1，教學的三維目標。
教學目的是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿。課堂教學的目標應該是全面的，要按照課程改革的要求實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在統壹。
課堂教學不應局限於向學生傳授學科知識，而應著眼於促進學生生命的全面發展，培養完整的人，構建學生完美的精神世界。
2.教學內容的生活化。
壹堂好課必須在教學內容的組織上下最大的功夫，註意教學內容貼近學生的實際生活。只有那些與學生的現實生活密切相關，讓他們困惑、感興趣、解決的問題，才能讓學生打開思路，積極思考，取得良好的教學效果。
3.知識學習的建構性。
知識是主動建構的，不是被動接受的。沒有主體的主動建構，知識不可能被他人傳遞給主體，也不可能被主體內化。學習是有意的社會協商，學習環境由情境、合作、對話和意義建構四個要素構成。
情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的合作與對話是意義建構的核心環節，意義建構是學習的目的，因此不能機械地向學生灌輸知識，而要依靠學生根據自己已有的知識和經驗主動建構。
4.教學方法的多樣性。
自主、合作、探究是新課程大力倡導的教學方式，任何壹堂好課都應該在教學方式上體現這種精神和原則。自主、合作、探究只是基本的參照，這種精神和原則在教學中要結合具體的學科特點。比如語文重在閱讀、鑒賞、理解，所以選用情境教學法、感悟法、鑒賞法。
數學重在分析推理，重在培養學生的建模能力，所以我們選擇更嚴謹的邏輯方式；思想品德側重於價值判斷、情感體驗和行動強化，所以經常使用經驗、論證和情境；物理、化學、自然側重於實驗操作、科學探索過程和科學方法，所以經常使用發現法和實驗法。
擴展數據:
壹堂好的高中課，壹定是以教學大綱和教材為依據的，不能隨便開無軌電車。但不應局限於課本，而應加工提煉課本，化繁為簡，化繁為簡，深化拓寬。
要通過自學閱讀，講出學生還聽不懂的東西，以及藏在課本背後、字裏行間的寶藏。講述老師自己學習課本的經驗和獨到之處，有見地，有升華，從而引導學生達到課本之外的新境界。
根據對立統壹的觀點，教學過程應該是壹個解決矛盾的過程，教學從矛盾的起點到終點是螺旋式發展的。課末根據知識體系，提出新的問題，可以有機銜接新舊知識，激發新的好奇心，收到“欲知後事，且聽下回分解”的無盡回味。