今年暑假，我有幸參加了縣教育局組織的上海市骨幹教師暑期培訓活動，聽了八位專家的講座。對我來說，這次培訓很及時，也很實用，感覺受益匪淺，深受啟發。本次培訓的內容非常豐富，為教師的個人職業發展和職業規劃指明了明確的方向。以下是我在這項研究中的經驗總結:
壹、關於教師的成長——關註自身心理，關註專業提升，更新教育觀念。
1，“助人為樂者先自助”——關註他們的心理健康，快樂地投身教育事業。
來自上海華東師範大學心理咨詢中心的咨詢師林以真女士在講座中說:教師的職業是壹份沒有職業的工作，教學是壹份孤獨的專業工作。由於教師工作的特殊性，教師承受著巨大的心理壓力，導致壹系列的心理問題，進而影響教師的身心健康和教育教學的發展。所以在教師的職業發展過程中要學會調試和突破。她向我們介紹了21世紀快樂新心理學，並給了我們以下建議:1。用快樂充實自己的每壹天；2。比別人多；3。從事有意義、有價值的工作；4。做事有計劃；5。不用擔心；6。調整預期；7。積極樂觀的看眼睛；8。專註當下；9。培養健康人格；10。多笑笑；11。做好自己；12。盡量清除壓抑的情緒；13。發展親密友愛的生活關系；14。專註於快樂。作為教師，我們的情緒、言行總是在不知不覺中影響著學生，所以我們必須關註自己的心理健康，用我們積極樂觀的生活態度感染學生，從而幫助我們更有效地開展教育教學。
2.“教師要有專業文化自覺”——加強專業理論研究，在實踐中反思研究。
作為老師，毫無疑問“學高是師”。上海交通大學第二中學校長、特級教師吳金玉曾用壹個公式來表述教師知識的構成:知識+教學方法=教師知識。他在《現代教師專業成長之路》專題講座中，將知識的類型分為三種:感官記憶知識；意義理解的知識；處理經驗知識。他認為教師的知識更多地體現為過程經驗知識，因此他著重提出教師要在先進的教育理念指導下，學會在教育實踐中發現問題、研究問題、解決問題，從而形成自己獨特的教育理念和教育行為。這就是“職業意識”。教師的“文化自覺”是指教師能夠根據社會、教育和學生的變化，有意識地修正自己的教育觀念和行為，以適應學生和社會教育的發展。
以下是他對現代教師成長的描繪:
他解釋說，教師首先要有先進的教育理念和豐富的本體論知識(這需要我們不斷學習)，然後在教育實踐的過程中逐漸找到壹些行之有效的教育方法。但如果僅僅做到這壹點，還遠遠不夠滿足。這樣的知識只是隱性知識，隱性知識是無法開發的。要成為專家型教師，就要把這些隱性知識上升為顯性知識。這就需要我們在實踐中進行反思性研究，結合教育理論形成清晰的思路和策略，並在實踐中不斷地重新審視、重新反思，從而逐漸形成自己獨特的教育理念和教育行為。此外，吳校長還提出了教師成長的最有效途徑——課例學習。
3.“為了每壹個學生的終身發展”——轉變教育觀念，真正做到因學施教。
“為了每壹個學生的終身發展”是《國家教育改革和發展中長期規劃綱要(2010~2020)》的核心理念。上海市教委教研室副主任、特級教師趙才新在講座壹開始就向我們強調了這壹點。他還談到了當代課程改革理念的變化:壹是從“學生適應課程”到“課程適應學生”；第二，從“組織學習內容”到“設計學習體驗”；第三，“只為深造打基礎”變成了“為了終身發展”。上海市教育科學研究院教師發展研究中心胡博士在《課堂教學中的問題診斷與解決策略》講座中也提出了“以學生為本”的教育思想，其他幾位專家在談及教育教學時也強調了類似的觀點。這充分說明，學生是課堂的主人，教師只是學生成長道路上的引路人，教育的目的是為了學生的終身發展。這就要求我們既要重視教育教學過程中知識的灌輸，又要以教為本；相反，我們應該始終牢記，學生是基礎，教是由學決定的。只有這樣，才能真正尊重學生，壹切為了學生的發展。
改變觀念的經歷2
通過認真學習吳局長“團結壹致，堅定信心，振奮精神，努力完成下半年安全生產經營任務”的講話精神，查找不足，改進提高，極大地提高了思想上、工作上的要求和實際行動上，努力提高了隊伍的團結力、執行力和駕馭局面的能力。以下是我的壹些經歷。
第壹，建立三種觀念。
1，牢固樹立學習、團結、奉獻的理念。
壹個優秀的管理者不是與生俱來的，而是通過不斷學習和實踐，不斷總結和提高自己的思想境界而形成的。只有不斷學習，用正確的思想武裝頭腦，才能始終保持清醒的頭腦。此外，我們應該在日常工作中體現奉獻精神，認真做好本職工作。遇到問題要有高度的責任感，不解決問題不離開現場。要想成為壹名合格的管理者，離不開學習、團結和奉獻。要轉變觀念，首先要樹立正確的觀念。所以在以後的工作中，我會不斷增強學習的自覺性和緊迫感，想清楚是非，在工作中積累豐富的業務知識，為提高個人工作能力和團隊團結打下堅實的基礎。在以後的工作中，我會帶好自己的團隊，完成任務，實現目標，不斷加強管理和創新。
2、牢固樹立在位認真負責、謀政大局的思想觀念。
在自己的崗位上，必須認真負責地做好自己的工作，發揮自己的責任感。謀大局就是協調車間和部門之間的工作，樹立全廠壹盤棋的思想。在以後的工作中，要擺正自己的位置，舉止言談要認真負責，顧全大局，時刻站在公司的利益上，積極解決和處理問題，層層為公司分憂解難，對員工和公司都要負責，學會正確處理各種問題和矛盾，盡最大努力把它們處理在萌芽狀態。
3.牢固樹立關心企業、忠誠企業、關愛員工的思想。
轉變觀念的經驗之三
教師的教學過程是把教育觀念的現代化轉化為教育嗎？實踐的重要環節~超前教育？終極理念是什麽？由教師實施？在學生身上？。明明~沒有教育思想和觀念的根本轉變~先進的素質教育理念？難以實施？學校特定？教改是真的嗎？練~多無效？大幅度換老師？應試教育背景下已經習以為常的行為模式。那麽在化學教學實踐中呢？~老師怎麽用？合適的學生？觀點來指導自己？自己的教育線？為什麽？
壹、重視實驗教學？研究
實驗是化學？教學的靈魂？~化學的知識是什麽？在很多實驗中？慢慢積累？發達？~離開實驗？化學丟了？化學的真相？真相。在過去的教科書裏？都是實驗？驗證了~這些驗證？缺乏實驗？了解實驗的深度？等級的價值？。學生經常？跟著結論走？做實驗~不用真的？觀察，真正的探究？就能“成功”了~這真的是學習？化學好就是實用？沒什麽價值。而在新教材裏呢？現實的研究類型？學生參加考試嗎？要做的問題？~儀器選擇、操作方法、實驗的現象？結論呢？又來了？~學生要自己？設計實驗黨？法律而不是正義？是不是“按處方吃藥”啊~哪怕是簡單的？實驗也自給自足？是自己設計的嗎？做到~然後仔細觀察？思考。妳學會了嗎？化學的知識是什麽？活著~變知識？~不只是？課程
本死了。的規定。那麽在新課中呢？程的實驗教學？學習~老師不僅要？註意安全教學？教育~還要指導學習？保健設備？~省藥和？註意環保。鼓勵學生自我學習？是自己設計的嗎？做壹些家庭？微化學？考~讓學生真的？體驗“生活無處不在？化學”。
二、正確評估？原始合成元素？質量。
評價是老師？檢查教學質量？量，獲得教學？飼料信息的權重是多少？手段~也是評價教學嗎？學習達到目標？程度和提高？教學方法是什麽？法律的重要依據是什麽？根據。通過考核~對學生有利？發現自己的學習？存在於學習中？問題~用明確的努力？方向。教師應該立足於什麽？新課程標準？合理選編？問題~讓運動身心兼顧？現代化學？的特點是什麽？關註別人？跨學科聯動？系~減少筆試？測試次數~嚴格控制工作？行業和適合？降低難度的時候？~不要搞“人海戰術”~留給學生？有多少自由思維？考試和實際工作？動態空間~實驗評價可以嗎？口語，筆頭，實用？經營組合？以什麽方式？。最小化吧？太詳細？實驗操作？測試規則？試試看。徹底改成？記憶實驗中的練習？不要開始實驗？手術能獲得嗎？高分的怪相？大象。拋棄傳統？教學導向和灌輸導向？教學模式~改報實驗？報告~調查報告~小論文等。時間敏感型操作員？供學生輸入的類型？進行綜合評估？~讓學生輕分？如何培養學生的計數能力？求真？學習態度，倡導互助？作為集體所有人？仁義精神。嘗試探究學習？人生的願景~強化化學？促進社會發展？展和提高？人的壹生？的重要性？函數~創建壹個批處理？專業以上？專業復合？型人才。
三、人才觀:強調“多元化”
老師的學生觀和人才觀有相同的壹面~但也有不同之處。這裏討論的學生概念主要是指教育過程中的學生？地位和工作？用~人？只看主要的？指培養學生？發展起來是什麽感覺？用什麽標準來評價學生？調查顯示……在相當多的？在老師的觀念裏，學習好最重要。只有20%的老師不喜歡？以“學習不總是好的？”是為了社交嗎？淘汰”的觀點~因此~很多老師還？但是，註意分數的作用~？71%的老師多嗎？有點負擔？心”主張不追求？高分會被拉低嗎？學生的學習？熱情。“~有的老師看？來聽老師講課的同學好？學生~有的老師甚至會想:老師說的對嗎？學生應該有嗎？有法律效力嗎？應該~學生有嗎？這樣那樣的缺點~但是？有破綻？觀點是不能容忍的嗎？忍~就是:不聽老師話？文字。在這種教育中？思想的引導？在他們的教育下？有什麽行為？:“我叫妳記住~我叫妳聽著~不然~不及格分，留級，受罰？" ..... "在這種教育中？思想的引導？聽老師的話？~按老師教的？指導行動？學生有獎勵？~結果是壹個？有些學生只是？只有諾諾~壹些學生？激烈的反抗培養服從？是“馴服工具”還是學生？逆反心理？~有什麽後果？我能想象得到。在壹些老師身上？教育的概念？壹個好學生應該怎麽做？就是“全a”~各方面都應該？這就是“頂”~這就叫“全面發展”。他們所謂的？全面發展？國際上是“平均發展”。這種人才觀？不允許或看到學生通過？天賦不同還是愛好不同？~可能在某壹方面有突出的天賦~而在另壹方面呢？表面缺陷。他們看嗎？到達？人的特長？發展的意義？意思~有時候甚至用？限制自己的特長謀求平均發展。
教師只有樹立正確的學生觀，才能達到積極性？熱愛和尊重學生~建立平等互利的師生關系~運用知識的力量？數量和人格魅力？強行獲取學生？尊重和模仿？有效。