關於小學英語課堂教學的思考。有效備課是提高課堂教學效率的前提。
俗話說“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”才能“有備而來”。對於老師來說，妳準備好了課不壹定能上好課，但是妳要想上好課就必須準備好課。所以，備課自然成為上好課的先決條件。
第二，有效提問是提高課堂教學效率的關鍵。
提問是引發學生思維的引子，是激發學生意識的機會，是教學檢驗的手段。提問的質量制約著教學過程能否推進，決定著教學效果的好壞。要用好問題，要註意以下幾點:
1.有計劃地提問。壹節課要問幾個問題，問題的切入角度要精心構思。先問什麽，再問什麽，教師要有壹個深思熟慮的計劃。提問由表及裏，由淺入深，循序漸進。教師清晰的思維對學生的思維也起著潛在的引導作用。
2.問壹些有啟發性的問題。提問要促進學生的思維，減少或避免走過場式的答題——簡單地問“對”和“好”，思考內容少，表象生動，價值不大，但教師實際課堂教學中存在這樣的問題。
3.問中等難度的問題。有效備課的壹個環節是“備課生”，學生的接受能力是不壹樣的，所以我們說要因材施教。根據學生的實際水平提問，不要太淺，以免走過場；應該不會太難，以防學生無所適從，產生畏難情緒。
第三，優化教學方法，開展豐富多彩的課堂活動是高效課堂的關鍵。
1.良好的開端是學習的壹半。良好的開端可以使學生自然地進入學習新知識的情境，激發學生的興趣和強烈的求知欲。所以老師壹定要設置巧妙的開頭，讓學生在最短的時間內進入最佳的學習狀態。
2.以活動為核心，激發學生的深層興趣，讓學生學中用，中學用，從而培養學生的語言運用能力。在教學中，作為壹名小學英語教師，我們必須始終以“活動與訓練”為主線，結合學生實際，采取各種手段和方法，激發學生學習英語的熱情和興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、腳、腦的各種活動，運用自己全部的知識和情感儲備，激發他們開口的欲望，強化他們學習的動力，獲得學習的樂趣。
3.采用競賽機制，遊戲比賽進課堂。
表現愛是孩子的天性。通過比賽，學生的潛力可以得到充分發揮，他們的思維可以得到發展。蘇姆林斯基說“成功的喜悅是壹種巨大的情感動力，可以促進孩子更好地學習的欲望。”競賽為學生提供了成功的機會，使全體學生都能參與到競賽中來，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂於學習，善於學習，能使課堂充滿無限生機和活力，從而提高英語課堂的效率。活動種類繁多:閱讀比賽、書信寫作比賽、單詞寫作比賽、拼寫音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。
第四，及時反思是提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動和課堂教學實踐為思考對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，並對自己在教學活動和課堂教學實踐中做出的行為決策及其結果進行審視和分析的過程。我認為，每節課結束後，及時認真地對課堂進行反思，總結得失，是不斷優化課堂教學，提高課堂教學效果的好方法。
總之，只要我們用靈活的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，我們在小學英語課堂上追求的效率就會逐漸實現。所以要在教學中不斷摸索，在摸索中進步。
小學英語課堂教學反思2 165438+10月29日星期二下午，在魏老師的帶領下，全體英語教師進行了“小學英語課堂教學中存在的問題”的集體教研活動。每個老師都有自己的看法。
1.針對現在提出的英語教學理念:“邊玩邊學”，魏老師提出了壹個問題:是不是通過“玩”來培養學生持久的學習興趣？
我表達了我的看法:小學英語教學要註重培養興趣，但僅靠唱歌遊戲是培養不了學生持久興趣的。新鮮感壹過，孩子就厭煩了。因此，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識和技能的手段，而不是培養興趣的手段。我們可以利用各種手段，幫助小學生在強記憶期多記單詞，多學語言規則，盡可能多地創造模仿的機會，提高學生的語音語調。英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力可以相輔相成。真正做到聽說先行，讀寫跟上。不讀不寫，光靠聽和說是很難收到高效率的。單靠模仿並不能培養學習能力，也很難減輕學習負擔。所以小學生還是要認真學習語言。
第二，我們學校是接收外來務工人員子女的學校。父母忙於生計，無暇顧及孩子的學習，更別說培養孩子的英語學習習慣了？那麽，我們的老師應該如何幫助這些孩子呢？
1.堅持早讀的習慣。
早晨是記憶的最佳時間。所以，早上起床後，要大聲朗讀二十分鐘左右的英語。在老師的指導下，對培養英語學習習慣有很大的幫助。
2.課前充分準備的習慣
上課前，把上課要用的東西放好，比如課本、練習本、筆、紙等。，在桌子上的某個地方。下課鈴響了，靜下心來，收收心，唱英文歌，營造學習英語的氛圍。學生上課要對怎麽站，怎麽坐，怎麽回答問題做出具體要求，特別是對學困生。
3.認真聽錄音的習慣
學英語從聽開始，聽是說的前提。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。聽錄音的時候，要安靜，要集中精神，仔細聽示範發音，然後模仿。跟讀時註意模仿它的語音、語調和聲調。
4.用各種方法積極學習英語的習慣
應該鼓勵學生通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，看少兒英語節目，收集生活和媒體中使用的英語，嘗試閱讀英語課外書，積極參加英語課外興趣小組的活動，在課外活動中盡量用英語交流(必要時用手勢、表情等肢體語言交流)，等等。
5.和家長聊聊學習習慣。
經常和家長聊聊自己的英語學習，壹方面可以進行情感交流，加強溝通。另壹方面，可以讓他們隨時了解自己的英語學習情況，達到檢查督促自己學習的目的，倒逼他們學好英語，從而增強成就感，進壹步樹立學好英語的自信心。
通過這次教研活動，為我們今後的高效課堂教學指明了方向。
對小學英語課堂教學的思考第三部分本單元的主要內容是用句型我能看見…在教學中，我用圖片、幻燈片和電腦課件引導學生觀察和理解所學的語言。
多媒體完成後，大部分學生對所學概念有了壹定程度的理解，但不夠深入。所以我用簡筆畫的形式來呈現補充單元中幾個名詞對應的簡筆畫，幫助學生加深理解。同時，妳可以借助黑板上的簡筆畫對學生說“妳會畫畫嗎……”。自然引出本課重點句型。通過對花的單數和樹的復數的描述，讓學生理解代詞it和them的區別。
但是，在教學中也存在壹些問題，學生在理解和閱讀“畫易難”的發音時有壹點困難。還是要結合以後的內容在課堂上加強訓練。
同時，我也發現多媒體課件和簡筆畫的使用可以活躍課堂氣氛，彌補傳統課堂教學中的不足和缺陷。讓學生通過身臨其境的感覺，更好地理解文章內容和大師的語言環境，接受所學，學以致用，真正學會並運用英語。
關於小學英語課堂教學的思考4 20XX年xx月xx日，我縣小學英語教師參加小學英語課堂教學培訓活動。在這次培訓中，我們聆聽了王闖建平的精彩講座。雖然只是短短的半天，但我們收獲了很多。這次學習培訓進壹步更新了我的教學觀念，實現了從教學理論到教學行為的轉變，把學習當成了終身的事情。同時，這次培訓豐富了我的教學理論和教育理念，反思了我之前工作中的不足，解決了我之前教學中的壹些困惑。王闖關註兩個方面:
第壹，“研究”在課前。
要想搞好教學，就必須研究教材，實現知行合壹。
1.把握教材特點，充分理解。現在的教材信息豐富，知識點分散，知識情境化，生活化，活動化。如果不認真學習教材，就很難真正掌握教材的內容、重點和難點，更談不上有效教學。
2.註意梳理，構建知識體系。對於每節課，要明確題目；這節課的核心語言是什麽？核心語言的作用是什麽？這節課的內容是在什麽情境下進行的；這節課的文化教學內容是什麽？區分重點內容、理解內容和復習內容。如果每節課都能準備到這個程度，教學效果可想而知。
二、英語課堂教學中的“增”與“減”。
減“負”增“趣”，減輕學生的心理和記憶負擔，提高學生的學習興趣；減少“答”，增加“問”，給學生提問的機會，引導和鼓勵學生提問和回答；教師不應“說”而增加“練”，而應立足單元，整體設計口語訓練內容，強化預設，針對不同學生對話題交流內容進行分類，細化口語交流內容，將教師融入其中，豐富師生語言互動形式。讓學生達到讀、聽、寫的水平；要減少“行動”，增加“思考”，就要把文字激活成語言，把教材內容激活成現實生活，把教學活動激活成交際活動。
最後，王闖總結了壹堂好課的標準:紮實——有意義；濃縮效率；富足——活力；普通常態；真理-有待完善。
通過這次培訓，我認識到學習教材的重要性和必要性，認識到如何分析和處理教材內容，認識到教學目標必須根據我校教育的實際情況和學生的英語水平進行調整，並根據調整後的教學目標設計教學活動，從而提高教學效率。
在今後的教學工作中，我將繼續加強學習，更加註重教材的學習，認真備課，努力讓課堂更加生動有效，讓學生提高，教學水平再上新臺階。
對小學英語課堂教學的反思5 I .對學習環境的反思
在英語教學中，學習環境非常重要。除了整潔漂亮的教室，老師還要創造壹個輕松愉快的學習環境。教師應以平等、真誠、友好的態度對待每壹個學生，這有助於培養學生的自尊心。教師全面關心學生，不僅關心他們的智力發展，而且關心他們的思想、道德和生活習慣，這將有助於學生的全面發展。良好的師生關系能使教師了解學生，發現學生的特點，促進學生身心健康發展。對於學生來說，會主動接近老師，有表達自己的沖動和欲望。也縮短了師生之間的距離，讓整個教室的學習氛圍濃厚起來。我在研究我家的時候，在導入部分用了《男孩和女孩》這首歌，壹開始就讓學生產生了學習的興趣，自然學起來就輕松很多。
二，反思學生
老師像導演，學生是演員。壹部電影能否成功上演，演員是最重要的組成部分之壹。我們的教學工作也是如此，學生的地位不容忽視。在教學工作中，教師要及時反思自己的教學模式、導入模式等形式，學生能否接受。同時，學生是否喜歡使用的教學方法都是應該及時考慮的問題。教學結束後，反思學生是否積極參與學習過程。學生的知識和能力發展了嗎？要做到這壹點，就需要教師經常接近學生，不斷與學生交流，從而在課堂上形成壹個有趣而精彩的教學過程。所以壹堂課的成功不在於自己設計的有多精彩，而在於學生對知識的理解和掌握。正因為如此，我們更應該反思我們的學生。培養自己和學生的感情，多了解他們的生活。這樣才能上好壹堂滿分的課。
第三，反思教材
在英語教學中，教材也是不可忽視的壹塊內容。尤其是教學目標，這是影響整堂課成敗的重要因素。課前，我應該多問幾個問題，為什麽，為什麽要這樣設計我的教學過程。學生為什麽要做這樣的活動，等等。反思自己制定的教學目標是否符合新教材的特點和學生的實際情況。是否符合教學目標的要求。在教學過程中，我發現不同的學生，不同的班級應該有不同的目標，學生的學習特點和能力也是不同的。比如有的同學記憶力強，學單詞快，有的同學上課活潑好動，但紀律性不強。這就要求教師要有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。
總之，做好教學反思，可以為教師提供學生的反饋信息，讓教師及時了解小學生學習過程中的各種障礙。同時，老師自己也可以檢查出自己的教學不足，及時調整。因此，教學反思是教學活動的重要組成部分。
對小學英語課堂教學的思考早上6點，我上了兩節課。第壹個班是五人班，第三個班是六人班。兩個班內容壹樣，但是課表不壹樣，進度不壹樣。第壹節課有點啰嗦，重復太多。教給學生的東西還在實踐。結果後面的內容有點倉促，學生的寫作練習只剩五分鐘了。
第壹節課後，在辦公室，靜下心來，回顧自己的教學過程，回憶教學內容。感覺學到了紮實的內容，口語練得很充分，課堂充滿樂趣，學生熱情高漲。可以說是相對高效的壹類。但是有壹個明顯的不足，就是時間安排有點不合理。知識的延伸我掌握的很好，就是有些東西是需要課後鞏固消化的，上課也提到了，有點浪費上課的寶貴時間。再者就是講課的時候，有時候感覺有點跑偏。五分鐘的寫作練習，感覺時間有點短，沒有時間做訓練練習。
重新備課後，時間規劃合理，語言簡化，課下任務分工明確，延伸適當，說唱遊戲適時適度有趣。第三節，六班的時候，我就輕松多了。不能說像“精於解牛”壹樣遊刃有余，但也是井井有條，輕松自如，講解和控制溫度，練習習題和表演板都遊刃有余。
這節課，在我們把所有知識講完，把課堂上的基礎訓練做完之後，還有十五分鐘。五分鐘是常規的單詞和句子寫作練習。經過十分鐘的鞏固訓練，我做了優化手冊。五大題基本都是詞匯題，還有壹個“按要求寫單詞”的詞形轉換題。學生容易犯錯誤，仍然采取表演的形式。14小題，五個人表演板，真的沒表演好，有任何錯誤都會壹壹糾正。班裏的同學，對於表演生的錯誤，“有就糾正，沒有就鼓勵。”
從今天上的兩節課來看，我在備課方面還是有所欠缺的。知識的講解和備課都很充分，時間分配不均是最大的不足。課堂教學不夠精準，以至於沒有最合理的利用課堂上的40分鐘，讓其發揮最大價值。在以後的每壹堂課上，我都會及時總結，不斷提高，爭取上最高效的英語課。
對小學英語課堂教學的思考。在小學英語課堂上，有很多單詞和對話需要反復練習，通過反復練習積累成語言。但在這個過程中，有些課堂活動只是為了練習而存在，偏離了語言教學的本質。筆者分析了小學英語課堂上的壹些錯誤現象，並提出了壹些對策。
壹，對語言失真的評價
在小學英語課堂上，學生的表現分為優劣，但老師並不根據學生的實際情況給予相應的評價。“好”已經成為大家公式化的評價語言。這種現象在學生讀生詞時尤為明顯。老師在檢查學生發音的時候，喜歡用開火車的形式，就是豎著或者橫著，學生輪流讀單詞。同時，老師給每個讀者壹壹打“好”。好像每個學生的發音都很好，但是他們之間有優劣。有的老師把單壹的“好”改成“好，很棒，很優秀，很精彩”，其實是壹樣的。為了追求課堂的快節奏，老師們常常不假思索地報出“好、棒、優、妙”等評價詞，甚至連順序都沒有改變。“好、棒、優、妙”成了檢查發音的公式化評價語言。
評價要真實可信，真正的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考察學生的進步(Arnold，1999)。不真實評估的後果是:
(1)評價語言膚淺簡單。沒有根據學生的實際情況給予相應的評價，缺乏真實性。
(2)重復統壹的評價語言不能引導或激勵學生，評價語言缺乏明確區分。不同水平的學生無法根據老師的評價正確評價自己。
如果放慢節奏，可以對比學生發音的差異，或者發現學生答案的優秀表現，給予適當的點評。因此，對於測試學生的發音，我們也可以嘗試整體評價。比如學生把單詞壹個壹個念出來之後，老師選出發音最好的學生，這個學生就要作為全班的領頭人來念單詞。這種“學生對學生”的方式很受學生歡迎。被選上的學生自然會有被老師欣賞的成就感，從而更加享受這門課程；沒被選上的同學出於對被選上的同學的模仿或羨慕，會學得更認真。
第二，對話實踐的扭曲
為了鼓勵學生在練習對話時多說多練，老師們經常采用比賽的方式。教師競賽規則的設計走入了練口語的誤區。學生只為實踐說話，不為實用說話。這樣做的後果是:
(1)重短語輕句型，重練習短語，偏離了原本練習對話的目標，達不到課堂教學目標。
(2)只追求生動活潑的課堂氣氛，過於註重形式，不註重對話實踐的實際效果。
(3)沒有給學生提供真實的對話情境，學生無法將課堂上學到的知識運用到實踐中。
要讓對話實踐貼近學生生活實際，即對話“生活化”，為學生提供壹個真正表達自我的平臺。這樣學生在課後仍然可以和課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在要求學生表達自己的時候，如果壹直以歡迎的態度歡迎學生的自由表達，老師就很容易聽到學生真實的想法和交流。當老師聽到好的句子或創新的句子時，全班同學可以壹起讀，這是對那個同學的肯定和鼓勵，也是對其他同學的巨大鼓勵。更多的同學希望說好句子，這樣能讓全班積累很多好句子。
第三，師生之間的交流失真
在師生對話中，教師單方面的意願有時會強加給學生，教師處於主導地位，學生被迫服從。學生的話不是真實想法，師生交流存在失真現象。
當教師把重點放在“教”而不是學生的“學”上時，教師往往不自覺地把自己放在主導地位，學生被動地跟著教師走。師生溝通失真的現象已經出現，其後果是:
(1)教師處於主導地位，學生被動接受。教師將無法長期調動學生的學習積極性。
(2)如果學生總是在老師的追問下回答，會造成學習上的焦慮或逆反心理。
(3)師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程重復，會對學習者造成焦慮，形成壹種不變的心理，對學習者的語言學習產生嚴重的負面影響(Arnold，1999)。外語教學最大的難點在於學生語言知識的積累有限，尤其是小學生，普遍膽小。這時候老師要盡量給學生鼓勵和安全感(劉霞，20xx)。師生之間的交流應該是平等的，心平氣和的，讓學生願意開口，而不是害怕開口。老師要盡量減少不必要的提問，以免引起學生不利的負面情緒。
另壹種情況是，學生不知道自己的愛好，要麽是因為表達困難，要麽是因為害怕回答不好，所以被老師逼著創造了壹個對學生不真實的愛好。其實這個時候學生就可以說中文了，老師可以幫他們翻譯成英文。老師也可以問其他同學“我不知道他的愛好是什麽？誰能告訴我？他的愛好是什麽？”對於師生交流來說，學生的回答是老師意想不到的，老師可以根據學生的實際情況進行猜測，然後在課堂上幫助他們或者以此為契機，從而引出下面的教學內容。教師要堅定真實交流的信念，處理好師生課堂交流中的突發情況。
課堂教學失真的根本原因是教師把重點放在教材的講授上，而不是學生的學習和使用上。針對課堂教學中的各種教學失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學觀念，突破原有的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等、冷靜的態度去滿足學生真實的語言表達，營造真實的英語交流氛圍。
對小學英語課堂教學的反思在小學英語教學過程中，很多老師經常利用遊戲來培養學生的學習興趣。課堂上的唱歌、跳舞、說話、演戲都很花哨，很活潑，讓學生在快樂中接受老師預設的價值取向。時間久了，我們不難發現，很多學生原有的學習溫度急劇下降，原有的興趣正在逐漸消失。在課堂教學中，往往是:課前，教師不遺余力地精心設計組織，吸引學生的興趣；上課時，學生走來走去，大喊大叫，跑來跑去，非常熱鬧，直接影響老師的教學進程，教學環節流於形式；課後，學生懵懂無知，知識貧乏；壹個學期下來，學生壹般手裏拿著課本看著妳。不難發現原因，如安排不合理，沒有及時鞏固學習，沒有將知識螺旋上升，直接導致教學不正常。
面對如此頻繁的教學危機，這不能不引發我們的反思。
在我看來，小學英語教學要註重培養興趣，但不能光說、說唱、唱歌取樂。因為培養興趣主要是為了學習英語，遊戲應該成為小學生學習英語語言知識的手段。所以，在激發學生對學科興趣的過程中，不能僅僅停留在“活”、“樂”、“玩”的課堂表象上。我們關註學科本身，並不時從學習後的成功經驗中培養興趣，挖掘學生學習的內在驅動力。
“如果不學習語言規律，掌握相當的詞匯量，妳的英語應用能力就是空中樓閣。”我們意識到語言知識本身的魅力是學生堅持學習的動力，是取之不盡的能量。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的有效教學形式，應該真正發揮其輔助教學功能，達到寓教於樂。在教學中，我們應該做到以下幾點:
首先，對所有人來說，分層教學
在遊戲教學的過程中，不可避免的會遇到如何看待優秀卻很差的學生。我為所有學生設計的遊戲，難度適中，讓每個人都能參與。根據我的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等。，我在腦子裏把全班分成三組，因材施教，分層次要求，以最有效的激勵機制促進學生時時進步。在激發他們積極參與個人實踐中，培養他們獨立思考和合作探究的創新精神和實踐能力，無形中調動了學生的語言資料庫。在實踐中，他們學會自我評價，由此產生的成就感轉化為無窮無盡的學習後繼者。
第二，組織嚴密，嚴謹有序
做好比賽的組織工作，做到有序、熱鬧、不混亂。小同學天生喜歡遊戲，爭強好勝。有的同學做的時候容易忘乎所以，甚至在課堂上忍不住大聲喊叫。所以，首先遊戲開始前有規則要明確。紀律要求，規範分級，防患於未然。即使比賽過程中有壹些困惑，我也想理解同學的心理，不是壹味的批評，而是主動說清楚。
第三，適時適度
我覺得不能試圖面面俱到，遊戲太多，卻忽略了主要教學內容的教學和訓練，以主持人自居，上遊戲娛樂課。