傳統的地理教學模式對我國基礎教育的發展起到了很大的作用，也培養了很多有用的人才。然而，傳統的地理教學模式更側重於地理知識的傳授，在教學過程中基本上是“老師講，學生聽”。這種教學理念忽視了學生創新意識和人格健康的發展，不利於學生知識技能的形成和良好情感態度價值觀的建立，可以說與素質教育格格不入。這也說明傳統的教育模式越來越不符合社會需要的人才培養標準，新課程的基本理念就是在這種背景下提出的。本人從事高中壹線崗位教學7年，簡單說說自己在新課程中的體會。
壹，重學生，輕教師
其實在早期的評教中，往往有壹個沒有學生的課堂，就是讓評委看老師的表現，誰表現好，誰的課就好。我壹直很討厭它。在傳統的地理教學中，教師是課堂的中心，學生是配角，是觀眾。壹堂好課的關鍵是看學生理解和記憶了多少知識。但是，我們要記住，地理教學不僅是學生接受知識的過程，也是學生發現、分析、解決和形成能力的過程，是學生地理素養提高的過程。有時候要敢於放手，讓學生自己去思考。我們不應該急於告訴他們知識，而是鼓勵他們參與教學，讓他們自己去尋找知識。
二，過程，輕結論
傳統的地理教學模式是應試教育的產物，是向學生傳授應試知識，培養應試技能，使得地理這門充滿生機和趣味的學科變成了枯燥、死氣沈沈的知識。傳統地理教學模式的最高追求是標準答案。誰能在考試中寫出更接近標準答案的答案，誰就是好老師，誰就是成功的老師。但是每個老師都要知道，知識是取之不盡的，獲取知識的過程和方法才是最重要的。所以在教學中，要教會學生如何獲取知識，而不是讓他們成為機械記憶的工具。
第三，重實踐，輕理論。
地理是壹門實踐性很強的學科，其知識廣泛應用於社會生產和生活。但很多情況下，學生對地理不感興趣。我認為主要原因是在課堂教學過程中過於理論化。如何讓學生學以致用，如何讓學生走出課堂，這很重要。其實我們都知道古人有很多關於農業生產，天氣氣候的諺語。這些諺語實際上是古人對地理知識的實踐。也許很多農民不知道它們的地理原理，但他們知道它們的地理意義。我們學生學地理有什麽用？當然，我們不僅要了解地理現象和原理，還要了解地理的意義。
第四，重視創新，忽視背誦。
在很多老師的課堂上，最急需解決的就是書本上的知識點。記住書上的知識點，在考試中好好運用。好學生是解決問題的好工具，好老師是幫助學生解決問題的好工具。解決方案越接近標準答案，這個工具就越好。為什麽會有標準答案？為什麽我們不能有很多答案？有了所謂的標準答案，我們的學生只知道死記硬背，符合標準答案。其實應該讓學生思考“標準答案”是否真的標準。現實生活中有多少事情是有標準答案的？讓學生自己思考。妳不需要太在意學生的想法在哪裏，妳甚至不知道什麽。妳做得越多，我們的教學就會越成功。
第五，重視思想多於工具
現在，多媒體教學特別受歡迎。當然，多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段解決傳統教學中教師難以表達、學生難以理解的問題，在教學中有很好的效果。但我始終認為，多媒體不能為了多媒體而多媒體。因為現在看來，壹堂好的地理課壹定需要多媒體，這就脫離了多媒體使用的初衷。它其實只是壹個輔助教學的工具。壹堂好的地理課，關鍵在於它向學生傳達了什麽，是否讓學生對這節課有所感悟，是否對某壹個或某些地理現象有自己的看法。如果全部用多媒體展示，學生理解了“壹笑置之”，那麽這堂課其實是失敗的。
總之，新課程改革是壹項長期、艱巨、復雜的工作。新課程改革不僅僅是教材的改變，更是教育工作者尤其是壹線教師教育理念的改變。以上是我的壹點小經驗。沒有固定的教法。只要老師為了學生不斷的自我修正，我相信這樣的老師就是好老師！