護士核心能力培養方法在護理教育中的應用探討:20世紀，護士核心能力逐漸引入我國護理專業領域。2003年2月，教育部和衛生部聯合下發了《三年制高職護理專業技能型人才培養指導方案》，首次提出了我國護士的核心能力。加強涉外護理本科生核心能力的培養，可以通過確立護士核心能力的內涵、改革培養方案和課程設置以及采用合理的評價方法來實現。促進他們勝任臨床護士的角色。
1，定義護士核心能力的內涵；
護士核心能力是護理教育應該關註的最重要的能力領域，也是護理專業人員必須具備的能力。護士的核心能力主要包括批判性思維能力、溝通協作能力、實際操作能力和創新能力。
2.影響涉外護理本科生核心能力發展的因素:
學校教育的課程設置不合理。我國護理教育分為中專、大專、本科、碩士、博士五個層次。大專層次的教育現在被納入高等職業教育的範疇，介於中專和本科之間。其教學內容“醫學”多於“護理”，缺乏護理專業知識、衛生預防知識、康復護理等綜合知識。我國大多數醫學院校開設的護理課程由公共課程體系、基礎醫學課程體系和護理課程體系三大知識體系組成，不強調核心能力的培養，導致學生理論和實踐水平不如本科生，缺乏職業競爭力。教學方法的單壹。忽視學生的主體地位，靠教師和學生的模仿來實踐教學。對於基礎護理技術的教學和考試，幾乎是拘泥於重視操作步驟和程序的標準化方法，而忽視了臨床決策和解決實際問題的能力。
醫院實踐環境護理是壹門實踐性很強的課程，其所有的核心能力都需要通過臨床實踐來磨練和發展。目前，我國的護理工作具有很強的依賴性，護士在臨床護理中的決策權沒有得到重視。護士的工作模式很大程度上局限於機械地執行醫囑。護生進入I門診，不利於核心能力的培養。
3.改革培訓方案:
新型涉外護理人才培養目標近年來，醫學科技的發展、護理模式的轉變、醫療衛生體系的完善，為護理人才培養目標註入了新的內涵，對護理人才的知識、能力、態度等綜合素質提出了更高的要求。探討如何培養護理本科生的核心能力？結合我國國情，培養目標應是適應社會的高素質護理人才，提高優質醫療服務質量。
①實際操作能力目標:配合醫生進行診療和急救，實施常見護理操作技術:實施整體護理，撰寫完整的護理計劃，協助和指導各類人群進行自我護理。
②溝通與合作能力:良好的醫德、敬業精神、對患者的尊重和關愛、良好的醫患信任與合作、良好的社交活動和人際溝通能力是保證護理措施順利開展的重要因素。
③批判性思維能力和創新能力目標:掌握常見病相關理論知識，在護理實踐中探索和發現問題。提出問題，分析問題，解決問題。批判性思維能力是可以訓練的。積極尋求培養批判性思維能力和創新能力的有效途徑。
4.改革課程:
突出涉外護理特色，《中國護理發展規劃綱要(2005 ~ 2010)》提出護理人員知識結構體系要顯著增加人文社會科學。老年人護理、社區預防保健和精神保健應增加專業知識和能力。有學者建議，大學基礎課的課程類型比例應高達40%，護理課高達60%，實驗課高達50%，形成與國際接軌的具有專業特色的課程設計和課時分配。增加實驗課程比例，理論與實踐比例調整為1: 1.5。突出涉外護理特色，開展雙語教學，增加專科護理課程；增加醫學英語、專業英語、口語；加強學生人文素養，開設醫學倫理學、醫學心理學、人文科學等社會課程，提高護生有效人際交往能力。
改革教學方法，采用多種教學方法。比如啟發式的基於問題的學習(PBL)，可以培養學生分析問題的能力；討論研究法培養學生的人際溝通能力和團隊合作能力；角色扮演法、案例教學法、床邊教學法培養學生的批判性思維能力和創新能力。運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，有效提高學生的專業基礎知識和核心能力。
改革教學方法傳統的教學模式，老師講課難，學生理解難。多媒體課件教學法將抽象的問題可視化，靜止的圖像動起來，畫面簡單，內容表達清晰，能增加教學感染力。激發學生的學習興趣。計算機和網絡的發展為教學提供了強有力的支持。網絡教學具有交互性、開放性、更新快、信息量大、內容豐富等特點。網絡教學還可以為學生提供教學CAI課件、課程內容、習題、參考資料、論壇等。課後，學生可以鞏固和消化課堂學習，培養學生主動學習能力，拓寬學科知識和視野。利用網絡資源可以解決內容多課時少的矛盾，構建師生互動的新型教學模式是課堂教學的有效補充。比如講授肝臟的解剖，肝硬化的血流動力學變化以及相關的臨床知識通過超鏈接插入到醫學教育|網絡的課件中進行收集整理。在講授肝硬化失代償期時，先播放壹個關於肝硬化患者診斷和治療的教學課件，讓學生感受門靜脈高壓癥和循環受阻患者的臨床表現。整個教學生動直觀，讓學生在課堂上感受醫院環境，激發學生的學習熱情，教師可以進壹步引導學生分析病因和發病機制。掌握臨床表現、護理診斷、護理措施等。在這種教學方法中，學生接受來自各個方向的密集刺激，真正理解所學。並且能提出問題，解決問題。同時要求學生課後抄寫多媒體課件，復習醫學教育，提高了學習效率。
5、建立和完善考試評價方法:
在培養護理核心能力人才的理念下，考試評價要科學客觀，采用多種考試方式，真正考察學生的學習質量和教師的教學質量。考試內容要特別重視對學生綜合知識和解決實際問題能力的考核，重視對學生批判性思維和創新能力的考核。考試方式應建立多主體評價體系。比如普通成績——理論考試——實踐考試的評價模式，可以通過課堂討論、課堂筆記、作業、實踐考試等方式進行系統評價。:小群體學生中壹個老師的評價模式，促進學生的自主學習和自我發展。
總之，重視涉外護理本科生核心能力的培養，使其變被動學習為主動學習，享受學習的快樂，有助於提高其專業素質、綜合能力和自我效能感，突出護理專業特色。更有效地促進護理事業的發展。
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