1，中介模式(學大)
中介模式最大限度的降低了老師的重要性:業務的核心是教學顧問，他們咨詢、銷售、匹配老師，然後由老師授課。如果學生對老師不滿意，教學顧問可以馬上換老師。學大有先發優勢和規模優勢，但劣勢是這種模式容易被模仿和復制。
2.教學顧問模式(學習與思考)
學而思花了很多錢請顧問，《學而思》花了錢做教材研發。學習和思考要求所有老師使用統壹教材，實際上大大降低了老師的門檻。
學思考的老師，不需要講故事有很強的感染力，也不需要課程設計能力很強。只要按照課本來教，就能成為學生和家長都能接受的老師。這使得教師很難離開組織單幹。即使出去了，也很快會找到壹模壹樣的老師，不會影響教學質量。
3.標桿管理和教師輪班模式(新東方)
設定基準:
(1)教師只有認為自己的教學水平可以獨立，才能離開。獨立往往缺乏準確的標準，因此教師通常會將自己與組織中最好的教師進行比較。如果他們認為自己還有很大的差距，也就是說還有很大的成長空間。這樣的老師往往願意留下來；
(2)如果妳認為妳已經達到了這個機構的頂級水平，那麽這個老師可能會離開這個機構。很多機構往往缺乏衡量和比較教師的標準，往往導致教師誤判自己的實力而跳槽。
教師的排班:不同課程之間的教師搭配由來已久，但讓不同的教師在單獨的英語課程中授課，是新東方的壹個創舉。這樣的排班讓老師離開新東方，他帶不走學生，也帶不走口碑。
培訓機構亂象叢生
混沌:定性模糊違反的建立。根據《北京市民辦非學歷教育培訓機構設立管理條例》，教育培訓機構的設立需要向教育行政部門申請登記，有壹定的門檻。但據業內人士透露，以教育咨詢公司或文化公司的名義向工商申請註冊，未經教育許可開展業務培訓，是業內通行的做法。
亂象二:多頭管理其實是無人管理。上海市教育科學研究院民辦教育研究所所長董聖祖表示，壹個培訓機構的經營涉及教育、民政、工商、財政、建設等政府部門和行業協會，但大多數培訓機構都是超範圍經營，不納入行政許可範圍。而教育部門無權幹預其經營行為，從而形成監管盲區。
亂象三:提前收取高額學費。記者走訪了多家培訓機構後發現，他們的學費通常都是在新的壹年提前。家長常女士說:“按照培訓中心給的報價，肯定是長班性價比高，這個報告好幾萬元。”