信息，交流感受。
季老和夾竹桃有那麽多相似之處。聽著。
(1)我很普通，沒什麽了不起。如果說我有優勢，我只說勤奮。
老師:紀老很安靜，就像那片夾竹桃。
(2)壹個人做任何事情都要有壹點毅力和恒心。沒有這個實力，我覺得什麽都做不成。
老師:順境逆境，季老的信念不變，就像那株夾竹桃。
(3)我的要求是堅持工作。我壹生都沒有停止過。不寫就不行。就像妳沒吃飯壹樣。妳首先需要它。
老師:紀老寫作70多年了。是不是很像夾竹桃？
過渡:這個時候，妳有什麽新的感悟？(指板書)花是性格。在季老的心目中，這種有韌性的夾竹桃是最值得紀念的花。
第三，奇妙的幻想
1.老師:但是夾竹桃的美不止於此。特別喜歡月光下的夾竹桃(老師介紹:幻想)
2.老師:夾竹桃模糊的花影引起作者許多幻想。(板書:幻想)。妳認為這些幻想中哪壹個最好？妳能感覺到它很棒。讓我們先和妳的同桌談談。
3.溝通:適當的評論
3.老師:月光下的夾竹桃太棒了！恍惚中是地圖，是海藻，是墨竹。如果妳來到這裏，妳會有怎樣的幻想？是連綿的群山，浩瀚的星空，散落的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中選擇壹句話完成練習。註意動筆前要思考，字跡要工整，盡量不要塗改。(練習寫作)
交流
5.老師:多麽美妙的幻想啊。有壹句名言:所謂天才，原本是指那些非常有想象力的人。季羨林就是這樣的人。他熱愛幻想，熱愛生活。
當他看到壹片樹葉上的色標時，他會想到地圖、水彩、墻上被雨水沖刷的殘留痕跡，更神秘的是宇宙，以及各種顏色模糊的夢境。
當他看著窗戶上倒映的厚厚的樹葉時，他會幻想滿窗的厚厚的樹葉。時不時有壹只綠色的小蟲在上面慢慢爬行，讓我幻想著深山大澤裏的行人。蝸牛爬行的痕跡，猶如山林中的曲徑。
6.轉場:季羨林記憶最深的是站在月光下，看著夾竹桃模糊的花影，想象著。難怪他會愛上夾竹桃。壹起讀第壹節。
第四，總結延伸
1.這節課，我們欣賞夾竹桃的獨特魅力，它色彩奇妙，花期長，富有韌性。就像紀老的性格壹樣，迷離的花影能引起很多幻想。在季老的心目中，夾竹桃是最值得紀念的花。
2.文章《夾竹桃》選自季老散文集《朗潤集》。古樸典雅，坦誠睿智，是嵇老散文的風格。老師把這本書給了學生。相信妳看完之後會有更多的收獲。
板書:
19夾竹桃
美妙的顏色
開花韌性
華英幻想
最難忘和難忘的
文思行
“夾竹桃”研磨課的體會與收獲
對夾竹桃這種文字總有壹種感情，期待和學生們壹起欣賞這樣優美的散文。在全國名師新課標培訓會上我決定教這篇課文後，我反復看了壹遍。精彩的文字和幻想深深吸引了我。我從網上下載了很多這篇課文的文字解讀，越來越被這篇文章，這朵花，還有季老感動。這個季節買幾本舊書，看壹部紀老的紀錄片，走進大師，感受大師。品華？到達？品仁？教學思路逐漸清晰。
第壹次試的時候信心滿滿，但是教學效果和我預想的完全不壹樣。學生和課文之間好像有什麽。嘗試的過程是痛苦的，我不斷問自己:教學活動的設計有什麽問題？如何選擇，如何變得更好？學生能接受這樣的設計嗎？不斷思考解決問題的方法，再嘗試，提出問題，改進。
問題壹:愛花？愛夾竹桃？
這篇論文的主角是夾竹桃，作者對夾竹桃的喜愛不言而喻。夾竹桃不是珍貴的花，也不是最美的花，但對我來說，它是最值得紀念的花。？這兩個？最值得？妳就能深刻理解了。那麽為什麽作者在第三段寫了那麽多其他十四種花呢？只是為了和夾竹桃形成鮮明對比，突出它的韌性？因為只盯著看？對比？似乎季老眼裏只有夾竹桃，季老只愛夾竹桃，其他的花都只是陪襯。這是否違背了紀老的初衷？
再讀第三段，壹口氣報了十四種花名如數家珍。字裏行間透露出來的不就是紀老對花的熱愛嗎？通過搜索資料，發現紀老原來是壹個愛花人士。他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠偷偷流淚，並寫下悼詞。北大未名湖的荷花都是他播下的種子，叫什麽？紀賀？。
所以我重新整理了壹下思路。紀老愛花。院子裏有這麽多花。紀老也用妙四字，但他最喜歡的是夾竹桃。有了這個思路，原來上課壹開始就直接讀第四自然段的設計，調整為從第三自然段開始，感受五顏六色的庭院，感受老季對花的熱愛。
反思這次調整，尊重作者的個人喜好，避免盲目的千篇壹律，可以豐富人物形象，同時也避免了課開始默讀的冷場。當然，最重要的是引起學生的疑問:夾竹桃的獨特魅力是什麽？為後面的提問做了鋪墊。
問題2:老師問？學生問？
教學設計剛開始的時候，因為眼裏只有夾竹桃，所以很自然的直奔主題，開班後直接進入第四自然段學習。如何引導學生沈入文本，讀懂感悟？我設計了幾種提問方式:
模式壹:夾竹桃有什麽獨特的魅力？默讀第四段，在相關單詞下面劃線，並做簡要評論。
模式二:什麽是韌性？妳從哪裏感受到夾竹桃的韌性？默讀第四段，在相關單詞下面劃線，並做簡要評論。
模式三:夾竹桃在季老眼裏是什麽樣子的？默讀第四段，在相關單詞下面劃線，並做簡要評論。
無論妳用哪種方式提問，老師總是單方面要求閱讀，學生按照要求閱讀。學生的主動性喪失，缺乏迫切的閱讀期待。
後來，由於對課文的重新定位和解讀，學生先讀了第三自然段的五顏六色的花，充分感受到季老對花的喜愛，然後設計了以下教學環節:
老師:這樣的花卉愛好者如何評價夾竹桃？(展示第壹節)閱讀所有學生。
老師:看完這句話，回想剛才欣賞的第三段自然段，有什麽問題嗎？
用第壹、三段質疑生命與自然的結合；
為什麽最難忘，最值得回憶？
夾竹桃和院子裏的其他花有什麽區別？
為什麽作者在第三段寫了那麽多花，卻只字不提夾竹桃？
反思性學習成本高，存疑。學生壹旦自己有了懷疑，就有了讀書的動力。提問環節的設計讓學生掌握了主動權，學生成為探索者和發現者，帶著這樣的情懷閱讀文字，尋找心中的答案。
問題3:妳想要壹張想象中的圖片嗎？
第四自然段有很多關於夾竹桃韌性的句子，最突出的是這壹句:在溫暖的春風，在盛夏的大雨中，在深秋的寒冷中，妳看不到特別茂盛的東西，也看不到特別衰敗的東西。
如何在學生自讀《自悟》的基礎上進行交流，形成* * *知識？第壹次嘗試後，我們決定加入想象圖片的練習，通過圖片的描述，感受夾竹桃在不同氣候條件下保持開放的韌性。這個設計有點大膽，因為很難在這麽短的時間內把文字想象成圖片。學生不會說、不肯說、說不好怎麽辦？所以，我決定從讀季節變化開始，然後老師讀:
在溫暖的春風，夾竹桃
在仲夏的大雨中
在寒冷的深秋
在閱讀的過程中，學生有了初步的印象，再問:眼前出現的是哪個畫面，告訴大家。這樣突如其來的問題，學生的第壹反應是目瞪口呆，然後語文素養較高的學生可以更詳細地描述壹下眼前的畫面。
這個環節要花很長時間才能把三季三圖解釋清楚。經過對比，我們發現夏天暴雨的畫面最能體現夾竹桃不屈不撓的韌性。擺在我們面前的問題是，‘如何引導學生把註意力集中在這幅夏季暴雨的畫面上？教學設計又調整了:
老師:這三幅畫中，哪壹幅最能打動妳？我們來談談吧
對想象中的畫面進行反思，是進入角色、閱讀文本的重要途徑，也是重要的語文學習能力。課堂上需要這樣的訓練。但是，想象不能是幻想，閱讀是前提，寫作是基礎，想象後的交流和點評也很重要。
問題四:散文？詩歌？
散文的語言具有反復韻律之美，與詩歌非常接近。所以把散文變成詩行是突發奇想，既能體現散文的韻律美，又便於學生掌握語言規律，有助於學生背誦。第壹次試的時候，老師覺得用標點符號分開的詩行不像詩行。標點符號要去掉，形式上更像詩，讀起來更有詩意。通過試用，我們發現經過精心修改的詩句具有詩的美感和神韻，但這樣的修改破壞了句子的整體感和內在聯系，不能幫助學生記憶，背離了當初這個設計的初衷。第三次試，擔心？詩歌？爭議，所以放棄，用散文本身的形式呈現，太平淡了。
經過幾次嘗試，我終於決定按照標點符號排列詩的行，詩的行出現了三次:
第壹遍:學生壹步步讀完夾竹桃的特征後，老師引導學生展示。整體回顧夾竹桃的形象，感受語言的特點。
第二遍:在了解了第三自然段所起到的對比作用後，交叉閱讀三四個自然段，形成互文效果，感受夾竹桃的獨特魅力。
第三遍:把季老的名言和夾竹桃的句子對比，把臺詞變成填空形式背出來。
反思教學目標應該是教學活動的設計，無論是散文還是詩行。目標是體驗散文獨特的語言節奏，幫助學生更好地積累和運用。經過幾次嘗試，最明顯的，最有利於學生學習的才是最適合的。
問題5:老師給了什麽？學生發現了？
這個類的設計，從壹開始，我就決定從。品華？到達？品仁？我們的教學思路和很多老師的設計不壹樣的地方在於，我們的教學設計大多是在學習了全文了解了紀老的生平之後才進入大師的。在我看來，季老的質樸與堅韌與夾竹桃的堅韌是相通的，我們應該在讀完第四自然段夾竹桃的花性之後，直接過渡到對季老任產品的理解，從而達到花與人融為壹體的教學效果。
季老和夾竹桃有很多相似之處，介紹季老的資料也很多。材料怎麽選？原計劃是老師用多媒體課件，左邊壹半是季老的資料，右邊壹半是夾竹桃的描述。通過對比和讀名字，我感受到了花和人的相似之處。這樣的設計完全是在課堂上引導學生，忽略了自己的閱讀感受，更重要的是降低了學習的開放性。
課程標準中明確提出，要培養高年級學生的瀏覽能力，即按照壹定的目標快速瀏覽資料並從中收集相關信息的能力。為什麽不讓學生自己看材料，自己去發現呢？我準備了季羨林的介紹，課上給學生壹些時間瀏覽資料。同學們會發現，季老的樸實就像壹棵不引人註目的夾竹桃，逆境中的樂觀就像暴雨中頑強開放的夾竹桃，季老對寫作的堅持就像壹脈相承的夾竹桃。
同學們交流完閱讀感受後，我設計了比較閱讀的環節。選擇紀老的名言警句，請男老師配音，通過我的串詞引導學生背誦課文，將人和花的* * *性升華，給學生留下深刻印象。
老師轉述:季老和夾竹桃有那麽多相似之處。聽著。
課件錄制:我很普通，沒什麽了不起。如果說我有優勢，我只說勤奮。
教師過渡:舊的季節是安靜的，就像夾竹桃
學生背誦:然而，在壹墻之隔的大門裏。
課件錄制:壹個人做任何事情都要有壹點毅力和恒心。沒有這個實力，我覺得什麽都做不成。
從師過渡:無論順境逆境，季老的信念不變，就像那株夾竹桃。
學生背誦:在溫暖的春風，在仲夏的大雨中
課件錄制:我的要求是堅持工作。我壹生都沒有停止過。不寫就不行。就像妳沒吃飯壹樣。妳首先需要它。
老師轉述:紀老堅持寫作70多年，不就像那棵夾竹桃嗎？
學生背誦:從春天到秋天，從迎春花到
反思學生能做的永遠不會為他們做。信任學生，給他們獨立探索和發現的空間。材料的選擇很重要。教師要有選材的能力，既能把學生帶出書本，了解更多的信息，又能回歸書本，為深入學習課文打下基礎。
問題六:範杜？合作閱讀？
如果說第四自然段對夾竹桃韌性的解讀是壹個理性的閱讀過程，那麽《月光下的夾竹桃桃花影》的奇幻部分就像月光壹樣朦朧。
美國文學需要美好的閱讀，需要營造美好的氛圍。背景音樂是壹遍又壹遍精心挑選的，從眾所周知的班得瑞的《親吻的雨滴》到更安靜的久石讓的《雨》。特意收集了攝影師拍攝的夾竹桃高清照片，通過圖像處理軟件和朦朧效果展現夾竹桃的美。
創造優美環境最重要的環節是老師的深情朗讀，要抓住學生的眼球，打動學生的心。第五自然老師朗讀，問題是老師讀多少？完整讀完第五段太長，老師表演太重。老師念開頭，有的同學念後面的奇幻，怕學生跟不上音樂節奏破壞整體美感？
第壹次嘗試，我就受到了啟發。老師讀了開頭，然後跟著音樂讀。因為老師的深情朗讀，學生們自然是帶著這樣的情緒去讀的。由於老師對背景音樂樂句節奏的把握，學生也能融入到音樂的旋律中。這時，老師和學生都完全沈浸在優美的閱讀中。
反思性閱讀壹直是語文課堂訓練的重點。教師應該致力於創造壹個美好的氛圍，給學生壹個美好的體驗和享受。這不僅是閱讀技巧的訓練，也是對文本理解的壹種表達。
問題7:寫好句子？寫得好？
我壹直提倡閱讀和寫作相結合。更重要的是學習文字的表達方式，吸收作者表達的方法。在高年級安排課後小練習是很有必要的。課文《夾竹桃》的幻想部分富有想象力，動靜結合，趣味性十足，值得學生模仿。但難點在於學生對夾竹桃的花影不熟悉。如何培養合理的想象力？如何模仿和延續嵇老散文的語言風格？
老師優美地讀完這段話後，引導道:月光下的夾竹桃真奇妙！恍惚中是地圖，是海藻，是墨竹。如果妳來到這裏，妳會有怎樣的幻想？是連綿的山峰，浩瀚的星空，錯落有致的珊瑚，還是拿出作業紙，從中選擇壹句話完成練習。？
也許是受到季老奇妙幻想的啟發，也許是被課件上夾竹桃模糊的花影所吸引，學生們隨著美妙的音樂靜靜地寫著。
我幻想那是壹片茂密的森林，其實那是壹片森林。這堆陰影是挺拔的樺樹，那堆陰影是青松翠柏，中間空白的地方是林中的羊腸小道。碰巧有幾只蟲子爬過它。這是正在放羊的牧童。
我幻想那是海，但那是海。樹葉在晃動，這是舞動的海藻。夜蛾飛過，映在墻上的影子是棲息的魚。當微風吹起時，大海掀起了白色的波浪。
我想象的是幾個女生，我真的看到了幾個漂亮的女生。微風吹過，樹葉飄動，姑娘們曼妙的舞姿在月光下輕盈起舞。
2012新修訂的課程標準非常重視寫作的教學，明確提出:在第壹、二、三學期，每天語文課安排10分鐘，在教師的指導下進行課堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，註重練字效果。？回顧以前的課堂實踐，我們都是在找學生寫出精彩漂亮的文字，從來沒有關註過學生是怎麽寫的。根據課程標準的要求，我們在寫作練習中增加了對寫作的要求:註意寫前思考，字跡工整，盡量不塗改。？雖然是很簡單的壹句話，但卻是壹種價值取向。如果每節課老師都有這樣的要求和提醒，學生壹定會養成良好的寫作習慣。
反思課堂上的寫作小練習，要持之以恒，明確每次訓練的重點，滿足學生表達情感的欲望，同時提高學生的表達水平。老師在寫出精彩文字的同時，也要註意學生的寫作質量。
經過七次試驗，在最後的課堂演示中，這堂課大獲成功，受到了專家們的高度贊揚。回顧整個打磨過程，原來的教案就像壹塊粗糙的玉石，經過精心雕琢，漸漸顯出了她的優雅。嘗試是研究，是壹步步追求完美的過程，也是壹步步進入學生，探索最佳路徑的過程。不回避問題，直面問題，不放棄對每個問題的思考，靈感往往會不期而至。
陽春布德澤的壹切都大放異彩。
夾竹桃的評價
五月六號？8號？新修訂的課程標準課堂教學有哪些新的特點和趨勢？國家課改小學語文、數學名師示範班、特色班高層論壇、現場觀摩？活動在蘇州工業園區星海小學舉行。
本次活動旨在貫徹教育部2012新課改要點，深入探討新課改下我國小學課堂教學的新特點、新趨勢，進壹步明確新形勢下小學管理的新思路、新模式，有效拓展全國小學校長課程改革視野，全面提升小學教學水平，有效指導小學教師實施？新課標？。
常州市實驗小學應江蘇省教育科學研究院邀請，派出江蘇省小學語文精品課程評估壹等獎獲得者毛成，為大家獻上了壹堂精彩的語文課。毛成先生接到任務時，語文教研組的老師們正在研究新修訂的課程標準。老師們認真思考新修訂的課程標準保留了什麽，修改了什麽，補充了什麽，用新修訂的課程標準審視毛老師的試教課。毛老師選取了六年級的《夾竹桃》這篇文章，用他淵博的知識在教學設計中闡述了他對新修訂的課標的理解。在七次試教中，他不斷吸收集體智慧，最終成功登上全國展演舞臺。
在專家的現場評價中，中國著名語文特級教師孫春福對常州在教學科研方面的創新給予了高度評價。在語文教學中，毛成老師的課堂充滿了探索意識。三參數教學法，有創意？本文總結了《夾竹桃》教材鮮明而獨特的特點:壹是段落相輔相成，加深對文章段落間關系的理解；第二，文章與作者相輔相成，找到花性格的相似點；第三，本文補充其他作品，進壹步增進對花和作者的了解。孫特最後寄語語文老師，閱讀教學要遵循文章最基本的規律，即連貫規律、聯系規律和得體規律；需要根據年度特點突出三大語文能力項，即單詞、段落、章節；我們應該正確理解對話和感悟的內涵，讓語文教學充滿魅力。
春天讓大地充滿了希望，萬物呈現出壹派繁榮景象。常州市語文教研組將壹如既往地深入學習新修訂的課程標準，並在標準的指導下探索課堂教學的新變化。