？第壹，舊新教
對於之前版本或者已經學過的壹些課文，要采用新的課型，基於新的思路進行新的設計。我把六年級上冊的教材完整的翻了壹遍，發現《燈火闌珊》《青山不老》《我的叔叔魯迅先生》還有壹些人都是人民教育出版社的精讀課文，但是選進統編教材後都是略讀。略讀課文需要壹個課時完成，課後沒有練習，題目下面的閱讀指南裏有閱讀任務。他指出，略讀課文時，不必逐字分析課文，只需完成閱讀任務即可。如果不明確這壹點，很容易在教學中誤入歧途，按照精讀的要求去闡述課文，而忽略了閱讀的文字。
第二，長寫短教
教材中的課文大多較長，要抓住重點突破，化繁為簡，避免用力過猛。我想起了第11課的略讀，故宮博物院。有四份材料，長達六頁。所以我覺得壹節課完成這麽長的課文幾乎是不可能的。在認真備課的時候，我發現這節課之後的閱讀任務其實只有兩個:第壹，為家人策劃壹次故宮壹日遊，畫壹張遊覽故宮的路線圖。第二，選擇壹兩個景點，遊覽故宮時向家人說明。完成第壹個任務時，只需要關註材料1，3，4。完成第二個任務時，只需要完成材料1，2，3與閱讀任務無關的內容，就可以跳過閱讀。讓學生有選擇地閱讀相關材料。聽了王教授的報告，心裏更清楚了，明白了如何上統編教材的略讀課。如何教長文章？
三、名教巧。
？王教授在報告中指出，統編教材中的課文多為名著，重點是潛移默化地感受其情節、語言和文化示範效應，要努力學習和積累。我在仔細閱讀統編的小學教材時發現，這套教材繼承了前幾套教材的優點，以落實語文核心素養為基礎，在選文、編排、項目設計、體系構建等方面都有諸多創新，可以說是壹套比較成熟和先進的教材。他好教，但教好不容易。要充分理解編者的意思，認真理清結構框架，全面理解教材體系，準確把握教材特點。還要緊扣單元閱讀指南中的語文元素，努力引導學生學習、欣賞和表達語言。價格更加強化，閱讀和寫作有機結合，教師要課內外結合，拓展學生的閱讀視野。比如列夫·托爾斯泰的經典之作《窮人》，重點是感受小說的情節和人物心理、對話的描寫。
王教授也分析過，六年級上冊教材中安排了13遍，要求進行課文的情感閱讀，主要是六首古詩和五篇課文。這本教材對情感閱讀提出了具體的實施要求。
聽了王超教授對第六冊教材編寫的分析和他的教學建議，對這本教材有了更深的理解。對我以後的教學有很大的幫助。在這次學習中，我也看到了自己在教學上的不足。讓我想知道哪位學者曾經說過“學習，學習，再學習！”學習，然後知道的就少了。“在學習的道路上，我會繼續努力，不斷學習。