其實在我開始讀書之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，但是仔細看了書上的內容，才發現自己的理解太膚淺了。封面中央的三行紅字“如何有效管教孩子，不懲罰不縱容”，壹下子就映入了我的眼簾，因為它問出了無數家長和老師的心聲。雖然我只教了壹年半，但是作為班主任，每天都要和學生相處。當學生犯錯時，如何有效處理，往往是困擾我的問題。如果懲罰過嚴，必然會對學生的身心健康產生負面影響；如果沒有懲罰，或者懲罰不力，學生就會認為老師在縱容犯錯的學生。這本書提出了“正面管教”，壹種既不懲罰也不縱容的方法。真的可以用來管教班裏的孩子嗎？帶著壹絲不解和疑惑，我跟隨作者踏上了壹段正規正法的旅程。
第壹，用善良和堅定贏得孩子。
首先，讓我印象深刻的是作者的“善良與堅定齊頭並進”和“贏得孩子”。兒童是社會人，隨時隨地都在發展變化。他們有自己的思想和信仰，需要實現自己的價值。對待孩子的方式不能簡單歸結為批評和獎勵。要在形成良好的自我價值感的基礎上，培養孩子的自我意識以及對老師和家長的認可和信任。我們要做的不是“贏得”孩子，而是“贏得”孩子，得到他們心甘情願的合作。否則，孩子會學會通過觀察別人的反應來判斷自己的行為對錯，失去自我評價和自省的能力，從而逐漸被老師和家長培養成“總是尋求別人認同的人”。
根據科爾伯格的道德發展理論，這類學生還處於道德發展的較低水平，也就是說，這個階段的兒童認為壹個人的行為是否正確，主要取決於他是否受到他人的喜愛，是否對他人有所幫助，是否受到他人的稱贊。但是，我們要培養的學生，應該有自己的道德標準，知道怎麽做。作者告訴我們，贏得學生的合作並不難。只需要四個步驟:表示理解孩子的感受，對孩子表示同情，告訴孩子妳的感受，讓孩子註意解決問題。
但是在處理學生問題的時候，我們經常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對那些極其叛逆，態度非常惡劣的孩子的時候，我們經常會勃然大怒，但是我們還是相信自己是對的，覺得都是學生的錯。經過壹番批評，解決問題是可以的，但是我怕學生自我辯護更加極端，把小問題鬧得不可收拾。其實我們要求學生控制情緒的時候，就應該學會控制自己的情緒。
書中提到的“主動暫停”，類似於我們常說的“冷處理”。要想贏得學生的認同和支持，首先要靜下心來，任何問題都要心平氣和地去解決。犯錯的學生需要“暫停”冷靜思考自己做錯了什麽，老師也需要時間設身處地，了解學生行為的目的或動機。嚴厲的訓斥可能會很快解決壹些問題，但這是尊重學生的，從長遠來看是無效的。當然，要想充分利用“暫停”的價值，還必須遵守書中列舉的四項指導原則，培養學生。告訴孩子用“冷卻時間”讓病情好轉，然後在相互尊重的基礎上解決問題。永遠不要把積極的“暫停”變成消極的慍怒。
第二，用啟發引導犯錯的孩子。
現在大部分孩子在老師面前還是很聽話的，想做個好學生，但是當他們犯錯的時候，往往不能很坦然的面對。在大多數人看來，犯錯是壹件不光彩的事情，老師和家長往往更註重懲罰而不是解決問題。犯了錯誤的學生為了逃避懲罰，維護良好形象，短期內好好表現，以彌補自己的錯誤，重新獲得認可。但是，這種表現只是暫時的。久而久之，妳可能會“忘記痛苦”，繼續犯同樣的錯誤。但是，我們希望看到的是，學生在以後遇到類似問題時，能夠正視自己的錯誤，做得更好。但是，首先要學會把錯誤當成壹個令人興奮的學習機會。讓孩子認識到，犯錯之後，得到的不是自己的自責和老師的訓斥，而是自己從錯誤中有所收獲。
在書中，作者為我們提供了壹種有效的方法，用啟發性的問題來引導犯錯誤的孩子。啟發性提問的首要目的是讓老師和家長不再告訴孩子答案。當孩子的想法或行為不合適的時候，幫助他們分析下壹步該怎麽做，讓他們學會自己分析總結，最後和他們壹起選擇最佳的解決方案。這種方法的好處是可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，對解決方法更加深信不疑。筆者也認為啟發式提問在班會中的應用也是非常有效的。作為班主任，如果每次班會都是自己壹言堂，那麽學生的積極性肯定會降低，自主意識也得不到應有的發展。長此以往，也會對學生課堂上的思維能力和創造力產生壹定的影響。班會的意義在於教會學生如何解決困惑的問題。問學生做什麽比告訴他們怎麽做更能吸引他們的註意力。當學生意識到冷靜思考的好處時，他們的自我價值也會相應提高。
對於我們老師來說，正面管教既不會羞辱學生，也不會羞辱老師。它以相互尊重和合作為基礎，教會孩子學會理解和包容他人，為自己的言行負責。這樣好的教育方式確實值得我們在平時的教育教學工作中大膽嘗試。
閱讀範文2後的正面管教我聽說過《正面管教》這本書有多好，是簡·尼爾森的《讓數百萬孩子、家長和老師終身受益的經典》。滿懷期待的從學校圖書館借的，壹下子就被吸引住了。通讀壹遍，真的受益匪淺。真的是壹本好書！
當我合上書的時候，“善良而堅定”這四個字深深地留在了我的腦海裏，讓我印象深刻。書上說:“在善良和堅定中教會孩子寶貴的社交技能和生活技能。”"許多父母把善良和堅定視為非此即彼的詞語。"“善良可以抵消因過於堅定而產生的叛逆、反抗和自尊挫傷。堅定可以抵消溺愛、操縱父母、寵壞孩子，以及過於善良造成的自尊心挫傷。”其實簡單來說，“善良”就是表達我們對孩子的尊重，這樣才能“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴，得到他們心甘情願的合作，而“堅定”就是要尊重自己，尊重當時情況的需要，減少“贏得”孩子帶來的傷害，讓孩子學會自律。武斷的方式通常缺乏仁慈，傲慢的方式缺乏仁慈。善良和堅定是積極紀律的基礎。
雖然我已經從教四年了，但是對於如何更好的教育孩子，我還是沒有更多的自我看法。回頭看看自己，在教育孩子的時候，很多做法離正面管教還差得很遠。
我們班的三個孩子答應給他們每人壹本練習本，因為他們在班上表現很好。然而，在這本書送到三個孩子手裏之前，我發現桌子上的作業本被撕成了兩半。我很生氣，問是誰幹的，沒人承認。終於有人說出了男生的名字，我問了男生才承認。我很生氣，想給他爸爸打電話。那個男孩。嗅嗅，這無聲的“抗議”讓我站在那裏。班主任告訴我，這樣的孩子壹定要通知家長。這不是第壹次了。這個男孩總是搗亂，上課不認真聽講。但是看著孩子的臉因為哭了很久而變紅，讓我覺得很難過很難過，卻不知道該怎麽辦。這個孩子無疑是個活潑的孩子，但是怎麽管教這樣的孩子呢？
想起了《正面管教》裏的壹句話:最討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。後來我有意無意的關註了這個男生，發現他有時候上課很積極，對同學也很熱情。突然覺得自己總是關註他表現不好，批評他，甚至讓全班嘲笑他。這是多麽傷人的事啊！也許以後我可以多花點時間在他身上，多了解他，多關心他。這樣，妳能有意想不到的收獲？所以在以後的課上，我讓他在壹些英語對話活動中扮演主要角色，給他更多展示自己的機會。當然，前提是他必須遵守課堂紀律，盡力學習課堂活動中的對話，並融入角色表演。也許這種尊重給了他前所未有的自信和勇氣。在以後的課上，我布置的每壹項任務他總是努力去做，每節課的內容也總是死記硬背。他的改變讓我耳目壹新，也讓我明白，只有在壹種親切而堅定的氛圍中，孩子才能培養自律意識、責任感、合作精神和解決問題的能力，才能學到終身受益的社交技能和生活技能，才能取得更好的成績！
教育孩子需要耐心、智慧、耐心和尊重。我們不能因為孩子的錯誤而生氣。找到解決問題的方法，找出犯錯的原因，這壹點非常重要。在教育犯錯的孩子時，要有錯必糾的原則，不能縱容，否則積少成多，錯上加錯。
在以後的教學道路上，我會先做好自己，以平靜的心態對待發生的事情，與孩子相互尊重，站在孩子的角度設身處地為對方著想。那麽我和孩子們的關系就會充滿愛和快樂，會促使我在支教的道路上溫柔而堅定地走下去。
閱讀範文3後的正面管教時光在書中飛逝，《正面管教》這本書正隨著夏日的慢熱慢慢展開。
書中有壹句話給我留下了深刻的印象:最討厭的孩子往往是最需要愛的孩子。看到這句話，我首先想到的是我們班的X同學。他是壹個特別不合群的孩子。他上課從來不坐直，經常趴在課桌上，把椅子旋轉360度。我喜歡打岔，從來不走在隊伍裏，落後於班級，不按時交作業，從來不按老師要求寫批改...我跟他說了無數次實話，也經常在課後留下他壹個人進行教育批評，但是大半個學期過去了，我的批評教育似乎對他沒有任何作用。我每次教育他都是低著頭，但經常唱獨角戲，後來也是這樣。因為我不認為他是壹個愚蠢的男孩，我決定花更多的心思在他身上，並試圖更好地了解他。
我在正面管教中想起這句話，突然意識到，這個讓我如此頭疼的孩子的行為，不就是壹種缺乏愛的表現嗎？我決定用愛安撫他。所以我在每項作業中添加了壹個寫在可愛的便利貼上的短語。信裏突出了我心裏有多喜歡他，字也越來越好了。今天比昨天好。告訴他，他是我在班上註意到的第壹個孩子。我覺得他很優秀，很陽光。我相信自己的眼睛。這壹點從未改變！過了壹段時間，我明顯感覺到了他的變化。至少我上語文課比以前更認真聽課了。後來，我更加關註他了。有壹次，他感冒了，但他還是帶了涼水，我就給他倒了壹杯開水，壹天問他好多了沒有。而當我發現他有壹個非常不好的習慣——上課喜歡玩憤怒的小鳥橡皮擦，有時還會打擾其他同學。想了很久，我讓他帶著所有的橡皮擦來我辦公室。當他猶豫不決時，我和他交換了兩塊我準備好的嶄新的學習用橡皮，並在送給他的橡皮上刻了壹個提醒...最後，我所有的努力都得到了回報。與開始相比，他進步很大。他上課比以前更認真了，當然成績也突飛猛進。他在期末考試中得了“優秀”。
在《積極管教》壹書中的“安排特殊時間”壹節中說，“僅僅在放學後花幾分鐘時間作為孩子的特殊時間，就可以幫助孩子感到受到足夠的鼓勵，從而停止他的不良行為，盡管沒有提到這段時間內的不良行為。”對此我深有感觸。我們班有個孩子，上課容易走神，學習不踏實。他經常把卷子弄得亂七八糟，測驗也考得很差。因為父母做生意，接孩子經常遲到，她經常壹個人在教室裏做自己的事。有壹次，我偶然發現他不是值日生。他正在努力擦黑板，收拾講桌。我很感動，對他大加贊賞。我也和她約定，如果媽媽再遲到，我可以在教室陪她壹段時間。我和他之間會有十分鐘的“特殊時間”。孩子很興奮，好像跟我有個小秘密。其實我也是這麽做的。剛開始他和我聊天的時候很拘謹，後來在我的引導下越來越開放。她非常願意和我分享她的生活，甚至告訴我，她前段時間狀態不好的原因是她的父母總是吵架...當然，在“特殊時間”的作用下，她進步很大，不僅是學業上，心理上也是！
另外，書中還告訴我們要經常鼓勵孩子。說真的，有時候我們覺得鼓勵不容易，尤其是作為班主任。通常因為不耐煩，我們習慣用消極的方式來回應孩子的不良行為。批評可以督促孩子改善行為，很少有人深入思考批評的影響。大多數人認為幫助孩子的最好方法是批評他做錯的事情，這樣他就不會再犯了。這本書告訴我們要鼓勵。《正面管教》的作者壹直強調，懲罰雖然能暫時阻止不良行為，但不能永久解決問題。只有鼓勵孩子體驗歸屬感和價值感，才能取得長期積累的效果。這對班裏的所有學生都能起到作用。
看了《正面管教》這本書，受益匪淺，學到了很多實用的方法。在以後的日子裏，我會努力把這些方法運用到平時的教育教學和班主任工作中去，真正讓學生受益。
當我讀到《正面管教》的時候，我不禁想起了我工作第壹年帶的第壹個學生。那時候我剛從學校出來，進了學校，身份在變。雖然之前在學校學過管理知識，參加過在職培訓，也聽過很多專家前輩的經驗，但還是很不放心。雖然生澀，但是很有學習的進取心。
我記得，大壹培訓之初，作為班主任，我要求每個學生提前準備壹份自我介紹，內容不限，並邀請學生“攝影師”記錄下每個學生初高中時的瞬間和話語。三年後畢業，大家畢業後10年聚壹聚。我想給妳看那個年輕又充滿活力的妳，再回頭看，妳是什麽樣的心情？妳有遺憾嗎？妳會後悔嗎？
我記得我每周都會參加壹次班會，尤其是第壹次班會——班會公約的制定。事實上，它不是壹個開放的民主國家。我擬定幾個是和不是，就問同學們同意不同意，讓大家達成共識。雖然像是走過場，但態度誠懇的征求學生意見，每個同學都會有參與班級管理的感覺，這也符合本書提到的壹些理論。在平時的班會上，我會讓同學們隨意點評班級壹周內的事件，讓同學們把好的壞的拿出來曬曬，讓他們有自律意識，但他們還是不點評。我還是會忍不住對自己說的每壹句話進行評論，因為目的太明確了，就是把好的事情繼續做下去，把不好的事情批評制止。
記得那幾天，我很喜歡和學生、學習、同學、家長聊天，隨時了解學生的思想動態。當我發現不對勁的時候，我會主動用電話聯系我的父母，有時壹個電話持續半個多小時。。。。
後來不知道什麽時候班會課越來越短了。我不是讓學生組織班會課，而是總結陳述，主要指出班上不好的地方。更多的時間花在數學課和練習上。
我變得越來越容易生氣。我生氣的時候全班都罵我，看著他們都低著頭不說話不發表意見就更生氣了。在這本書裏，我對比了自己的領導風格，我認為我的本質屬於鷹型領導風格——我喜歡壹切盡在掌握的感覺。有時候會超級有條理，有時候會超級邋遢——我以前把這種性格叫做情緒化，把事情拖著美好的祝願。我喜歡自己做事情，分配事情會讓我感到不安。做不好，達不到效果怎麽辦？我把自己想象成壹個“超人”，然後哪裏有真正的超人，我就經常感到壓力很大，壹切都超出我的控制範圍，有時我特別沈默，退縮到我的保護殼裏，有時我又尖銳而猛烈地攻擊別人，變成壹只尖叫著攻擊的野獸。也許正是這種無常讓學生無法理解老師的處境，也不確定自己什麽時候會踩雷。慢慢的，關系就疏遠了。。。
學了正面管教，我也有很多反思，反思自己以前和現在的教學行為和家長教育學生的方式。我覺得，首先我只能改變自己，然後用自己的改變去影響家長和其他老師教育孩子的方式。
正面管教讀後感，很久以前就聽說過正面管教，但從來沒有讀過。這學期的年級組* * *不負眾望，迎來了這本被無數家長和老師推崇的書。拿到手的時候，我先看了序言。原來作者居然是7個孩子的媽媽，29個孩子的奶奶，真是吃了壹驚。無意中在書上看到壹句話:總有幾個孩子，能讓二年級老師想早點退休，四年級老師想快點放暑假。看到後，我忍不住笑了，笑了。很想看看書上有什麽方法可以“管教”這樣的孩子。
當我拿到壹本新書時，我習慣先看目錄。我突然被第三章的“出生順序的重要性”吸引住了，先不說別的。書上說家裏最大的孩子和最小的孩子在性格上有壹定的相似之處。老板的特點是負責、獨立、好勝、保守等等。因為老板是第壹個出生的孩子，所以他們常常錯誤地認為自己必須是第壹個或最好的，才能顯得重要。最小的最明顯的特征就是嬌慣。許多最小的孩子不僅受到父母的寵愛，還受到兄弟姐妹的寵愛，這使他們很容易錯誤地認為他們必須不斷操縱他人為自己服務，以顯示自己的重要性，並往往善於利用自己的魅力來激勵他人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能會發現很難適應學校生活。獨生子女可能像最大的也可能像最小的。
在我們現在的社會，大多數孩子都是獨生子女。隨著二胎政策的放開，越來越多的家庭有了兩個孩子。所以我們的學生基本都會表現出老大或者老三的心理特征。從我現在教的班級的學生來看，去年剛入學的時候，有些孩子表現出的責任心和規矩意識都比較差，對小學生活的適應也比較慢。連壹兩個孩子都做不到校規要求的事情，非常自我。看了書上寫的東西，再回想這些孩子的家庭情況，確實存在孩子是家裏最小的，或者說父母非常嬌慣的現象。
書中還提到，老師的出生順序也會影響個人的教學風格。當老板的老師通常喜歡負責任。我更喜歡秩序和秩序，我喜歡看到學生們坐得整整齊齊，按他們說的做。我是獨生子，我傾向於老大的心理特點。看到這裏，我覺得我特別需要這本書。希望能從本書介紹的積極管教方法中汲取智慧和力量，通過相互尊重和理解，努力達到讓學生保持有序的目的，永遠不要成為權威老師。
看完範文6的正面管教因為家裏有壹個青春期難折騰的寶寶，最先吸引我的是《青少年正面管教》。後來買了《正紀報》，但壹直沒看。在閱讀俱樂部的幫助下，我在4月份把它加入了書單。看的時候感觸很深，句句有道理，壹段壹段。每壹章都有壹些積極的紀律工具，最後還有問題幫我復習。
我讀書的時間不多，閱讀速度也不快。壹直想用筆記本記下特別有幫助的內容。不過，我怕會影響速度。我只是循環閱讀，認真回答每章後面的每壹個問題。這樣的結果，似乎讓我收獲了很多。看了這本書我暗自慶幸，甚至對講師的正面管教產生了濃厚的興趣。
這本書內容豐富，卻被遺忘了很久，只記得它的核心——善良和堅定。書中的很多工具和做法都適合記下來背下來，想用的時候隨時可以拿起來。於是，我就把書再翻壹遍，把對我有幫助的部分寫下來，然後背下來。為什麽要背呢？這半年來，斷斷續續看了很多育兒書。總覺得書真的很好，懂了很多道理，但是真的遇到情況，還是會用“爬腦”解決問題。尤其是面對兒子的情況，第壹反應永遠是“妳怎麽這樣？”妳該怎麽辦？“，情感能力不足，責備多了，陷入權力鬥爭，而忘了培養孩子的七種感知能力，幫助孩子獲得歸屬感和價值感。我想贏得孩子而不是贏得他們，而當處於個性形成階段的兒子不服輸時，我會產生強烈的挫敗感，甚至產生放棄的念頭。所以，要想打破固有的思維模式，反復練習太重要了！
書上有壹句話，如果妳在管教孩子的過程中感到痛苦，那麽妳的方法壹定是錯的。希望自己不懈努力，找到合適的方法，和兒子建立良好的關系。