壹、聚焦課程標準，重組教材——學科內整合課程，即增加課程標準的重要性，進壹步進入課程標準的討論，以課程標準為導向，打破教材的排列順序，重組教材。
二、跨學科設計，大單元教學——實現學科間的課程整合。
跨學科設計單元教學的本質是將人為割裂的內容重新整合，其主要目的是引導學生發現學科之間的內在聯系，同時將跨學科學習與團隊教學有機結合，培養學生運用多學科知識解決問題的能力，培養整合思維，為未來的多元化生活做準備。
第三，基於課程資源開發的學科知識與生活課程的整合。強調課程內容對社會、科技和學生生活發展的適應性。將學科知識與學生生活相融合，以人與自然、人與社會、人與文化、人與自我為主題選擇和組織課程內容，引導學生對自然、社會和自我進行深刻反思。
引用解釋
美國明尼蘇達州制定的“小學數學和科學教學計劃”就是壹個例子。生物學是植物學、動物學、生理學和解剖學的結合，也成為美國中學通識教育的壹個科目。在歐美壹些高校，有“數學社會學”、“社會中的計算機”等新學科。
在當代大學的綜合課程中，最引人註目的是生物學和物理學相結合的“生物物理學”。“社會生物學”在20世紀70年代中期開始出現。相對而言，綜合課程的綜合範圍比相關課程更廣，但比寬領域課程更窄。