體育課備課有哪些準備？

(來自網絡)可以說，準備壹堂體育課有兩個層次。第壹層次——準備壹輩子，第二層次——課前直接備課，具體到壹節課老師要做什麽；所謂備課壹輩子的概念，就是壹個老師在教育過程中能給學生什麽，教學過程其實就是教師人格的展示，意味著妳個人人格素養和專業知識的壹個整體表現。這個時候，教師就有了壹個備課壹輩子的概念，這是教師職業和其他職業的區別，也是教師需要經常思考的。備課故事1我國有壹位非常有名的體育老師，名叫楊欣。他是天津非常有名的體育老師，在中國非常有名。五六十年代有壹部非常有名的電影叫李四光，李四光是我們國家非常有名的地質學家。看完電影後，他受到啟發，為學生設計了壹款遊戲，名為《小小調查隊》。這個小小的勘測隊把電影裏地質學家的所有活動，包括身體的基本運動能力，走、跑、跳、爬、爬、扔等等，都串在壹起，非常進步。他沒有為某節課準備這節課。備課故事2另壹個例子講的是壹位烏克蘭老師上了壹堂非常漂亮的歷史課。不僅學生們如癡如醉，上課的老師也聽得入迷。這堂課太棒了。下課後，壹個老師跟他說，妳的課太好了，真的讓我們大開眼界。這門課壹定花了很長時間。花了多長時間？準備得這麽充分？老師說了壹句應該讓我們深有感觸的話。他說:“說實話！妳想問我這堂課花了多長時間嗎？直接準備這門課可能只需要半個小時，但我幾乎每天都在學習，每天都在積累，所以如果妳問我，我幾乎每天都在準備。”以上兩個故事都是關於備課的。其實，體育老師備課，不僅僅是直接面對這節課的時候叫備課，在這之前還需要有很深厚的積累。有了非常好的積累之後，隨著老師素養的提高，可能就可以帶著對學生的整體了解準備上課了。這些都是上課的準備，當然不是直接面對這門課的時候該怎麽準備。結合上面的例子，談談如何循序漸進的備課。1.為目標備課是課堂設計。目前中國學校體育和體育教學雜誌都註重教學設計，設計就是備課。現在很多人簡化備課，認為只有壹個教材和教學內容，沒有其他內涵。其實體育老師應該把備課當成壹種關系。如果我們把所有的教學內容看作壹個獨立的元素，那麽這個課堂教學。相反，我們應該向外擴展他。教師在設計班級時必須有目標導向意識。在這六節課上，他們的目標都非常明確，基本都能把目標設計落實到每壹個教學細節中。設計時必須考慮許多因素。第壹個要素是目標。首先，我們要想好備課要達到什麽目的。以這個目標為中心去設計、組合、創造。壹切都是圍繞這個中心進行的。備課的時候有前壹節課，後壹節課，還有單元的內容，可能是第壹節課，也可能是最後壹節課。但是這門課在整個單元的教學中起到什麽作用呢？應該達到什麽樣的目標，目標越具體、越明確，越具有可行性。內容設計可能更有針對性和效果。從整個班級的準備來說，首先是班級的設計，目標要非常明確具體。這是壹個水龍頭。抓住這個龍頭，我們整個方向可能就不會偏了。進入新課改這麽多年，通過看教案，交流，可以看到壹些情況。課程標準提到了幾大領域的目標，這些課程的目標包羅萬象，目標寫得很好。看來不寫是不行的。因為目標太全面，有以下問題。第壹，目標設定與背後的內容選擇不匹配，無法匹配。在課程標準的五個領域目標中，課堂目標必然是課程標準目標體系的具體化。2.壹些老師設定了模糊的目標。就是看到目標無法知道到什麽程度。我不知道該怎麽辦，也不知道該怎麽辦。學生只有壹個模糊的認識，不知道老師會在這節課上做什麽。何老師在這個班的學習目標很明確。凡事沒有片面的追求。壹個班級是不可能詳細實現所有目標的。何老師的教案明確，學生在旅途中運球時可以控制球的落地和反彈高度，可以快速運球15米以上不丟球。學生就會知道這門課的目標是什麽，非常明確。何老師這門課的教學目標雖然是三點，但是非常務實，非常具有可操作性，非常清晰。應該說，教學目標的設定給了我們很多啟發。在準備目標的時候，有壹項基礎工作要做。有沒有可能實現目標，看到實現這個目標的基礎？妳要考慮妳的實際條件，還有設備場地條件，然後學生有什麽樣的心理特點。妳的專業能力是否足夠教這個東西。所以教學事實的分析也很重要，所以準備目標就是壹個解決問題的過程。這個問題其實就是處理我想教什麽和妳能不能實施之間的沖突，這樣我們才能設計壹個教案，以及它的內容和形式之間的關系。因此，潘老師曾在壹篇文章中說:“教學設計不怕想不到，就怕做不到”，給我們留下了深刻的印象。體育是壹個人為的過程，是對學生學習過程的人為幹預。從這個意義上說，設定什麽樣的目標，就會把學生帶到哪裏。現實中，壹線體育教師最常見的問題在哪裏？目標歸目標，教歸教，這是最常見的問題。也就是正常的設計本身並不是整體設計，叫做“拼板”。開頭，基礎，結尾大多是第三，基礎部分也是第三，就是講解，示範，練習，等等。這不是設計，這是純粹的東拼西湊，而現在我們強調的是為什麽目標點，也就是說，我不是這樣設計的，我壹定要明確這個班我要做什麽，要做到什麽程度。也許在這個過程中，何老師自己的故事和他的班級已經表明，學生們做到了，所以他的目標設定是合理的，現實的，可以實現的。當然，實現起來肯定不難，要求也不高。應該是學生通過壹定的努力達到的。從這個意義上說，備課實際上牽住了牛鼻子，就是學習目標的設計是否科學、合理、有效、可實現。其實在準備目標的時候有壹點是不能回避的，那就是學生基礎，當然還有其他條件。更多情況下，體育老師在備課的時候，最怕眼裏有課本，心裏沒學生，這樣不好。現在備課，需要強調的是，眼裏心裏壹定要有學生。何老師的設計思想也指出，為了了解初二學生的身心特點和* * *特點，當然最好是進壹步完善班級的人格。整個教學準備沒有學生的準備是無效的，因為沒有損失，手段是有效的，學生是有效的，不是壹般的無效。有些體育老師會根據自己的經驗進行推論，這是有可能的。舉個例子，壹個初二的學生壹般會是什麽樣子，除非他有經驗，否則這種情況可能會發生。學生們傾向於什麽？學生在設計教學時容易犯什麽樣的錯誤？他的故意預防概念是什麽？知道了哪些是常見的錯誤，在這裏我會特意制定防範措施。前提是學生的理解。2.如何讓學生做好準備，更好地了解學生，是壹門學問。實際上，教學是師生互動的過程。如果壹個老師對他的學生缺乏更好的了解，他的教學就會出問題。體育老師，只有學生在場，妳的課堂教育價值才能凸顯。所以在平時的教學過程中，壹般情況下，老師要和學生溝通。與學生交談，了解他們最近的身體狀況。或者問妳假期有沒有做很多訓練。或者放長假回學校，身體心理有沒有變化，從心理和身體素質上充分了解學生。可見，學生的理解可以分為正常理解和課前理解，這是必要的。當然，關註學生，分析學生，不僅僅是技巧，還有籃球課。上課前，學生的籃球基礎有多少？不管是初壹學生還是初二學生，他的基礎都不壹樣。這個學校和那個學校不壹樣，連班級都和這個班級不壹樣。在設計教學方法時應該考慮這些因素。除了這些技巧和技術，團隊意識(學風、班風)也可能會被考慮。學風，班風，性格特點，團隊意識，這個班比較團結，這個班不夠團結，整個學風比較向上，有些學風比較散漫，可能需要我們去理解，否則實際設計會對後面的事情產生不壹樣的影響，甚至很重要的是學生會有疾病。這是每個學期的第壹節課，體育老師通常都很認真。所有的體育老師都應該關註學生壹歲後的體育表現。當然，在備課的時候，老師可以邀請學生到辦公室聊天，了解學生的需求，邀請學生設計練習活動，比如籃球課學生喜歡采用什麽樣的學習和練習方法。有時候學生的想法比老師想的更好，更多。我們不僅了解學生的基礎，也了解他們的需求，甚至了解他們的需求。其實我們說這些話，會出現在我們的教學中。我們應該更多地關註學生，理解他們。只有在這樣的背景下，我們才能更好地教育學生，獲得更好的發展。從這個意義上說，了解學生應該在體育課的備課中占據非常重要的位置。只有這樣，教學才能建立在科學、合理、安全的基礎上。了解學生是壹項非常主動的活動，可以幫助體育老師減輕負擔。壹個有影響力的體育老師會被壹群“粉絲”圍著。這些學生是體育老師最好的資源，幫助老師準備場地和器材。不僅如此，學生還會對老師的教學提出很多有價值的建議。潘教授曾寫過壹篇文章《妳能說出學生的名字嗎，文章的主人是河北省開灤二中的老師馬伯騫，他在課堂上表現非常好。河北省的壹個非常大的活動非常成功，真的很好。最後，其他老師向他學習。問:妳為什麽在班上表現這麽好？妳有什麽建議嗎？他說主要原因之壹是他了解學生。所以，那些班級的班主任覺得不可思議。馬伯騫老師有這樣壹個本事，他教的每壹節課都能叫出學生的名字。而且，班主任也想不通。後來他告訴我們，這段經歷就是告訴我們，叫出學生的名字，其實是拉近學生的心理距離，讓他們覺得彼此很親近，讓他們在課堂上很配合老師。體育老師上課這樣喊的話，數字15...太遠了，老師們也不知道。但如果妳說‘張軍’！學生會覺得很驚訝——老師認識我，學生會覺得很親近。從學生的角度來看，大部分都是受過教育的。當然，我們現在的大問題是規模大、人數多、班級多。但是，體育老師至少應該盡量貼近學生。所以在這方面，與其花大量時間準備教材，還不如同時關註學生。只有師生關系是默契的，課堂教學才有教學過程，否則，教學過程就難以推進。因此，新課程理念中特別強調這壹點。以前強調老師的教材和學生的教材，現在強調老師的學生。在美國培訓師在中國的星火培訓中，培訓師在課前準備了很多小卡片，現場分發給所有的參與者。他們以非常虔誠和尊敬的方式把它們交給妳，所以請接受他。收下他的卡片後，他會非常真誠地用英語說謝謝。在很短的時間內，這個小小的動作拉近了大家與大洋彼岸培訓師的距離，有效培養了與參與者的親近感。培訓師的行動給了我們深刻的啟示，體育教師在備課的時候要多關註學生，因為只有多關註學生，多了解學生，多接近學生，教師才能更好地備課，才能有更好的教學效果，這是壹個非常重要的方面，不容忽視。3.準備內容——組織——方法除了準備目標和學生，內容、組織、方法的準備也是極其重要的。沒有條理和方法很難講內容，但全面講才是正道。何老師設計的籃球課，把它變成了壹個活動，壹個拉繩子的活動。這其實是壹種組織方法，讓學生用各種方法運球。所以在備課的時候，壹定不能簡單的講解12345，演示12345。如果妳這樣做，妳就失去了活動的概念。對於整個教學過程來說，僅僅講解和示範是不夠的。做好整個教學過程和教學設計，過程和講解的設計壹定要有針對性。針對我們班的重點和難點，不能脫離重點和難點搞壹些活動，最後效果肯定不好，學生也不知道目標和重點在哪裏。當然，就壹個班級而言，時間的有限性和掌握目標的無限性是有關系的，永遠是矛盾的，所以時間的有限性和目標的無限性也要匹配。如果缺少了這壹點，課堂教學就會無效或低效，沒有具體的目標去完成，就會陷入漫無目的的泥潭。體育教師在設計教學過程時，應考慮趣味性，更註重有效性。體育教師應在教學中展現教學智慧。體育教師在長期的教學中積累了壹定的經驗，當他們達到壹定的水平時，就會表現出自己的教學特色。教學也要設計教學策略。如何讓學生學會？目前國內流行活動式學習，這種活動方式在體育課上比其他學科更明顯。活動式學習其實就是激發學生的興趣，可以通過不同的活動來疊加。教學不僅僅是完成壹個固定的任務，還要讓學生體驗活動的魅力。就像現在流行的拓展運動壹樣，需要參與者在活動中分享經驗。另壹方面，我們的教學內容往往是單調的，純技術性的。對於活動設計，要關註學生如何實踐，如何體驗交流，而不僅僅是實踐過程。過去，僅僅關註學生的技能是否完成是不夠的。何老師的籃球運球設計中，在活動過程中考慮了體育骨幹的作用，讓骨幹與其他同學分開，以顯示自己與他人的不同，會影響他人的自信心和自尊心，促進學生，起到幫助的作用。這種教導對其他人和團隊領導都有影響，因為每個個體都是集體的壹部分，單獨對團隊領導可能影響不大，但對團隊的影響不可忽視，團隊更提升了價值。這種責任感的培養其實來自於活動的設計，責任感的培養對於課堂教學也是非常重要的。教學活動的設計壹定不能片面，以為任務是向學生傳授知識，簡單地把技術交給學生。教學活動的設計要註重有效的課堂設計，利用教學內容拓展教學目標。教師對學生的引導應該是:輕灌輸，不僅僅是向學生傳授知識；重啟開發，向學生介紹自己的學習經驗，尋求指導和建設，構建有效的課堂教學。體育教學與其他學科有許多不同之處。體育教學不是認識客觀現象，而是認識人本身。它的發展不在於客觀事實，而在於改變人本身。在整個設計過程中，對象、手段、目標都要體現在我身上，所以此時的課程設計有理由更好地面對我們的學生。對於這壹點，值得體育教師思考。體育教學和其他學科真的不壹樣。只有做設計，才能更好的立足學生，面向學生，服務學生，發展學生。這是體育老師應該做的。4.儲備資源在體育教學中，教材、場地、器材的準備工作稱為“儲備資源”。體育課程資源沒有針對性。體育課程資源的第壹點是，只要有利於課程目標的實現，壹切有利於學生實現課程目標的資源都可以利用。比如籃球教學需要用橡皮筋嗎？但是我們給學生定了壹個目標，就是快速運球，同時把球放在自己這邊。怎樣才能快速運球？在什麽高度可以快速運輸？設定目標時，橡皮筋應該舉多高？這樣壹系列的事情，叫做場地資源的利用和開發，有利於這門課的進步。沒有橡皮筋的參與，課堂效果可能不會那麽好。過去我們稱之為“準備教材和場地”，設備是死概念，資源是活概念。目前，我們傾向於使用資源的概念。橡皮筋用幾次，說明壹物多用，壹物巧用，讓學生達到鍛煉身體的目的。現在如何充分利用課堂資源是課堂上最重要的任務。很多學校都說過:“不是我不想做好，而是沒有場地和器材”，所以體育老師有必要把這項工作做得更好。在球類運動教學中，球不僅具有技術拓展性，還可以作為常用器材攜帶，如壹個籃球、兩個籃球等等。在搬運的過程中，也有壹人搬運和多人搬運之分。作為單個球，不僅能滾還能彈，這些資源都可以利用。比如滾壹個球可以滾壹個或者兩個球，所以我們的思路要拓展，比如兩個人的對抗，還有其他項目。當然，除了物化的資源，還有很多無形的稍縱即逝的資源。學生在課堂上犯的錯誤也是壹種資源。比如南通中學的壹位老師，借助壹次事故，利用了課堂上應該采取的措施。現場壹個同學說了“委托”兩個字，給老師用，讓學生表演什麽就是什麽。然而，這位同學的表現在教室裏引起了軒然大波。老師啟發我們，妳可以委托自己，也可以委托其他東西，所以即興指導讓學生意識到自己的思維偏差、錯誤或局限。綜上所述，資源可以是場地專用的，也可以是內容專用的，這就需要體育教師在教學中充分挖掘自己所擁有的。我們不能只在標準籃球場的固定籃球框裏談籃球。對於那些只有壹個籃球場的學校，教學密度很難滿足。這樣學校就可以借助繩子湊成10~20個不同高度的籃球筐，可以用來籃球投籃練習，甚至可以用來扣籃。這個例子啟發我們巧用壹物，壹物多用，也很奇妙。進壹步延伸，體育教師也可以創造壹些資源。如果是這樣的話，在學校體育中，只有場地器材的問題是“只要妳想，妳就能做到”。它的前提不是我們沒有全部資源，而是壹物多用，壹物巧用，壹物十用。可以替代的資源有很多，比如繩子，橡皮筋，呼啦圈。強調目前課程資源的概念是體育課。學生多，場地設備不充足。最明顯的問題是學生的練習密度普遍較低，學生的運動技能沒有掌握，身體素質沒有得到發展。如果把學生的身體健康問題全部歸結於體育課或者體育老師，這肯定是不對的。但是，我們的體育課應該為提高學生的運動技能和身體素質做出應有的貢獻。初中生每周至少要上三節體育課，我們也要註意這樣壹件事。備課時可以充分考慮課程資源的開發利用。5.備課老師要準備好自己，準備好心態，準備好要講的內容，準備好要示範的內容，準備好人的因素。壹個體育教師既是條件資源，也是內容資源。所謂的內容資源本身就意味著我不僅僅是壹個好課的條件。其實我就是，就是我上課站著，動作示範的多好，說話的方式就是對學生的壹種影響。所以從這個意義上來說，我們要在備課的最後做好自己的準備。如果我們這樣說，我們可以做所有這些事情。我們的體育課已經為此做好了準備，上好壹節體育課指日可待。3.摘要本次講座對何老師的課做了有針對性的探討，涉及如何備課，從目標到內容，整個過程的設計，資源的開發利用等。總的來說，討論比較充分，關鍵在於我們如何正確理解，這很重要。