自2002年現代遠程教育試點以來，經過七年的努力，武漢大學遠程教育進入了壹個新的發展階段。武漢大學提出，下壹步繼續教育的總體目標是積極穩妥發展學歷教育，大力發展非學歷教育。
為了實現這壹目標，我們必須解決遠程教育中的許多問題。8月4日，在太原召開的武漢大學現代遠程教育學習中心年會，將如何穩步發展遠程教育，如何發展列為會議重點議題。武漢大學副校長周創兵教授、繼續教育學院黨政院全體領導、各學院(系)書記、院長、主任、全國各地學習中心領導及相關人員出席了會議。山西省副省長張平率省教育廳副廳長王立金、太原市人大副主任付、太原市教育局副局長於振龍等多位領導到會祝賀，體現了當地政府對武漢大學發展山西省遠程教育的重視和堅定支持。
七年建設成就輝煌
武漢大學繼續教育學院副院長周曉琴將武漢大學的遠程教育分為三個階段:起步階段、調整階段和發展階段。
初始階段是從2002年到2003年。這個階段可以說是摸著石頭過河。人員、資金、設備、經驗嚴重不足，招生專業少，辦學規模也小。學校以短途為主，沒有建立遠程校外學習中心。辦學形式還是全日制。
調整期為2004年至2006年。武漢大學網絡教育學院成立於2004年。2006年進行學制改革，機構重組調整。網絡教育學院與繼續教育學院合並組建武漢大學繼續教育學院(簡稱網絡教育學院)，從而形成了武漢大學獨具特色的網絡教育管理體系，即兩級管理體系:網絡教育學院負責招生、入學、統考、教學計劃、課件制作、技術支持、教學管理監督、畢業證書和學位。辦學方向也有所調整。辦學形式由全日制變為非全日制。辦學重點是湖北，覆蓋全國11省份。辦學規模逐步擴大，校外學習中心建設不斷擴大。在此期間，完成了網絡平臺系統的基本建設，為開展網上教學和管理活動提供了基礎條件。
2007年開始進入發展期，招生工作的定位和方向更加明確，招生規模進壹步擴大，學院辦學熱情高漲，紛紛要求開展網絡教育。學校高度重視依法依規開展辦學活動，建章立制，前後共建立網絡教育管理規章制度33項。資源建設也得到重視，網絡課件制作速度加快。這壹時期，武漢大學充分發揮地緣優勢，開始在山西、雲南、貴州等西部、邊遠、貧困地區辦學，為我國教育的公平均衡發展做出了貢獻。
七年的發展可以用輝煌來形容。“然而，武漢大學網絡教育在規模、資源建設、學習支持服務等諸多方面還存在諸多問題。”周曉琴副主席用壹句話概括了這些問題:發展不夠快，步子不夠大。
找出問題，分析原因，提出解決方案，是本次會議的鮮明特色。大會上，與會人員就招生、教學、指導、學生管理等方面進行了廣泛的交流和探討，並就武漢大學網絡教育未來的發展思路達成了* * *認識。
辦學模式將會多元化。
壹組數字反映了武漢大學網絡教育的規模:從2002年到2008年，武漢大學招生26699人，培養專業人才1.5萬余人，目前註冊學生1萬余人。這壹規模與其他試點高校數萬註冊學生的數量相比，差距較大，與武漢大學這壹名校的地位也很不相稱。
辦學規模是在線教育發展的基礎。武漢大學副校長周創兵說，發展是硬道理。對於繼續教育來說，首先是要有壹定的辦學規模。沒有規模就沒有發展，沒有發展就沒有辦學效益。因此，積極拓展辦學渠道，促進網絡教育規模和效益的提高，是武漢大學網絡教育發展的首要任務。
辦學規模小與武漢大學學習中心數量少有關，直接制約了在線教育的發展。目前，武漢大學的校外學習中心只有25個，學習中心的發展也不平衡。只有六所學校每年招收超過400名學生，只有五所學校每年招收超過200名學生。布局也不合理。湖北省只有壹個學習中心，導致湖北招生和學生管理壓力大。
對此，由校辦牽頭的武漢大學正在積極籌劃建立新的校外學習中心，包括繼續面向中西部地區辦學，為在線教育註入新的活力。學校還將采取評選優秀導師、優秀校外學習中心等壹系列措施，充分發揮現有學習中心的作用，調動學習中心辦學的積極性。
該行業包含了大量的學生，這將進壹步探討。武漢大學提出鼓勵學院和校內學習中心積極面向行業系統辦學。在這方面，經濟管理學院的許多學科和專業，如水利水電學院、電氣工程學院、土木工程學院、法學院、測繪學院等，都有得天獨厚的優勢。很多學院為行業系統的辦學做了很多工作，受到了行業系統的歡迎。
充分利用優質社會資源，通過合作實現互利共贏，成為武漢大學拓展辦學渠道的又壹重要思路。武漢大學將嘗試與公共服務系統合作。除自建學習中心外，還將發展壹些自建學習中心，以多種形式和模式加快網絡教育的發展。
網絡教育招生中的壹些問題引起了學校的警惕。“擴大辦學規模的前提是規範招生，規避風險。”周創兵副院長告誡，壹定要牢牢把握在線教育的發展方向，明確發展定位，堅持發展在職員工在線教育。要加強網絡教育招生工作管理，堅持招生工作“四統壹原則”，即統壹申請和審批招生計劃，統壹印制招生簡章，統壹組織招生考試，統壹發放錄取通知書，堅決杜絕個人和代理機構代理招生。
以資源建設促進可持續發展
要保持在線教育的可持續發展，資源建設是關鍵，但武漢大學面臨的現實是資源建設滯後。以網絡課件為例，經過5年的努力建設，已完成各類網絡課程548門，涉及16個院系，30個專業，參與建設工作的教師超過500人。武漢大學雖然有很多網絡課程，但由於招生專業多、教學計劃和課程變化、技術更新等原因，網絡教育資源仍然不能滿足學生日常網絡學習的需求。而且由於學校的分散辦學，也很難享受到課件資源。
為了解決這壹問題，武漢大學提出要重視網絡教育文本資源的建設，各學院要重視網絡教育課程體系的設計，網絡教育課程要滿足成年員工更新知識、增強技能、不斷學習和提高的需求，課程設計要體現針對性和實用性。
此外，我們還將重點加強網絡教育數字資源的建設和開發。盡快組織出版優質課件和網絡教材，加快課件制作，將課件制作與招生掛鉤。明年之前，所有老專業的課件制作率要達到100%，包括完成率；力爭在壹兩年內達到所有專業課件覆蓋率的100%。武漢大學還將加強網絡教育精品課程建設，積極申報國家級精品課程，力爭今年全國網絡教育經濟學課程評估實現零突破。
硬件系統也會升級。武漢大學的網絡平臺系統是2004年建成的，到現在已經五年了。當年建平臺的時候，設計的是全日制上學，距離近。隨著現代遠程教育的發展和招生對象的變化，以及遠程教育向省外擴展，地方平臺改造已經難以滿足遠程教育發展的需要。武漢大學將徹底改造更新目前的平臺系統，繼續教育學院技術部正在進行研究。研究後會拿出具體的改造方案，爭取學校的支持。
為促進資源享受，繼續教育學院出臺了管理辦法，正在與學校相關部門協調溝通，反復征求學校意見。這種管理方式將進壹步完善，以有效促進資源的享用。
加強學習支持服務
為學生提供學習支持服務是網絡教育教學活動的重要組成部分，是保證網絡教育質量的基礎。副校長周曉琴說:“現實是，在線教育和學習支持服務現在是我們學校最薄弱的環節。”
根據繼續教育研究所的統計，從2006年到2008年，使用學習平臺技術的支持服務記錄中有30%是用戶不熟悉學習平臺的使用，無法打開所需的資源和學習課程，30%是因為老師沒有給予指導而無法打開在線課程。這壹數據表明，學生和教師使用學習平臺的能力亟待提高，也反映了學習指導活動的嚴重不足。
對此，武漢大學將強化學院和學習中心的辦學責任，充分發揮其作用。各學院和中心應落實專門人員負責學生的學習支持服務。對各學校，學校提出了統壹要求，加強對教師在線學習指導活動的檢查，並將檢查結果作為在線教育年終教學考核的重要指標之壹，堅決更換學習指導活動較差的教師。學校將建立教師信息庫，要求各學院將那些責任心強、專業水平高、學習指導好的教師作為網絡教育教學所依賴的主要教師，學校將繼續通過評選優秀的網絡學習指導教師，進壹步推動網絡學習指導活動的實施。
對於各學習中心，要求做好學生集中學習的考勤，以及學生網上學習和作業完成情況的檢查統計，並將結果作為學生平時成績考核的重要依據。繼續教育學院將盡快編寫網絡教育學員學習指南，幫助學員輕松入門，掌握學習平臺的使用，提高自主學習能力。
在教師指導方面，壹些學校已經形成了成熟的做法。土木建築學院將所有教師的教學工作納入年終考核，研究生教育、本科教育、成人教育、網絡教育統壹實行年終獎金分配和崗位津貼。學院還定期進行檢查，對未按規定及時進行在線指導的教師進行提醒和批評，對教學指導過程中存在的問題提出管理意見，情節嚴重的停止其指導工作。
學習中心的經驗將得到推廣。
武漢大學各學習中心在招生宣傳、學生學習支持、學籍、日常管理等方面都下了很大功夫，其卓有成效的經驗將得到推廣。
武昌學習中心的學生規模在武漢大學學習中心名列前茅，有5000多名學生。在已畢業的4000多名學生中，畢業率為98%，91%授予學士學位，14%參加研究生統壹考試後被國家錄取線錄取。這壹成績與學習中心采取的獨特教學措施有關。中心按照學歷教育與職業教育相結合的全程培養方案，在專業課程教學的同時，根據就業市場的實際需求，開設職業技能培訓課程，旨在使學生既具備專業基礎理論知識，又具備就業技能。註重管理和教育中的細節。網絡教育的學生不僅結構復雜，而且參差不齊，難以管理。該中心在這方面提出了許多措施。對於貧困生，他們絕不輕易放棄，不僅感動了學生家長，也為學習中心樹立了良好的口碑。
在2006年春季的第壹次招生過程中，山西學習中心曾經創下了零的紀錄，而現在，無論是學生人數還是註冊人數，都成為了山西省所有網絡大學的第壹。這種變化與中心的招生策略有關。在護理專業招生上，他們首先與衛生部門溝通，爭取政府部門的支持。衛生部門的領導在電視媒體上明確指出，武大的文聘網絡教育是國家承認的。緊接著，該中心在全省發行量最大的《山西晚報》上發表了題為《成人收費新時尚》的報道，從不同側面向公眾闡述了在線教育得到國家和地方政府的認可。同時，該中心在全市各大媒體投放了近654.38+0.5萬元的廣告，大大提高了武漢大學網絡教育的社會影響力，為招生工作的順利開展鋪平了道路。
杭州學習中心強調培養學生自主學習的主動性。中心根據課程的教學要求，幫助學生擬定切實可行的學習計劃，並以集中輔導的方式對學生自主學習的時間安排和學習方法給出建議。由於遠程教育學習形式的多樣性，學習中心會建議學生根據自己的習慣和條件，選擇適合自己特點的學習方式。中心根據聯考水平測試和學生自身意願，將各專業學生劃分為學習小組，每個小組有專門的學習組長，並在網上建立QQ學習交流群，為學生的學習交流提供現代化平臺，使學生多途徑、多渠道融入遠程在線學習的氛圍。中心還組織學生座談會、去茶室喝茶、爬山等活動，加強了學生與學習中心的聯系和學生之間的交流與溝通。
武漢大學繼續教育學院黨委書記張敏賢說:“有才，有才。繼續教育學院將進壹步完善服務工作，以優異的成績、卓越的成績、卓越的運營，吸引全國全體師生乃至高校的關註。我相信，在解決了前進中的問題後，武漢大學的網絡教育將迎來壹個新的大發展階段。”