有些事情給了我們壹些感悟之後，可以通過寫下來的方式記錄下來，這樣可以讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麽怎麽寫呢？以下是邊肖編著的2022年新課標心得(6篇總論)。歡迎閱讀收藏。
新課標1的體會
三天的培訓讓我受益匪淺。從老師們透徹的分析中，我更加了解了新課程標準對培養學生語文能力的重視。我再壹次更加清醒地認識到，小學語文的核心是工具性和人文性的統壹。這是對孩子學習和使用母語的教育。所以，我們的語文課應該有以下幾個特點。
第壹，體現中國人的品味
所謂中國味，就是中國人的文學味，包括語文、文學、意象、立意、意境、哲學、趣味等各種味，即中國美。
首先，語文教學必須從語言入手，引導學生反復背誦語文作品。給學生足夠的閱讀時間，讓學生在郎朗書聲中用心擁抱語言，與作者心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中體會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復閱讀，大量閱讀，認真閱讀，在深情的閱讀中反復背誦狐臭，讓學生體會到語言和文字的美。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中多角度、多層次乃至創造性地理解和欣賞作品，從而對文本的情感美、語言美、形象美、意境美、哲理美、趣味美產生認同和欣賞，產生強烈的求知欲和創造欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
第二，體現孩子的口味
小學的語言是孩子的語言。語文教師的任務不是教學生、管學生，而是通過文本為學生提供壹個更加積極、開放的語文實踐平臺。在“回歸”的過程中，語文教師自始至終都要自覺自願地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀欲望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘導學生作為讀者的發展和創造性；通過語文課帶領學生進入壹個新的中文世界。更重要的是突出孩子的主體地位，把孩子的精神融入語文課堂，讓孩子的聲音、童心、童趣在老師的喚醒、鼓勵、激勵中得到真正的體現。在教學中，要尊重孩子的原始表達，理解語言的真諦，讓孩子流露真情，尊重孩子的語言世界，像孩子壹樣品味。
第三，體現個人品味
總的來說，語文課的中國味是指語文教師在教學過程中，在處理教材、組織教學活動、選擇教學方法、使用教學語言、教師儀容儀表等方面所表現出來的審美特征，是真、誠、新的。這種審美風格體現在整個教學過程中，被學生欣賞和體驗，或深或淺、或長或短地吸引著學生。古人雲，文如其人。今天人們說:上課就像作文。就像自然界沒有兩片完全相同的樹葉壹樣，世界上也沒有兩個性格絕對相同的老師。即使年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長總是有很大的不同。那麽如何讓語文課充滿個人風味呢？
第壹，教學時要“胸中有書，眼中有人”，即教材要像自己的嘴，像自己的心。
第二，突出優勢，形成個性化教學風格。即突出“無人有我”，在語文課上表現出鮮明的個性。
作為壹名戰鬥在壹線多年的語文教師，我將迎接新課改的春風，乘著執著馳騁的列車，在探究的道路上前行。
新課標二的體會
學習新課程後，深有體會，總結如下。
首先，我們應該學習和理解新的語文課程標準。語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，教師在上新課之前必須把它學好。很難想象不熟悉新課標的老師能教好語文。教師在學習新課程標準時，應在深入學習的基礎上進壹步理解新課改的精神。語文新課程標準只是教學原則、方向和規劃的指導性文件。教師既要嚴格按照新課標的要求進行教學，又要根據學校、教師和學生的實際情況進行教學。
其次，要認識到新課程標準不僅是為教師制定的，也是為學生學習制定的。新的語文課程標準要求學生通過不同階段的學習達到相應的語文水平。讓每壹個學生在課堂上學習語文，課內課外都學以致用。語文在生活中無處不在，這就要求教師不僅要在課堂上指導學生學習語文，還要在課外教會學生學習語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的觀念不改變，再完美的新課程標準也無法實施。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為新課標不僅肯定了語文教學的工具性，而且更加註重語文的人文性。這就需要每個老師轉變觀念。在轉變觀念時，有些老師認為應該完全否定原有的教學理念，我不認同這種觀點。強調轉變觀念並不是對傳統教學觀念的全盤否定，而是對傳統教學觀念的揚棄。
第四，要轉變角色。新課程改革要求教師從教師向服務者轉變，強調教師在課堂教學活動中自始至終是組織者、引導者、激勵者、同伴和參與者。學生是課堂教學活動的主角和主體。教師的教學必須以學生的學習服務為中心。這樣，教師要轉變為服務型角色，這就要求教師備課要有“三備”，壹備學生，二備教材，三備教學方法(包括教具)。並根據學生的實際情況制定更科學的教學計劃，為學生著想，想學生的需求，解決學生的困難。這樣，學生可以充分發揮學習的主動性和創造性。
我認為，在語文課程的教學中，沒有必要每節課都使用多媒體，也沒有必要把每壹篇課文都變成劇本讓學生表演。尤其是在沒有先進教學設備的農村學校，結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆，也是非常好的。不能誤以為多媒體教學就是啟發式教學，也不能誤以為課堂壹定要搞表演活動才能體現新課改精神。教學方法和教具的選擇應基於以下考慮:是否有利於學生學習，是否有利於調動學生的學習積極性，是否有利於培養學生的聽說讀寫能力，是否有利於充分利用當地的教學資源，是否有利於提高課堂教學質量。
新課標三的體會
我反復學習了小學語文新課標，受益匪淺，收獲頗豐，加深了我對新課改的理解和體會。我進壹步認識到了新課改的必要性和緊迫性，並從中吸取了教訓。
壹，加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學史，在古代，據說有人能寫壹手好字好信，他的語文素養不錯；相反，說某人的語言水平差，往往意味著這個人看不懂壹籃子單詞。可見古代私塾語文教學的目的是多麽單純。雖然很簡單。但它包含了教會具有作為“人”的基本能力這壹永恒的真理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生今後的學習和工作打下堅實的基礎，即用心讀、說和寫。能言善辯，口若懸河，文筆不凡，難道不是對壹個人語文水平高的最好評價嗎？目前語文教學中很多教師受到教育部門統壹考試評價制度的束縛，沒有完全擺脫應試教育模式。小學語文教學很大程度上還是在“說”、“練”、“考”中拐彎抹角。小學語文教學的目的應該回歸培養學生的基本素養。培養學生的語文素養是語文教學的本質。
新的語文課程標準明確提出:“語文課程應當致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生正確認識和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生具備適應實際需要的讀寫口語能力。
二，重視學生的閱讀背誦
俗話說“熟讀唐詩三百首也能背詩”，古聖先賢早就指出了閱讀在語文教學中的重要性。眾所周知，古代私塾的教學方法很簡單，就是熟讀變成背誦，積少成多，然後融會貫通成已有。壹味的讀書，壹味的背誦，在苦讀背誦的統治下，不是培養出了壹大批儒生嗎？這說明“讀”在學習語文中還是有相當大的作用的。我們可以看到壹些語文老師把“閱讀”束之高閣，在閱讀教學中嘗試新花樣。老師單純的“為說而說”，學生單純的“為學而學”。“方法”看似靈活多樣，課堂也相當熱鬧，但學生學了壹段時間後對其本質知之甚少，很快就忘了。就像走馬觀花只是“到此壹遊”壹樣。壹位老師在教遊記的時候，為了激發學生的學習興趣，老師用了壹個小導遊，讓學生先分組學習，然後集體交流。同學們輪流上臺，用自己的語言向同學們介紹景點的特色。通過使用先進的教學媒體，他們在教學中向學生展示了直觀的畫面，就像身臨其境壹樣，美不勝收，然後要求學生介紹課前收集的相關資料。整堂課內容豐富，模式新穎。學生感興趣，學到很多東西。表面上看，學生收獲頗豐，但由於沒有朗讀課文，實質性的理解還缺乏相當的內涵，有的學生甚至壹節課都沒有講過，這顯然無助於對課文內容的解讀。
語文新課程標準明確提出“要註重朗讀和默讀。”讓學生逐漸學會精讀、略讀、瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。鼓勵學生自己選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應該在400萬字以上。“背讀無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學的研究成果表明，記憶是壹切智力的基礎。朱曾說:讀書有三種:心、眼、口。這個“三”就是多個分析機關同時參與活動的協同效應。心理學家早就得出結論，各種分析器官的協同作用是最好的。所以，背背是自悟的前提和基礎。只有反復閱讀，才能真正體會到文本的意義、趣味和文學精神。
第三，註重學生的自悟探索。
目前的語文教學，無論是老式的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，還是改革後的“教師撥，學生轉”，都還是以教師為中心，“篡奪主人角色”的情況依然明顯。實際上，語文教學是引導學生在閱讀中感受體驗，強調學生自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信，只有能啟發學生自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”是學生形成自我教育的途徑。在“閱讀”的基礎上，“理解”本質。以“文”解“道”，以“道”學“文”。當然，學生對啟蒙以來的探索決不能采取自我理解的形式，而必須在教師的指導和師生的討論下進行。在啟蒙的探索中應該有思維的培養，在啟蒙的探索中應該有語言的訓練，在啟蒙的探索中應該有創新的火花。我將有效結合“345優質高效課堂”教學模式，提高課堂教學質量。
第四，讓語文生活化，把語文教學從課內拓展到課外。
首先要更新觀念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沈重的課業負擔中解放出來，讓他們“少做題，多讀書”，讓他們成為課余時間的主人。教學中要強調“精讀教學”，讓學生在課堂上完成大部分作業。因此，我們應該關註兒童的經驗，通過兒童的經驗和體驗這壹中介，解決語文課程的抽象性、概括性和典型性與兒童生活的具體性、多樣性和獨特性之間的矛盾。從兒童的體驗世界出發，引導兒童進入文本的想象世界和情感世界，以兒童的自我體驗為契機，喚起兒童和文本所表達的思想感情。即使學生表達了壹些“異想天開”和相反的觀點，也不要輕易否定。我們經常看到的是，正是學生們天真無邪、幼稚忌諱的“幼稚話”，揭示了孩子天真無邪的天性，閃耀著智慧的光芒。生活就是課堂。培養學生的日常口語交際能力，只有在日常生活中練習，壹點壹滴地積累來自生活的收入，才能形成壹個人的口語交際能力。因此，教師要打破課內課外的界限，樹立語文觀，讓語文在生活中無處不在，讓口語交際的課堂延伸到學生豐富多彩的生活中，關註自然，關註生活，關註社會。
總之，在新課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要教師帶領學生開辟語文學習生活的新天地。在這個世界裏，老師和學生會共同成長，不斷進步！
新課標四的體會
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識。為了讓每壹個學生在教學過程中得到社會性的發展，讓每壹個學生學會求知，學會做事，學會生存，學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須根據新課程理念認真思考每壹堂課，精心準備，讓語文課堂成為學生的天堂。
在以往的教學中，有的老師把整個教學過程設計成壹個“灌”和“灌”的過程。久而久之，教室成了壹潭死水。新課程標準強調教師必須把更多的時間和精力放在那些有效的和創造性的活動上。所以，我們要把學生的大腦當成壹個需要點燃的火炬，盡最大努力點燃這團火，激發學生的潛在能力，讓學生自覺參與到學習過程中，充分動起來。讓學生通過自己的活動豐富教學內容，豐富教學形式，真正體現在音樂中學、趣味中學、體育中學、做中學，讓每壹堂課都充滿活力。為此，教師必須做好以下準備:
第壹，深化課程標準，理解課改精神。
語文課程標準有意識地突出語文素養。語文素養內涵豐富，以能力為核心，是語文能力與語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此，這次課程改革不再把學生對系統知識的掌握放在首位，而是把學生的價值觀和情感態度放在首位，激發學生關註和參與社會生活的熱情，培養學生強烈的責任感和使命感，形成樂觀的人生態度。同時，也要培養學生觀察、體驗和參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合應用能力。這就要求教師在設計活動時關註學生的情感體驗，讓學生愛上這門課程，產生強烈的學習動機和參與欲望。在活動中，讓學生有意識地獲取知識。
第二，充分利用多媒體教具。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教材，僅靠教師的語言和行為是不能完全達到效果的。多媒體教具能給學生以具體的形象，生動的情景感受，以及其他手段無法替代的信息量，會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象的教學形象具體化，使學生通過體驗和感悟獲得新的知識。
第三，與時俱進，提高自身素養。
傳統的課程體系偏重於書本知識的傳授，課程綜合性強，對師資要求較高。老師要了解每壹個學生，教他們切身感受，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課程的開設也是對傳統的“應試教育”教育理念的挑戰。課程改革試圖在課程目標、內容標準和實施建議中充分體現知識和技能，以促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，將深刻影響他們的思想道德形成和人生選擇。
我深知新課程標準的實施任重道遠。我們將壹如既往地更新觀念，創新思路，總結經驗，開拓進取，為促進學生的全面發展，提高教育質量而不懈努力。
新課標五的體會
第壹，更新觀念，提高認識。
通過新課程教學改革專題培訓了解新課程改革:
1，新課程標準，體現了以人為本的思想。即體育教學從學生的發展和需要出發。根據課程改革的指導思想，學生是知識的建構者。學習是壹個經驗重組和重新認識的過程。在這個過程中，學生是自主學習者。學生來到學校，坐在教室裏，不應該被動地接受知識，而應該主動地建構知識。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能和才能得以發揮，情感得以陶冶，個性得以發展。
2.樹立“健康第壹”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的目標。
3.新課程標準強調教學是教與學的交流與互動，是師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，要求師生分享自己的思想、經歷和認識，交流自己的感受、經歷和觀念。因此，教學方法要求創新、開放、自由化，註重培養學生興趣，采用探究式教學和情境式教學，重視對學生學習方法的指導。
4.改革評價制度，改變評價的篩選和選拔功能，發揮評價在促進學生發展和改進教師教學實踐中的作用。
5.積極開發校本課程，探索學生喜歡的、符合本地區、本學校和教師自身特點的教學內容。需要指出的是，校本課程的開發是學校的集體行為，即在學校校長的統壹領導下，根據校本課程開發計劃進行開發，而不是教師的個人行為。
6.課程是體驗。課程不只是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅包括知識，還包括學習者占有和獲得知識的主要活動過程。課程知識是在活躍的社會互動中建構和生成的。
7.課本就是例子。過去我們總是把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教科書觀的本質是“教科書即知識”。因此，教材中的學習內容必須是結論性的，* * *知識或某壹領域公認的原理、規律、定理，排除有爭議的問題，不給學生討論的空間。這種遠離生活情境的“學科中心”或“學術中心”的教材觀，與我國基礎教育新課程的基本理論相去甚遠。隨著新課程的發展，教材的概念轉向了“示範”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習和人格建構的範例，而不是學生必須完全接受的對象和內容，而是喚起學生對事物的認知、分析和理解以及意義的反思、批判和建構。
二、練習過程。
1，了解學生。開學後，從介紹老師希望達到的目標開始，和學生壹起制定課堂規則，然後進行教學調查，了解學生的興趣愛好和體育基礎，最後確定學習目標。
2.制定教學計劃。根據對學生的調查和體育與健康四級標準，確定學年和學期的教學目標。
3.初步確定評估方案。根據課程改革的要求，考慮可操作性，初步確定體育與健康評價方案。比如體育理論調查:學生自己命題，自己寫答案，填寫自評，老師打分。
4.努力適應新學校的教學要求。新教師、新學校、新學生要按照新課程的要求盡快適應新環境，探索學生喜歡的課堂形式。這學期，我大概花了五節課。教完新的廣播操，了解了學生的興趣愛好和運動能力。我發現男生比較喜歡籃球和足球，女生對球類運動不感興趣，但是喜歡老師組織遊戲活動。根據學生特點，有計劃地開展教學活動，高壹的學習效果更明顯。