崔允漷教授說:核心素養就是會做事，“關鍵能力”就是會做事，“本質性格”就是喜歡做正確的事，“價值觀”就是堅持做正確的事。用語文“成事”的過程，就是語文素養形成和發展的過程。
如果說我對這些理論性的話，《西門豹治葉》中三個學習任務的設計，不僅向我展示了老師對教材的鉆研和駕馭能力，也刷新了我對學習任務設計的認識。三項學習任務的完成，使學生學會了運用語言文字，同時對課文內容有了深刻的理解，而這個理解過程是學生深入思考的結果。手指學習任務組的設計既突出了課文的整體性，又兼顧了思維的梯度性，在完成學校任務的過程中有效提高了學生的語文素養。
理論與學習任務設計課相結合的訓練，讓我不僅明確了理論的高度，也了解了學習任務設計的理論基礎。然後讓我明確壹下課堂教學的方向感，對學習任務的設計有個初步的了解。
壹、改變現有思維，把握新教材特點。
統壹教材的使用，雙減政策的實施，合理學習任務的設計，給我們提出了更大的挑戰。我們必須學習理論，熟悉語文課程標準的要求，熟悉語文課程的性質和內涵，熟悉統編教材的編排特點，熟悉雙減政策的新要求，從而把握課堂教學的準確方向。學習任務單的設計必須改變原有的思維模式，不再是簡單的試題，而是壹個開放的、全面的、持續的、能引起學生深入思考的學習任務。
第二，基於核心素養，讓學習任務真正發生。
語文學習任務是壹種以識字為導向的語文實踐活動，即在真實情境中運用語言文字。這裏，我們先來回顧壹下語文核心素養的四個方面:語言的建構與運用，思維的發展與提升，審美的欣賞與創造，文化的傳承與理解。語文核心素養是學案設計目標的理論基礎，也是學案設計的終極目標。
語言的建構和運用是最基本的核心素養。如何在學習任務單中體現學生對語言的運用，其實對我來說是壹個很大的挑戰。這就需要我不斷研究教材，以單元語言要素為主線，找出每節課具體的語言表達特點，然後設計出有效的學習任務單。對於我來說，目前還是需要學習，研究，內化這壹點。
第三，註重特殊單元的特點，回歸語文教學的本質
薛老師培訓中提供給我們的幾個學習任務設計案例，從不同側面向我們展示了有效學習任務設計的精髓。這四點啟發了我。作為高水平的語文教師，在設計任務單時，是否也要考慮教材的特殊單元安排？比如六年級上冊的小說單元，魯迅的人物單元，六年級下冊的綜合活動單元，貫穿整個三至六年級的閱讀策略單元和習題單元。這些單元學習任務的設計也應該是我以後教學的重點。
陶行知說:“生活和教育是壹件事，不是兩件事。”的確，語文源於生活，應用於生活，在生活中發展完善。所以，最後我想說，語文學習任務的設計要註重與生活的聯系，突出學生的實踐活動，在語文中理解生活，在生活中學習語文。