觀摩討論課的體會(1)第壹次聽說沒有像籠子裏的鴿子壹樣的訓練。聽了X主任的話，真的收獲很大。以前評課的婆婆太多，開課的也累，也沒說什麽。評課的時候只能聽著喝著，跟誰抱怨誰。聽聽網上同行的喋喋不休:“我怕領導上班聽課評課——跟找茬似的。“我不喜歡妳，所以我來聽妳的課。總的來說，我們這裏的課就是騙人的。就是找妳的茬。在很多學校，領導就是天。如果她說是，那就好。不好就不好。妳永遠不會翻身。“這樣的教研氛圍，教改如何能奏出凱歌？我相信所有老師都做過公開課。無論是有待提高的年輕教師，還是具有示範意義的資深教師，公開課似乎都盡可能地展現了自己的最高水平。
為此，經過幾輪試講，反復打磨教案，精心舉辦成果會。至於老師，他事先對上課壹無所知，臨時坐在教室裏。觀察壹節課之後，首先要根據條目對老師的教學情況進行評分。如果有評課的要求，就召集老師點評，視老師的情況，或給予高度肯定，或褒貶不壹，或打著“僅供參考，很不成熟”的旗號批評。上課的老師都很謙虛。謙虛過後，他們暗暗下定決心，除非萬不得已，絕不再開課。
課堂觀察和討論的春風來了。“觀察”是選取案例，“討論”是對選取的案例進行討論和分析。“觀摩討論課”的主題可以提前學習和準備。在觀課的過程中，大家可以有選擇地仔細觀察應該觀察的內容。為了避免課堂觀察中預先確定的問題和現象，預先確定的主題應該具有普遍性。因為課堂教學的發展變化是不確定的，所以我們也要認可主題生成，鼓勵教師用自己的眼睛去觀察課堂，去研究課堂，通過對話交流，與妳分享自己對課堂教學的理解。
“討論課”與以往的“評課”最大的區別有兩個:壹是“討論課”並不是完全站在旁觀者的立場上對班主任進行評論，而是將自己融入課堂教學中，以授課教師的視角去觀察和思考課堂教學過程中的問題；第二，“討論課”和指導老師在完全平等的基礎上交流，是“討論”而不是“評判”。因此，這種方法不僅適用於有專家參與的指導講座，也適用於校本教研中教師之間的同行交流。“討論課”的主要目的是促進教師對自身教學進行深刻反思，總結和提升實踐經驗，分析課堂中的不足，探索和尋求解決問題的策略和方法。
在觀察課堂時，壹定要做到以下幾點:第壹，需要觀察課堂上發生了什麽，觀察的對象不僅僅是老師，還有學生。第二，我需要推斷授課老師的教學行為背後的想法(我不能等到講課課才去問授課老師，即使想問也要先思考壹下)，我需要判斷授課老師的教學行為是否收到了預期的效果，我需要思考效果和行為之間的關系。第三，要思考:如果我教書，我該怎麽辦？第四，思考我在討論中需要溝通的內容。別人讓妳看他的課，妳有思考，有進步。當然，感謝是應該的，但感謝的方式不是說出來，而是行動起來——真誠地交流有價值的、有幫助的意見，幫助對方成長進步。在具體的話語結構中，壹般認為“如果妳教……”和“如果我教……”
今後可以從以下兩個方面探索“討論課”的實踐:壹、對於課堂教學中成功的亮點，請班主任描述自己的設計意圖，課堂教學那壹刻的想法，為什麽要這樣設計，是如何想到在教學中采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是如何處理的。然後老師們會討論他們這樣做有什麽“收獲”，有沒有“失去”什麽。大家提出了進壹步改進教師教學方法的建議。從而起到了提高實踐經驗的作用。第二，對於課堂上出現的問題，比如學生學習中的問題，老師講解中的問題，師生交流中的“卡殼”問題(尤其是學生解題時有新奇的想法但思維不完整，但老師很容易拒絕學生的想法——這是壹個很嚴重的問題)，請教練談談自己當時的想法，采取的處理方法的依據，反思可能產生的正負後果，以及未來。
聽眾根據自己的教學經驗，對該問題的出現和處理結果做出初步判斷，並與班主任協商形成解決類似課堂問題的思路或方案。雖然它不是包治百病的靈丹妙藥，但它可以激活教師的反思能力，促進教師的專業發展。
觀摩討論課的體會(二)我反思我們平時的課。上課的時候，我們往往更關註老師。在課堂討論中，老師們會對教材的處理、課堂設計、教學效果等提出自己的看法，很少關註學生的發展。通過對新課程改革理念的學習，我有以下幾點體會:
課堂教學應關註學生。聽者必須仔細觀察課堂，並以壹個觀察者的身份出現。教師可以闡述和辯論自己的教學觀點和意圖。其次，他改變了課堂評價的重心，以學生的發展為重點，課堂教學評價的重心從教師的教學活動轉移到學生學習活動的過程和結果(註意這裏評價的重心必須轉移，不是完全忽視或否定教師的基本教學技能)。取決於教師是否盡力合理有效地創設問題情境，充分利用各種教學資源和教學方法，引導學生積極參與學習，而不是教師怎麽講。看學生是否積極參與，參與度有多大；是否主動探索、合作、交流；敢於質疑，提出有價值的問題；關鍵看學生的思維是否被激發，學業水平是否得到充分發展和提高，學習興趣是否被充分激發，是否有堅持不懈的學習欲望。這樣的課才算好課。
在課堂上，問問自己能給學生什麽。學生能得到什麽？妳用什麽方式幫助他們得到它？這是正確的方法嗎？這些問題在課堂上把學生的需求放在第壹位。如何幫助學生實現這些需求，是我們在課堂教學設計中應該考慮的問題。只有想好這些，才能真正為學生備課，才不會出現老師上臺表演熱情高漲，臺下學生昏昏欲睡的尷尬局面。
有效的討論呢？應該努力促進有效教學。教書的好處在於學生有沒有學到東西，或者學得好不好。觀摩研討課追求有效教學，思想上堅持以學帶教。它強調以學生的學習活動和狀態為課堂觀察和討論的重點，以學習討論教學方法，以學習討論教學狀態，以學習質量討論教學水平和質量，以學生的學習映射和觀察教師的教學，以學習教學實現有效教學。在方式上，要求到學生那裏去。“去找妳的同學”是聽課討論的基本要求。“去同學”的主要功能當然是觀察和了解學生的學習活動，輔助功能是幫助和指導學生的學習，配合和幫助授課老師。這種參與有利於培養參與者的合作精神。另壹種了解學生的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。
通過學習，我比較了自己在教學中的不足，也清楚地認識到了聽課和討論課在提高教學質量過程中的重要性。在接下來的學習中，我壹定要改掉自己的缺點，更加深入地參與課堂觀察和討論活動，不斷提高自己的教學和討論水平。
聽課和討論課的體會(3)在聽課中要更加註重捕捉和生成有研究價值的問題。壹般來說，發現問題比解決問題更難，所以生成有價值的問題是對教師聽課和討論能力的考驗。要解決這個問題，還是要提高自己的綜合素質，需要在長期的“觀摩課”實踐中“培養壹雙眼睛”要鼓勵教師用自己的眼睛去觀察課堂，研究課堂，捕捉各種信息，確定要討論的問題，通過對話交流，與大家探討自己對課堂教學的理解和看法。
首先，“觀摩討論課”要建立平等民主的教研文化，這需要解放教師，讓教師意識到自己的權利，意識到自己實踐經驗的意義和價值。它建立在改變傳統的教學和研究文化的基礎上，教師只是簡單地接受專家和研究者的觀點和意見，只是被動的執行者。
其次，“觀摩討論課”致力於改變教師的生活態度和工作方式。這種態度是積極主動的參與態度，從接受到參與，從被動到主動，從日常到不斷發現問題，研究問題，努力改變。在改善同事關系方面，“觀摩討論課”強調開放，提倡互助，努力營造教學上互助、生活上互相關心的人際氛圍。
第三，“聽課討論”是壹種學習課堂教學的研究方法，並在研究中得到完善和發展。這種方法不再是孤立地對待教學行為並建議改進，而是通過現象觀察、對話和討論，把概念、行為和效果作為壹個整體來研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。
觀摩討論課的體會(四)學習有效的觀摩討論課後，深受啟發，使我對觀摩討論課有了清晰的認識。聽課討論和聽課評課是有本質區別的。對我來說，這是壹種意識上的改變，改變了我很多固有的、負面的想法。
從多年的教學中，我形成了壹種固有的關於聽課和評課的思維定勢。聽者認真聽，認真記，完成任務，在很多人參與集中測評的情況下，誰都不想第壹個發言。即使說話，也是對問題的輕描淡寫。審稿人的收獲和經驗無法充分交流，如何解決問題的研究也很少。觀摩討論課所倡導的前提和基礎是:授課者和觀摩者是平等的。觀摩課的時候我們不壹定要坐在教室的最後，但是可以坐在學生旁邊。在學生自主探索階段，我們可以站起來，看看學生在小組內合作交流，在課堂上練習的時候都在做什麽。了解學生的認知策略、合作意識和人格特征，檢查學生的學習效果。
看課的老師不用那麽守紀律。通過了解學生的學習情況，可以看出老師的教學策略是否正確，指導是否得當，組織是否有效，學生是否感興趣，老師的教學是否有效。聽課的目的是發現教學中存在的問題，以學生的學習為主要觀察對象，而不是看老師的表現。而是帶著* * *的目的去研究課堂，改進教學，提高自己課堂的有效性。觀摩討論課打破了“我不想在同事面前暴露自己的弱點，也不想自己的工作被別人指手畫腳”。不希望別人幹涉自己的教學，這是壹種“私下默契”的狀態。它致力於讓所有老師互相觀摩教學，正視存在的問題，坦誠地互相批評，互相探討方法，尋求教學創新，共同實現* * *成長。
觀摩討論課摒棄了傳統評課的籠統評價，參與者要以問題和研究方向為參與者，參與教學的全過程。它研究的是點而不是面，針對性很強。觀摩討論課的人，不僅僅是在幫助別人，更是在通過集體智慧提升自己，解決自己在教學中的困惑。聽眾在提問的同時，要說明如果我是講師，我會怎麽做，並提出自己的看法。這種思維讓觀眾不是旁觀者，而是置身其中。思考“如果我教，我該怎麽教”才能讓自己在聽課中真正有所收獲和改變，讓觀察和學習壹堂課的過程成為學習和準備的過程，才能讓討論課真正對教學實踐產生影響。
反思我們之前的聽課評課活動，印象比較深刻的是聽課論。我覺得以後要註意以下幾點:往往我們坐在教室裏才知道今天講課的內容，即使提前知道題目，也不會提前做壹些準備，所以對於不熟悉教材的人來說，聽課的效率會很低。通常課堂教學的設計和意圖是事先不知道的，要在聽課的過程中慢慢猜測和理解。但如果課前學員講解，學員有所了解，在聽課的過程中，目的會更明確，效率會更高。在討論課的過程中，平等交流更為重要。書中指出，觀摩討論課不是為了展示教師有多優秀，而是為了發現和解決教師專業發展和課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，讓課堂和聽眾消除隔閡，直面問題，相互分享，才能成就討論課的成功。
我們經常談到做壹名研究型教師，建立學習團隊，提高有效教學。這些都可以通過聽課和討論課的形式體現出來，這是教師專業成長的有效途徑。所以我要自覺積極的參加聽課和討論課的活動，讓自己在聽課和討論課的同時得到發展。