中期報告:進度報告、經驗總結和下壹階段目標。
總結報告:數據、圖表、結論、分析及社會意義轉載如下，以供參考:初中化學自主探究學習研究報告(壹)研究的目的和意義。隨著全球經濟壹體化、知識經濟時代的到來和知識的更新與擴展，人們對學習有了新的認識，終結性學習正在被終身學習所取代。第三次全教會明確指出:“實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本目的，培養學生的自主探究學習精神。“探究性學習是與接受性學習相對應的學習方式，化學探究性實驗是體現探究性學習本質的有效途徑。基於以上原因，我們課題組提出了“中學化學自主探究學習能力培養的研究”，旨在把學習更多地作為自主習得問題的解決方案，讓學生掌握探究思維的方法。這個學習過程是壹個有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動。(二)研究的指導思想(1)從教育學理論來看，學生學習的成功離不開教師的指導、學生的積極參與(主動性)和內心體驗(創新性)。在課堂教學中，要在確立教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。重要的是確立學生的主體地位，讓學生積極參與知識獲取和知識應用的過程，從而培養學生。(2)從認知理論來看，每個人的社會化過程都是壹個學習過程。中小學的學習是壹個人壹生的重要組成部分。它是在老師的指導下完成的，但壹個人必須具備自主學習的能力，以適應未來社會的挑戰和變化。因此，培養學生的自主探究學習能力是學校教育追求的最高目標之壹。(3)從現代建構主義理論來看，建構主義認為，探究學習是指學生在教師的指導下，在壹定情境中發現問題、選擇問題、設計方案，通過主觀探索和研究解決問題，從而體驗和理解科學探究的過程，養成自主探索和創新的意識和習慣。(3)培養學生自主探究學習能力的課堂教學模式研究。假設課堂教學模式:創設問題情境——獨立分析討論問題——獨立解決問題。整合課內課外探究性學習:課後進行探究性學習，開展“發展興趣、深入實際、自主探究”色彩濃厚的探究性學習活動。在學科教學中培養學生自主探究、合作和研究性學習的能力。(4)研究方法(1)文獻研究法。查閱、學習和研究國內外相同或相近課題的研究成果。(2)案例研究法。教學研究分別以兩個班為對照班和實驗班，對各方面能力進行比較、歸納和總結。(3)行動研究法。在提出理論假設和課堂教學改革的框架設計後，進行行動研究。在行動研究中檢驗、豐富、發展、提升和完善理論和形成模式，最終將理論假設轉化為符合課堂教學要求的探究模式。(五)實施過程1。查閱相關資料，做讀書筆記。通過訂閱國家級化學教學刊物，購買教學理論書籍，豐富了自己的理論修養，對本課題的研究和實施起到了很大的作用。2.學生化學學習問卷調查問卷以選擇題的形式調查學生在學習化學過程中發現的問題，了解他們在學習中需要什麽，以便更好地進行研究。3.將兩個班分別作為對照班和實驗班，對對照班和實驗班學生的求知能力、思維能力、創新能力、開發能力和操作能力進行比較、歸納和總結。4.指導學生寫探究性學習的小論文。在壹些探究課的基礎上，引導學生以論文的形式談談學習的收獲和體會。(六)研究成果(1)理論成果探究式課堂教學模式的功能目標在於讓學生養成自主探索、主動學習的習慣，讓學生學會如何學習，培養實事求是的科學態度，激發創造性思維，培養創造能力，讓學生學會如何發現和分析問題，如何處理信息，如何對提出的假設進行推理和論證，從而形成全新的學習理論。(2)實際成績1。創設情景，從學科本身出發展示目標題目，並結合學生的實際學習和社會生活，以壹定的情景為基礎，能充分激發學生的學習熱情，題目不能偏離或超出學生的實際認知水平，也要註意題目的難度和適當性，使學生理解所提問題的方向性。課題盡量在課前提出，讓學生通過查閱資料、同學討論等方式制定壹定的學習計劃，並能探索學習過程中需要的儀器和藥物，以及壹些可能出現的現象和相應的結論，讓學生保持學習熱情，處於不斷探索和研究的過程中。2.分析可疑。該方案假設在向學生展示課堂教學目標後，學生將討論該主題。這時候學生就會有很多疑問。這時，教師應該給學生提供大量的信息和資料，或者給學生提供獲取信息和資料的途徑，從而幫助學生回答問題。然後，在學生對題目進行充分討論的基礎上，教師要盡量引導學生在誘發的問題情景中，通過分析、比較、綜合、類比，不斷產生假設，並圍繞假設進行推理。引導學生從不同的角度對原有的知識和材料進行重組，從中找到必然的聯系，逐步形成更加合理的學習計劃。壹方面，教師應該允許學生有各種各樣的猜測和想象，並強調獨立思維、直覺思維和洞察力的形成。另壹方面，也要引導學生理清因果關系，強調邏輯推理，而不是胡亂猜測。3.動手實驗、驗證、探究、求證是學生確立自己假設是否成立的關鍵，是獲得正確概念和理論的基本保證。驗證方法壹般以實驗為基礎，要根據實驗中觀察到的科學事實來判斷假說的科學性。當實驗事實與假設不壹致時，學生可以再次討論或向老師提問。教師要引導學生找出失敗的根本原因，增加適當的知識材料，引導學生重新假設和驗證。4.討論結果，拓展思維。學生必須在假設和驗證的基礎上得出結論，使感性經驗符號化，成為認知結構的內部組成部分。因此，教師要對學生經過驗證的假設進行加工，用科學的語言表達自己的結論，並在適當的時候進行適當的評論，讓學生真正體會到從感性認識上升到理性認識的喜悅。學生要積極地把抽象的概念和原理運用到新的情境中，用概念和原理體系解釋新的現象。這個過程既是對原有認知結構的完善，也是對概念和原理的再現，有助於加深對概念的理解和記憶，增強運用概念和原理解決問題的能力。上壹版第八章教學案例題:實驗習題——確定給定白色粉末的組成。1.在展示目標課的前兩天，給學生看實驗習題:有壹袋白色粉末，可能是碳酸鈉、硝酸鋇、硫酸銅中的壹種或幾種。請設計壹個實驗來確定這種白色粉末的成分。要求學生運用所學知識，根據物質的性質，設計實驗鑒定方案，擬定所需的儀器和藥物，探討實驗過程中可能出現的現象和相應的結論。2.在探索計劃課堂教學的開始，讓學生復習可能含有的三種物質的性質，並用實驗加以證明。三種物質的性質:CuSO4溶於水後成為藍色溶液；Na2CO3遇酸產生氣泡；Ba(NO3) 2遇到稀H2SO4時產生白色沈澱。三者成對混合，cuso 4+na2co 3-藍色沈澱，na2co 3+Ba(NO3)2-白色沈澱，cuso 4+Ba(NO3)2-白色沈澱，其中前兩種沈澱溶於稀HNO3。之後，教師指導和引導學生對課前設計的實驗方案進行小組討論和交流，進壹步完善實驗方案。討論結束後，每個小組派代表公布小組內確定的實驗方案(投影)。然後，大家對每個實驗方案的優缺點進行了點評。實驗方案不是唯壹的，因此，大家只評論每組方案，並不歸結到壹個方案，孰優孰劣，通過實驗來論證。3.實驗中師生的認定首先，討論實驗中的註意事項？6?8。2人壹組實驗，安靜耐心，記錄現象。每組的組成都不壹樣，所以實驗過程不受相鄰同學實驗的幹擾。白色粉末取樣時，宜少量使用，以防白色粉末因溫度而溶解，誤認為沈澱。溶解白色粉末時，應使用蒸餾水代替自來水，以防止實驗中Cl-的幹擾。膠頭滴管從燒杯中取溶液時，要靠在燒杯內壁上，接觸液面。學生根據討論進行實驗。在實驗過程中，可以根據具體情況對方案進行壹些調整。在實驗中，要註意觀察現象並做好記錄。實驗結束，根據現象得出結論。4.結果討論老師點評學生在實驗中的錯誤操作:分析學生中的錯誤結論，分析操作和試劑選擇可能出現的錯誤。這時候老師也要積極引導學生發散思維:除了第壹步加水溶解，還有什麽方法可以用？學生收到老師拋出的問題就能馬上投入討論？6?8.在實驗探索中，讓學生的思維始終運行在探究學習中？6?8。【第壹步，也可以這樣做:取壹個樣品，將白色粉末放在表鏡上，然後滴加稀HCl或稀HNO3，看是否有藍色現象(判斷是否有CuSO4)，是否有氣泡(判斷是否有Na2CO3)】。5.總結和鞏固學生對這個實驗班的看法和體會。(言論自由)6。課外研究本課要求學生從實驗習題的布置、實驗方案的設計、實驗鑒定的過程等方面寫壹篇科技短文，談談自己的學習感受？6?8.關於這類課的經驗和創新思路，也可以自己設計題目，帶到課外研究。(七)結論實驗證明，通過自主探究實驗學習獲得新知識，激發積極思維，初步培養了研究所需的探究能力。教會學生如何學習，讓學生接受科學方法的系統訓練。感受和體驗創造性思維的過程，培養了實事求是的科學態度，培養了學生敢於探索事物本質的科學精神，在“做科學”的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。對於壹些基礎比較好的同學，覺得探究性實驗有助於提高創新能力和自學能力，開闊解題視野。所以在實驗班培養了壹批化學尖子生，他們在考試中取得了不錯的成績。對於低年級的學生來說，他們認為化學探究實驗大大提高了他們學習化學的興趣，他們不再害怕考試中的實驗題，可以獨立冷靜地思考和分析。所以這壹年他們的化學成績都有不同程度的提高。(八)討論與分析經過壹年的研究，我校取得了壹定的研究成果。主要結果有:1，學生探究學習案例集，2，教師教學隨筆集，3，教師教學案例集。但仍有許多不足之處，需要我們在今後的研究中不斷總結和反思。第壹，我校在自主探究課程中雖然取得了初步成效，但仍存在壹些問題，如:學生話題生成的方式不夠廣泛，僅局限於教研組和探究課程；再比如，成績評定表無法體現文理的差異，導致評定標準中無法合理、公正地評定學生項目的價值。如上所述，我們建議未來的學生項目應與學科教學相結合，學生項目的生成應以學科教學為主，兼顧各類活動課程和探究學習包。可以適當開展壹些專題，可以從學生喜歡的題目中產生，使之更適合初中生的心理。需要註意的是，對學生項目成果的評價要考慮文理的區別，但不能過分強調紀律性。重要的是通過探究性學習培養學生的科學精神和創新意識，培養學生探索和解決問題的能力，重點是對學生參與探究的態度、方法和過程的評價。其次，在深入細致地研究了我校教師的教材後，我越來越感到學科滲透和探究教學研究的重要性，還有很多值得深入探討的地方，如:如何整合和靈活運用探究教學中已經初步形成的幾種教學模式？學科教學中如何優化知識、方法、過程的組合？這些問題將在我們今後的研究中逐壹解決。所謂“教無定法”，我們真心希望我們的老師能夠在教學上有所創新，這樣才能符合時代的要求，符合學生的實際需求，讓學生真正學會學習。再次，如何綜合整合已有的研究成果和教學經驗，結合我校實際情況，有效開展校本培訓並加以推廣。(9)參考文獻主要參考文獻:王祖浩劉誌新1。化學教學系統論。南寧:廣西教育出版社，1996。
2梁，鄭長龍。化學實驗理論。南寧:廣西教育出版社，1996
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《中學化學教學研究》，華東師範大學主編。
6倪誌剛:《新課程理念下初中化學教學的創新設計》東北師範大學出版社7《中學化學教學參考》陜西師範大學學報2003、2004。
8中國教育網: