家長壹定要清楚，練字講究慢功夫，就是不求速度，孩子寫作業需要速度。速度快的時候，很容易讓字走樣，甚至直接回到之前的書寫狀態。寫好不容易，因為不是每個人都能寫好。可能家長都在疑惑，為什麽孩子練字的時候寫字很好看？其實這是照貓畫虎的結果，用文字術語來說叫臨摹。親就是對著字帖練字，臨摹就是用壹張透明紙在字帖上描字，也叫描紅。孩子在臨摹字的時候，有原始字形可以參考，自然寫得更像字帖上的字。但是，孩子做作業的時候，沒有字帖可以對照。而且寫作業的目的是速度，他們很快就會恢復到平時的寫作習慣。
練字久了，大腦會把字儲存在字帖裏，呈現立體印象，握筆的手會通過上千次的重復建立肌肉記憶。如果孩子的作業恢復原狀，說明太短了，不能練字。我練習硬筆毛筆字已經很多年了。在練習漢字的過程中，我會長時間的記憶，也就是仔細觀察字帖上每個字的結構，筆畫的位置，直到閉上眼睛，字的立體形象才能清晰的浮現在腦海中。甚至在寫字的時候，不用看字帖，也能隨時回憶起大腦中儲存的記憶印象。同時，在練字的過程中，手會根據起筆、運筆、停筆等動作產生壹種肌肉記憶。長時間不練，這些基本功就不紮實，腦子裏自然就沒有單詞了，寫的時候也很隨意，寫作業的時候也容易回到原來的狀態。
家長在作業時不必讓孩子寫得像字帖上的字壹樣，而是讓孩子努力做到橫平豎直，只要字工整就行。如果能在書寫過程中，用練字的意識找到書寫的感覺，會更容易讓字寫得更好看。因為在練字的過程中，孩子的眼睛是被訓練來看字的結構、筆畫的位置和對搭配的觀察，而在寫字的過程中，握筆的手會精確地控制筆畫的長短、位置和收筆。所以要訓練孩子腦子裏有字，眼睛看書寫，提筆時控制註意力。只要孩子把字寫得工整，就沒必要像字帖上的字那樣過分強調寫字。如果孩子沒有壓力，不用高標準的完成作業寫作任務，就會把重點放在如何寫好上。
如果想讓孩子把練字的感覺運用到作業中，就需要引導他們建立寫字的審美觀。只有孩子自己會對比單詞，才能發現問題出在哪裏，才能在寫作過程中自我糾正。我觀察過很多中小學生在寫作業的過程中的寫作表現。我發現很多孩子寫完作業後，妳問他明明練字了，為什麽不把練字這個基本功能放到作業裏？孩子們基本答不上來。我讓孩子把寫好的字寫在白板上，然後讓他以練習的速度再寫壹遍。然後讓孩子比較，看哪個字更好看，妳更喜歡哪個？因此，孩子們選擇提及後者。然後問孩子為什麽喜歡後者。孩子說不出來。其實這反映了壹個問題，就是如果妳不教孩子學習寫字的審美，妳就不會在比較字的過程中發現哪個字寫得好，哪個圖寫得好，或者哪個作業寫得好。只要孩子發現了美，給予更多的鼓勵，他們就會很樂意認真地寫自己的字，用練習的方式來寫。
家長和孩子(或孩子和孩子)互相點評對方寫的字，挑毛病找問題，讓孩子增強規範書寫的意識。以前孩子在練字的時候，往往只追求壹種寫法，不註重對比。如果讓家長和孩子互相評論對方寫的文字，通過挑毛病，孩子可以在別人的文字中發現問題，同時也強調了規範性。因為妳能欣賞別人的書法，能發現問題，自然要遵循壹個標準。當這個標準在孩子的大腦中被巧妙地分離出來，自然會在作業中應用。當然，這種方法也可以讓孩子在這個房間裏進行互動評論。沒有人願意自己寫的很差，自然願意認真寫。
結論:孩子寫作的問題包括對寫作的興趣，對寫作規律的遵守，寫作業時的心情等。其實這是壹個很復雜的問題。如果父母不懂壹些書法常識，而妳的字又不好看，或者妳不懂欣賞書法，妳很難訓練孩子寫字。只有通過我上面說的，妳才能有壹個大概的了解，然後和孩子溝通，看他能不能聽進去，看他是否願意把作業寫得規範或者漂亮，這樣才能得到家長或者老師的表揚。
我女兒在高壹第二學期去學硬筆字了。就像題主壹樣，她在正規的書法練習機構練習了壹年。我們是和班上65，438+00名學生壹組去的。學了壹年，大家的集體反饋是培訓班的字寫得很好，到了作業本上，字簡直亂七八糟。然後經過討論，小組沒有在那裏學習。
據朋友介紹，他叔叔在那裏教書法，本來是轉到他那裏學習的。後來他叔叔直接跟我們說，跟他學也是壹樣的，孩子基本筆畫都掌握了。事實上，在培訓班的90分鐘裏，有70分鐘和在家練習是壹樣的。
孩子們在家裏寫不好是因為:
壹是作業多，不可能像培訓班那樣壹個壹個寫；
第二，俗話說熟能生巧，孩子在培訓班壹周只練幾十分鐘，還沒到熟練的地步；
建議家長:
1，讓孩子每天練習壹幅書法；
2.當妳在家做作業時，慢慢寫。不要追求速度。如果妳寫得不好，就擦掉重寫。
我們的孩子都是這樣過來的，希望能幫到妳。
分享壹些練習書法的經驗。這是我練字的親身經歷。現在用在我的孩子身上也同樣有效，我就分享給妳。
首先說壹下孩子練字時寫得好，寫作業時字體還原的事實。其實原因是寫作業的時候壹定要快，所以他們不按照練字的方法寫。我自己，包括我們的孩子，也有同樣的情況。我來說說具體的解決辦法。
第壹，當孩子的字跡有壹定效果時，給他準備壹個筆記本。每天抽出壹點時間，比如中午放學後10分鐘，讓他摘抄古詩、名句，或者孩子願意寫的東西，比如電影臺詞。不是數量，而是質量。這個時間應該不會太長。我每天給孩子安排10分鐘。這10分鐘寫的字壹定要嚴格按照練字時的方法來寫。這樣做的好處是:壹是可以練習書法，二是可以積累更多的知識，對學習有幫助。
第二，經過壹段時間的練習，找壹些報紙或者雜誌，練字的時候直接在上面寫字。這樣做的好處是單詞是隨機的。孩子在練字的時候，不壹定看到任何壹個字。如果他能寫，他就會寫。如果他不會寫，他會翻看字帖，找出這個字的正確寫法，然後加強練習。
第三，把妳練習的單詞掛起來。讓孩子每天都能看到自己的進步。喜歡的話可以買壹些證書。讓孩子寫獎狀，獎狀寫給父母或者自己。增強榮譽感和儀式感。變相讓孩子愛上寫作。
第四，經過這些階段性的練習。孩子寫作業的時候，會有壹定的文筆，家長也會給孩子壹些鼓勵和肯定。慢慢的，妳會寫的越來越好。
最後，要看妳希望孩子達到什麽水平。好看就好。練壹年就差不多了。如果妳想練得很好。三年多了。我的同學在學校獲得了全國青少年書法比賽壹等獎。當時他練了六年書法。我只是練了三種字體:楷書，隸書，魏碑。
孩子能否把在書法中學到的東西運用到作業和考試中，對學習成績的提高是有好處的。我遇到過成功和失敗結局相反的兩種情況，真的深有感觸。
先說失敗。去年我上了壹個補習班，學生很差。第壹次考試，總分150有壹半的同學不及格，及格的同學分數也在90-100之間徘徊。拿回學生的答題卡，仔細分析。除了知識點不到位，答題思路不到位，壹個嚴重的問題就是作文的寫作，潦草、潦草、塗抹；有的字太小看不清楚，有的字太大出界，字挨著字。這些不及格學生的作文立意沒有偏差，字數800，但是分數很低，大部分三八十歲。於是我決定有針對性地訓練學生的寫作，讓他們每天都有壹個鋼筆字帖，並逐壹給予指導和批改。壹開始是因為在暑假，時間不太緊，學生興趣也大，效果不錯。然而開學後，很多同學堅持不下去了。後來堅持的同學越來越少，最終不了了之。
先說壹個成功的例子——女兒練字。小時候女兒的興趣班不是書法班，是繪畫和舞蹈。學了壹個學期的繪畫，女兒因為“手不幸”停止了學習，然後找她咨詢，報了壹個舞蹈班，壹直到初壹。學寫字是女兒自己在壹個暑假提出來的。我們覺得不管學多少，反正對學習有好處，就欣然同意了。沒想到，女兒在假期學了壹段時間，然後就吵著要多學。開學後，我會在周末繼續學習。壹開始就有題主提到的問題。我發帖的時候寫的很好，甚至脫帖之後也寫的很漂亮。經常參加學校組織的各種書法比賽，但是寫作業的時候還是很難用。提取東西的時候，或者慢下來，可以體面壹點，寫老師布置的作業，或者壹考試就打回原形。真的很無奈！
好在我有親身經歷，深深知道平時練字和寫字是兩回事，要有功夫才能統壹。剛開始教書的時候，被校長批評——語文老師寫了兩個“狗字”，於是我開始努力練字。事實也是如此。練的時候能寫的很好，壹上講臺就很醜。我也有過打退堂鼓的想法，但是壹想到怕在學生面前丟臉，我就咬緊牙關堅持練習。過了幾年，我終於不自覺地拿到了黑板上隨便寫的字。所以，面對女兒“學以致用”的問題，我知道壹個是自己功夫不夠，壹個是作業太多，沒有時間在放慢寫作的節奏中有意識地應用所學。好在女兒並沒有影響她對寫字的興趣，依然堅持練字。大概是四年級的時候，女兒的作業有了明顯的進步。到現在就算再快，字的框架結構和筆畫也基本能做到位。
兩件事的感受和經歷。第壹，練寫壹體，刻不容緩，要遵循“成功自然來”的規律。我的學生失敗的原因就是壹兩個月都努力不起來，天天忙著練題。他們時間短，沒有投入足夠的精力，不需要練字。僅僅憑功利心，短時間內快速不容易。
二、興趣是堅持練字的動力。女兒的成功在於她對寫字特別感興趣，練字不功利。只要努力，自然會成功。如果不感興趣，也可以有毅力。比如我自己的經驗，主要是通過持之以恒，妳才能達到練習和寫作的統壹。
第三，早點學會寫字，最好在孩子剛學會寫字的時候就開始報名書法興趣班。面對我的學生練字的失敗，以及我們在練字中很難學以致用的問題，我進行了深入的思考。除了時間緊迫、功夫不夠、興趣不夠、毅力不夠之外，還有壹個更關鍵的因素不容忽視，那就是剛開始練字，練到壹半的人，字形就已經固定了。年齡越大，寫的越長，對字形的“決心”自然就越大。“筆體”形成多少年了，壹天就靠壹本字帖，壹個字抄三遍，不知道今天的作業裏妳會把已經練過那個字的筆體“鞏固”多少次。說句不好聽的，妳練字的正本事早就被妳的負本事抵消了。所以，強烈建議家長，如果孩子想寫得漂亮，字寫得好，就應該在孩子學寫字的時候就開始訓練。
總之，帶著興趣和毅力堅持下去，相信成功自然來的道理，記住趁早不要趕晚的教訓。
孩子練習漢字的時候是對著的，有壹個模仿的對象。他們做作業的時候，是背對著背的。如果他們不了解漢字的結構規律，不練習漢字，就無所適從，想寫好也不容易。練字時如果沒有背練，是不容易寫好的。然後應該采取什麽方法學以致用，寫作業的時候要穩重端莊，美觀大方。
第壹，用組詩記憶法。學生練習寫詩，並不覺得枯燥單調。壹首詩能用心寫出來，才算及格。
(作者的鋼筆楷書練習。)
第二，多分析單詞的結構特征，對輕松寫回單詞有很大幫助。
(作者鋼筆書法練習。)
比如上圖中的“Min”字，形狀為正方形，左右等寬，左高右低。左邊部分是傾斜的，右邊部分是直的。左邊四個橫向等距，中間橫向長且向左延伸，中間長且向右延伸。符合漢字比例適當的原則。
比如上圖中的“兒”字，左邊的豎鉤和右邊的豎鉤都是向內傾斜的，四個豎畫的長度和傾斜度都不壹樣，符合漢字結構的三分原理。
比如上圖中的“春”字，又長又舒展。符合主筆畫突出原則。
比如上圖中的“華”字，字身挺拔，不僅支撐了整個字身，而且重心穩定，符合漢字結構中重心穩定的結構規律。
當學生能掌握主要結構特征時，即使是沒有練習過的單詞也能記憶下來，達到審美要求。
(作者鋼筆書法練習)
第三，帖子數量少，讓學生印象不深。到了壹定的量，質量才能得到保證，字形就會在腦海中成型，寫出來就像是筆底的條件反射。
四、由於時間有限，作業量大，寫楷書既要保證質量和速度，又要滿足硬筆楷書書法的要求。如果按照書法的要求很難做到每壹筆都精確，為了提高書寫速度，適當弱化線條的起伏。註重結構美觀，從而提高書寫速度。
(作者鋼筆書法練習)
(作者用鋼筆和書法作品。)
(拙見僅供參考。不合適的地方請見諒。)
這很正常。
高三的時候，我開始練習書法。當時都是龐中華的字帖。練了壹段時間，覺得自己字寫的不錯，但是壹寫作業甚至只是寫壹段，就又回到老醜了。為什麽？
01練字的時候，寫的字是別人的意識，做作業的時候，寫的字是自己的意識。練字是模仿別人，步別人的後塵，自己的思維淺薄。所以會出現妳對著字帖寫的很好，但是沒有字帖就不會寫。這是剛開始練字時最容易出現的現象，也是練字初級階段的必然經歷。
剛開始練字的時候，我是按照字帖壹個壹個寫的，所以看起來還不錯，至少有點像。但這個時候我往往很少去想筆畫之間的關系，腦子裏沒有壹個清晰的單詞結構。所以，當我拋開字帖，獨立寫作的時候，我之前建立的文字結構占據了我的頭腦，我不自覺的就像以前壹樣寫了起來。有時候偶爾會想到練習過的字的個別筆畫的寫法，也是混進去的。結果比之前的筆跡更難看。
這種情況會隨著對字帖上單詞結構的不斷練習和熟練而逐漸改善。
但是，這種現象會伴隨壹生。然而，當妳的書法練習達到壹個更高的水平時，妳的書法就停留在那個高水平。如果再想突破，也會遇到同樣的問題。這就是反復上升的過程。取決於不同人的理解，突破這個瓶頸是快還是慢。
練字的時候想著字，寫作業的時候想著學習任務。
練字時壹心壹意寫好字，不斷觀察分析字的結構關系和筆畫的輕重。所以字形不斷靠近字帖，寫得越多越好。
寫作業的時候只想著寫完作業，不去想怎麽寫好。其實有的時候，雖然腦子裏會有寫好的想法，但是因為這個時候妳不可能把所有的精力都用在寫作上，所以經常會出現手不滿意的情況。心裏想是壹回事，寫出來又是另壹回事。當然，這也是練出來的字不夠熟練，不容易出來的原因。
當知識或技能尚未達到熟能生巧的地步時，手與心分離是很常見的。這種情況在學習中也很常見。比如老師上課只講了某道題的解法，學生自己也懂。但是我自己下來做類似的題，還是不知道怎麽寫。
練字和做作業的自我心靈要求是不壹樣的。
練字時，對字寫得好的心理要求高。練字的時候，壹筆壹筆的比較，比較費時。壹般壹兩個小時只能寫幾十個字。
但是，對作業寫得壹手好字的期望並沒有那麽高。壹個字寫不好，往往不會再寫，反而會讓字看起來很差(當然，作業不允許重復寫)。所以作業裏寫的字肯定沒有練習時寫的好看。同時，作業中也要強調效率。如果靠練字寫作業的話，估計從晚上到天亮都寫不完壹個作業。
寫作業和練字是不同的思維方式，沒必要強求寫作業和練字壹樣好。
練字的目的是為了寫好字。那麽作業也屬於寫作的範疇。練好文筆當然有幫助，但也不要操之過急。當學生的書寫非常熟練的時候，寫作業的時候字跡自然會好。這不是練字的時候。
但是寫作業的時候，不能讓自己回到原來的狀態，這樣對練字會有反作用。所以，寫作業雖然達不到練字的效果，但還是要盡量認真寫。這個時候寫作業的速度可能會比平時慢壹些，學生自己要在速度和好的字跡之間找到平衡。
除了字寫得漂亮，練字對提高學生的專註力和耐心也有很大的作用。練字也是壹個訓練思維和學習素質的過程。孩子練字寫得好，說明孩子練字是用腦子思考的，只拿模板練字不思考的人，其實很難寫得好。
練習書法可以使人逐漸養成靜心的習慣。冥想是深入思考的前提，所以練字對培養孩子的專註力有很大的幫助。而且隨著孩子學習水平的上升，這種幫助帶來的好處會越來越明顯。
另外，練習書法還可以培養孩子的意誌力和忍耐力。剛開始練字是壹個持續的機械化訓練過程。其實很無聊。如果孩子能堅持下來，意誌力和忍耐力會大大提高。
所以要多方面看練字的好處，不要糾結於練字對作業沒有幫助。這只是時間問題。
這種情況很多人剛學書法的時候都遇到過。他們發帖的時候覺得自己寫的很好，但是壹旦放下字帖就什麽都不知道了。
壹、原因是這種情況不僅存在於書法學習中，在學校學習中也比較普遍。聽老師講課的時候覺得自己什麽都懂了，課後還能做題，到了考試就迷茫了。
原因是學習和使用兩張皮沒有有機的聯系。用書法表達，就是要創作的內容與附近的碑無關，比如要創作的內容是“是什麽”，要書寫的內容是“漂亮帥氣”。
這就是為什麽妳的孩子在練字的時候可以寫得很好，但是在做作業的時候又回到原來的字體。
二、解1，縮小復制
先確定壹個妳平時練習30分鐘的單詞，保持單詞數不變，不斷縮短練習時間，比如28分鐘、25分鐘、20分鐘。
縮短時間使寫作更加熟練，從而形成我們常說的“肌肉記憶”，在寫作時產生壹種自然的反應。
2、單詞集訓練
在書法學習中，字集訓練是從臨摹過渡到創作的常用方法。先從自己經常練習的單詞中找出壹些單詞，三三兩兩組成壹些單詞進行創作。不斷增加字數，直到把單詞積累成行、段、篇。
收詞的另壹個好處是，會讓這種訓練不知不覺形成習慣，壹有時間就當遊戲來練。
通過這些培訓，可以更好的糾正培訓脫離實際的問題。
但同時也要明白壹個問題:畢竟發帖和寫作業是兩回事，不要指望寫作業會像寫字帖壹樣。這確實是壹個很普遍的問題。其實解決這個問題並不難。根據筆者多年的書法創作和擔任書法導師的經驗，談談自己的看法和體會。首先要有壹個好的(名副其實的)書法老師的指導，這和壹個學齡的孩子壹樣，從小學到大學畢業，都離不開老師的道理。
其次，孩子不能自學書法，因為孩子正處於啟蒙階段，很難分清美醜，好壞。
我在教我的書法學生時，首先要求他們掌握楷書的基本筆畫和偏旁部首，不管是硬筆楷書還是毛筆楷書。
第三，我要求我的學生把我教他(她)的單詞運用到日常的寫作和應用中，絕不練、學、聽、做(做作業)。
第四，告訴我的學生脫離他們所學的東西的危險。如果“練來練，學來學，聽來聽，做來做”(做作業)，就算學壹輩子也無異於白學。
第五，告訴我的學生學好書法的好處，尤其是高考，是決定人生命運的關鍵時刻。好的書法會起到很重要的作用！……
第六，學書法，壹定要選擇古今壹流的名家字帖，千萬不要學老師寫的字，要知道“只能從中得到方法；取法，唯得之。”否則就是在誤導孩子。
第七，實踐證明我的教學方法是有效的。短短壹個多月，我的壹個家長看到兒子進步明顯！特意推薦了另壹個學生跟我學書法...希望能給網友的孩子壹些幫助！我仔細研究過這個問題，也找到了對策。先看兩個學生月考卷子的作文片段，再對比卷子:
補充說明:對比結論:訓練建議:練字的時候，註意！
明朝開國文官領袖宋濂曾說:本性不卑，心不為我耳。雖然說行業不成功有原因，道德不精也有原因，但練字也是這個道理。寫作時，我寫得很好。說到作業，我的目標變了，就是完成作業，壹切都會好的，所以不好也不奇怪。
怎麽解決？
態度決定身高！
如果壹個詞有壹個中文的壹半好，那麽這個作家將得到中文，中文將贏得世界。牢記練習漢語的出發點和重要性。妳寧願放慢速度，寫出漂亮而正確的文章，也不願只註重速度和數量而犧牲質量。剛開始慢壹點就好了，當妳很好的把握了單詞的結構美，熟悉了寫字時單詞的長短弧度，就可以速度和質量兼得了。
好習慣造福於人！
練字時，選擇字帖，先練日常學習中常用的字，如:我，親愛的，好，加，春，能量等。，並挑出平日作業中出現的單詞反復練習，達到熟能生巧的境界。這樣，起步簡單，也能取得初步成效。
另外，練字要選擇漂亮的字帖，既練了書法又增加了文學內涵。寫作文的時候，可以實現多重目標。
壹切都是貴的，不變的。祝孩子字寫得漂亮，贏得最美的人生！