問題2:如何在聽課記錄中寫學生的活動？簡單寫下學生的觀察、思考、討論、嘗試等。
壹、講座記錄的基本要點
聽課記錄包括兩個主要方面:壹是教學記錄；二是教學評價。
1，教學記錄包括:
(1)授課時間、科目、課時、授課老師、主題、課時等。
(2)教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學中使用的方法(主要是板書)；
(3)各教學環節的時間安排；
(4)學生活動；
(5)教學效果。
教學記錄通常有以下三種形式:壹種是簡要記錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳細記錄，詳細記錄教學步驟；三個是事實。
2.教學評價
對本課程的優缺點和學員提出的建議的初步分析和評價。包括:
(1)教材處理及教學思路和目標；
(2)教學的重點、難點和關鍵；
(3)課堂結構的設計；
(4)教學方法的選擇；
(5)教學方法的運用；
(6)基本教學技能；
(7)教學理念；
(8)其他。
寫教學評語可以采取兩種形式:壹種是間接評價，隨時記錄師生雙邊活動產生的反饋；二是總評，即將間接評價綜合分析後形成的意見或建議記入記錄本。課後和教練交流，取長補短。
這裏值得壹提的是，很多人在做課堂筆記時，傾向於記錄課堂記錄，而不是發表意見。甚至有相當壹部分人，記錄的內容大多是老師在黑板上寫的，成了講課老師的“板書”，其他的就沒什麽可記的了。顯然，這種講座記錄價值不大。壹份好的聽課記錄要兼顧記錄和講評，尤其是做好課堂講評往往比記錄更重要。
第二，進入講座現場，記錄講座要點。
(略)
第三，課堂評價
對課堂出勤率的評價主要是定性描述。本文從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與和學習效果等方面闡述了這門課的得失。，其中既要有觀點，又要有依據，要體現這個階層的“素質”。為了突出重點，壹般不是進行全方位的評價，而是選擇更有意義、更典型的方面進行點評。評估還應該從建議的角度指出可供選擇的改進做法。
問題3:課堂筆記應該寫哪些方面的評論？理論上，關鍵是寫內容的語氣，這個妳要懂。
我簽字的時候不需要提醒妳。
問題4:如何寫講座記錄？妳也是老師。作為老師，經常聽同行的課，寫講稿也很容易。那麽怎麽寫呢？壹、聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。首先是教學過程，明確壹點就是教學記錄。二是教學評論，即教學意見。(壹)教學記錄教學記錄包括時間、科目、課時、指導教師、課題、課時等。；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學中使用的方法(主要是板書)；各教學環節的時間安排；學生活動；教學效果等。教學記錄記錄到什麽程度取決於每次講課的目的和內容。通常有三種形式:(1)小結:簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。(2)詳細記錄:記下教學過程、方法策略、黑板設計等。細節上，甚至是老師的重點提問，學生的典型發言，師生的互動，有效的教學方法和手段，教學中的失誤。(3)記錄:從講課開始到下課結束，記錄整個教學過程、內容、時間和師生雙邊活動。(2)教學評價教學評價是指對本節課教學的優劣和參與者提出的建議的初步分析和評價。包括教材的處理、教學思路和目標；教學重點、難點和關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的應用；基本教學技能；教學思路等等。寫教學評語可以采取兩種形式:(1)簡評:隨時記錄師生雙邊活動後產生的反饋信息。(2)總評:即將簡評綜合分析後形成的意見或建議記入記錄本。課後和老師交流，取長補短。2.做好聽課記錄。註意以下幾點。要根據講課的目的和要求，把聽、看、記、想的內容有機地、靈活地結合起來。比如，教師與學生對話時，要以傾聽為主，兼顧觀察；教師在黑板上寫字，學生練習時，要以閱讀為主，兼顧他人；學生在練習的時候，要以思考為主。(壹)聽記得分清主次。聽力應該是主課，註意力要集中在聽和思考上。想什麽，怎麽想？(1)老師為什麽這樣處理教材，換個角度看是否可以；(2)對於教師的成功、缺點或錯誤，要思考原因，預測對學生的相關影響；(3)如果是自己來上這個課，如何上，如何設身處地；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容？⑤如何在日常教學中體現課程建設的新理念、新方法、新要求，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這堂課是否反映了教師的實際水平？如果沒有聽眾，老師們會那麽優越嗎？(2)記錄要有重點。壹般來說，記錄要詳細適當，簡明扼要，內容要精選，文字要精煉。好的做法，符合教學規律，講課有創新，有特色的問題和不足都可以詳細記錄下來，對壹些問題的想法或看法也可以詳細記錄下來，避免遺忘。(3)課後及時反饋、討論、交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心誠懇的態度，熱情積極地與老師交談，以平等協商的口吻指出成功與不足或改進之處。對於沒有經驗的青年教師，不要過多地談論問題，著重指出突出的問題，並以建議的形式提出來，多講他們的優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂和成功中成熟；對於有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，讓他們意識到還有改進的空間。通常是不做定性分析評價。(四)對講學的評語進行整理和總結，以彌補自身經驗的不足。整理時要進行理性的思考和分析，總結壹些* * *的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進的建議、要求和方法，以便在自己的教學中借鑒，提高教學能力。認真記錄講課內容是聽課者基本素質的體現，反映了聽課者在道德、態度、能力、水平等各方面的基本素質。
問題五:“如何寫講座記錄”1。講座記錄的基本內容包括兩個方面。首先是教學過程，明確壹點就是教學記錄。二是教學評論，即教學意見。
(壹)教學記錄教學記錄包括時間、科目、課時、授課教師、課題、課時等。；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學中使用的方法(主要是板書)；各教學環節的時間安排；學生活動；教學效果等。教學記錄記錄到什麽程度，要根據每節課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式:
(1)梗概:簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。
(2)詳細記錄:記下教學過程、方法策略、黑板設計等。細節上，甚至是老師的重點提問，學生的典型發言，師生的互動，有效的教學方法和手段，教學中的失誤。
(3)記錄:從講課開始到下課結束，記錄整個教學過程、內容、時間和師生雙邊活動。
(2)教學評價教學評價是指對本節課教學的優劣和參與者提出的建議的初步分析和評價。包括教材的處理、教學思路和目標；教學重點、難點和關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的應用；基本教學技能；教學思路等等。寫教學評語可以采取兩種形式:
(1)評論:隨時記錄師生雙邊活動後產生的反饋信息。
(2)總評:即將簡評綜合分析後形成的意見或建議記入記錄本。課後和老師交流，取長補短。
2.做好聽課記錄。註意以下幾點。要根據講課的目的和要求，把聽、看、記、想的內容有機地、靈活地結合起來。比如，教師與學生對話時，要以傾聽為主，兼顧觀察；教師在黑板上寫字，學生練習時，要以閱讀為主，兼顧他人；學生在練習的時候，要以思考為主。
(壹)聽記得分清主次。聽力應該是主課，註意力要集中在聽和思考上。想什麽，怎麽想？(1)老師為什麽這樣處理教材，換個角度看是否可以；(2)對於教師的成功、缺點或錯誤，要思考原因，預測對學生的相關影響；(3)如果是自己來上這個課，如何上，如何設身處地；④如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容？⑤如何在日常教學中體現課程建設的新理念、新方法、新要求，並內化為教師自覺的教學行為；⑥這堂課是否反映了教師的實際水平？如果沒有聽眾，老師們會那麽優越嗎？
(2)記錄要有重點。壹般來說，記錄要詳細適當，簡明扼要，內容要精選，文字要精煉。好的做法，符合教學規律，講課有創新，有特色的問題和不足都可以詳細記錄下來，對壹些問題的想法或看法也可以詳細記錄下來，避免遺忘。
(3)課後及時反饋、討論、交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心誠懇的態度，熱情積極地與老師交談，以平等協商的口吻指出成功與不足或改進之處。對於沒有經驗的青年教師，不要過多地談論問題，著重指出突出的問題，並以建議的形式提出來，多講他們的優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂和成功中成熟；對於有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，讓他們意識到還有改進的空間。通常是不做定性分析評價。
(四)對講學的評語進行整理和總結，以彌補自身經驗的不足。整理時要進行理性的思考和分析，總結壹些* * *的東西，推廣成功的經驗和做法，提出改進的建議、要求和方法，以便在自己的教學中借鑒，提高教學能力。認真記錄講課內容是聽課者基本素質的體現，反映了聽課者在道德、態度、能力、水平等各方面的基本素質。
問題6:如何做聽課記錄，如何評課？應該如何聽課和評課？
聽課評課是教研的有效手段。在提倡大力開展校本教研的今天，大力開展聽課評課活動，研究改進教學中存在的問題，顯得尤為重要。然而，在傳統的教學觀念中，教學被視為傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師為中心的活動，“教師講，學生聽；“教師說，學生記”的過程以教師的教學為中心，從而把教師的活動作為教學評價的重點。而且由於參與者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學沒有直接關系的人。所以課前沒有充分的準備(沒有對大綱、教材、教學目標分析、學生智力的了解)；在聽課過程中，學生的課堂活動被忽視，學生的課堂反饋信息不被重視。這種聽課講評課，顯然是不符合課改精神的，不能發揮其應有的教研作用。因此，有必要根據現代教學理念對課堂考勤和評價進行創新。
壹、如何上課？
1，老師要遵循以下三個步驟。
(1)課前要有壹定的準備。
(2)上課認真觀察記錄。
(3)課後思考和組織。
2.既要關註老師的教，也要關註學生的學；
對於教師的教學來說，重點應該是:
(1)課堂教學中確定什麽樣的教學目標(學生想學什麽知識？妳學到了什麽程度？感覺如何？)。何時以及如何提出目標；
(2)如何導入新課程，包括導入時引導學生參加什麽活動；
(3)創設什麽樣的教學情境，結合什麽樣的生活實際？
(4)采用什麽教學方法和手段？
(5)設計了哪些教學步驟？如:設計什麽樣的問題供學生探究，如何探究；安排什麽樣的活動讓學生手口練習，讓所學知識得到遷移和鞏固；設計什麽樣的問題或情景來引導學生將新的課程內容與現有知識相結合等。
(6)哪些知識應該系統化？鞏固什麽知識？補充什麽知識？
(7)學生應該發展哪些技能？到什麽程度？
(8)滲透了哪些教學思想？
(9)課堂教學氛圍如何？
對於學生的學習活動，應註意:
(1)學生是否在教師的指導下積極參與學習活動；
(2)學生在學習活動中經常做出什麽樣的情緒反應；
(3)學生是否願意參與思考、討論、爭論和動手操作；
(4)學生是否經常主動提問；等壹下。
3.參與者應該被定位為教學活動的參與者和組織者，而不是旁觀者。
參與者要做好聽課和參與教學活動的準備，與授課教師共同參與課堂教學活動的組織(主要指參與者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，盡可能以學生的身份參與學習活動(模擬學生的思維知識水平和認知風格)獲取第壹手材料，從而為客觀、公正、全面地評價壹堂課奠定基礎。
4.把學生的發展作為評價的重點。
既然教學的本質是學習活動，那麽它的根本目的就是促進學生的發展。因此，學習者學習活動的結果必然成為評價課堂教學好壞、優劣、成功的關鍵因素。在學習活動過程中，如果學生的思維得到激發，學業水平得到充分(或更大程度)的發展和提高，學習興趣得到充分(或更大程度)的激發，學習欲望得到持續，那麽這就可以認為是壹堂好課。
二、教師如何評課(不要面面俱到，但要有所側重)
1，從教學目標分析:
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和實現是衡量課程質量的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
(1)從教學目標的制定來看，要看是否全面、具體、恰當。根據《課程標準》，教學目標中的要求是指從知識、能力、思想感情、學習策略和文化策略五個方面來確定教學目標。具體來說，就是知識目標要有量化的要求，能力、思想和情感目標要有明確的要求，體現學科的特點(見> & gt
問題7:如何上課、評課、寫好考勤；
如何做課堂筆記
聽課是學校教學研究的壹種主要形式，也是教師學習的壹種主要方式。教師有效的聽課記錄和撰寫教學故事、反思、案例壹樣重要，都是教師積累教學資源的重要內容。
現在有的老師不知道怎麽做聽課記錄，有的記流水賬，有的記不全。過了壹段時間，翻看聽課記錄看不出多少價值，最多能應付檢查。
1.講課記錄要完整，包括:學科、年級、教師、學科名稱、講課時間、教學過程、課堂評價。尤其是教學過程，除了記錄過程，關鍵師生陳述，教學方法，媒體使用等。應該記得很清楚。
2.教學過程是講課記錄的主要內容。根據壹個類，操作過程應該包括:1。復習；介紹，板書；三個新獎項；第四，鞏固練習；五個總結；6.分配；七板書籍設計。有的時候，有的老師上課前就懷孕了，有必要寫下來。新的部分盡量以課堂實錄的形式記錄，方便課後反思和參考。
3.壹堂好課的價值也是壹份好的聽課記錄的價值，反之亦然。有的老師在壹堂課上可謂是別出心裁，妙趣橫生。老師要善於發現，並詳細記錄下來。有些老師的過渡語、引導語、評價語、小結論很引人入勝，自然要記下來；有的老師手勢、動作、表情豐富，要在講課記錄上註明清楚；有的老師板書新穎、獨特、簡潔，確實能起到提綱挈領的作用，也要記錄下來；此外，課堂錯誤、小插曲、隨機事件、老師巧妙的回答也可以記錄下來，供課後思考和反思。
4.上課聽講，記筆記，思考評論，善於捕捉靈感的火花。不然的話，物是人非，美好的東西可能已經遊走，成為過去。課間評論可以附在課堂記錄的右邊部分，占壹點位置。
5.課後評價要切中要害，切中要害，評價特色和特點。不必面面俱到，不要聽從別人的建議，過分吹噓更不好。評價既要有感性認識，又要有理論依據。理論基礎是理性認識、理性分析、理性思考，這是上課的目的，也是教師教學水平的體現。
6.由於時間和環境的限制，要求老師以壹定的速度書寫，寫出來的字要能讀清楚。字的大小要以小四為準，有些符號要連續使用。另外，老師要註意收集聽課記錄，必要時整理裝訂成冊。
老師要做好聽課記錄。
借鑒別人先進的教學經驗，做好聽課記錄尤為重要。講稿是重要的教學討論材料，是教學指導和評價的依據。它應該反映課堂教學的本來面貌，讓參與者通過合理的想象和補償，再現他們頭腦中的教學現實。
講課記錄不同於老師的教學設計和課堂教學記錄。它應該是對課堂教學的簡要合理的再現，是對課堂教學環節、方法和效果的記錄和反映。
壹、講座記錄的基本內容
講座記錄的基本內容包括兩個方面。壹個是教學記錄，另壹個是教學評論。講課記錄本上的體現是左邊是記錄，右邊是評論。
課堂記錄包括:講課時間、科目、課時、指導老師、項目學時等。教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學中使用的方法(主要是板書)；各教學環節的時間安排；學生活動；教學效果等。
課堂記錄的記錄程度取決於每次講座的目的和教學內容。通常有三種形式:(1)是總結記錄，簡要記錄教學步驟、方法和板書。
(2)是詳細記錄，裏面詳細記錄了所有的教學步驟。
(3)是記錄，記錄老師的講課和師生活動，直到下課。
課堂評論。對本課程的優缺點和學員提出的建議的初步分析和評價。包括:教材的處理、教學思路和目標；教學重點、難點和關鍵；課堂結構> & gt
問題8:如何寫好“聽課記錄”是促進教師專業發展的重要途徑，也是教師再培訓的有效途徑。然而，現實是怎樣的呢？“講課記錄”多為“流水賬”，基本上是講師授課過程的機械記錄。不太嚴重的是對教學內容、知識點、板書、問題的簡單積累和羅列，幾乎沒有對講師主體性的深層次思辨式教育理解:與自身教學行為的異同比較、優劣對比、典型教學行為和教育問題及對策的深刻剖析、教學經驗的提煉、理論的升華和教育理念的提升、課前課後與講師的雙向交流與反思、對講師課堂教學的整體科學評價等。從這個角度來看，大部分老師的“考勤記錄”流於形式，並沒有顯示出應有的效力。為了提高教師撰寫講稿的主動性、科學性、針對性和有效性，筆者鬥膽就此問題與同行們談壹談。第壹，提高思想認識，激發積極性和創造性。教師要正確認識當前教育發展的緊迫趨勢，增強緊迫感，強化使命感，給自己施加壓力，克服困難，促進自身快速專業成長。要充分認識到認真聽課、寫“講稿”對自己專業發展的重要價值，自覺增強聽課的動力和興趣，積極、主動、創造性地聽課，認真、科學、有效地寫“講稿”，實現從被動應對檢查到追求切實的專業成長的轉變。除了聽學校安排的“公開課”、“示範課”、“精品課”、“觀摩課”之外，還要有意識、有選擇地聽本校和其他學校的壹些優秀老師講課(不僅僅是本學科)，甚至可以連續跟進壹些特別優秀的老師，利用各種機會去國外學習，聽壹些名師講課，寫壹份“講課記錄”，然後和自己的教學反復對照。充分發揮“錄課”的功能，認真總結，從中發現問題，提煉經驗，認識規律，升華思想，鞏固生命教育的積累，從而促進專業的快速成長。不僅如此，《聽課記錄》不僅是妳人生教育的寶貴財富，也是妳自己進行教育科研的起點和原始資料。所以妳壹定要保存好它，重視並充分利用它潛在的科研價值，從中妳可以抽象出豐富的經驗，為妳的專業成長打下良好的基礎。這也是壹些老師成長為名師的重要經驗之壹。第二，豐富理論素養，深度把握受眾。我們從和壹些老師的交談中得知，有些老師的“考勤記錄”被寫成了“流水賬”。其中壹個關鍵因素是，教師對前沿的教育教學理論知之甚少，對新課程的性質、理念和課程目標理解膚淺。因此，在考察課堂教學生態狀況和教師教學行為時，缺乏理論上的宏觀把握和理性對應。因此，教師要不斷學習前沿的教育教學理論，了解當今不斷豐富和發展的教育思想，認真學習和深刻把握“新課標”的精髓及相關的教育教學理念和策略，做到居高臨下，科學理性地審視課堂教學的原生態，深入教師課堂教學的內涵，了解其“精妙”，發現其不足；為了去感受，去體會，去思考，去收獲。然後對照自己，找出問題和差距，提出改進措施，寫出科學有效的“講課記錄”，促進專業的成長和發展。第三，掌握相關技術，註重反思和感知。老師把“講義”寫成“流水賬”的另壹個重要原因是缺乏必要的技術指導和啟迪，不知道怎麽記，記什麽。在我們看來，要解決“聽課”和“怎麽錄”的問題，要從以下幾個方面入手:聽課之前，壹定要了解授課者的話題、課型、教學目標、教學思路、教學方法(最好認真研究老師的教學實施方案)，然後思考如果我們來了(最好自己做壹個方案)同樣的課該怎麽設計，比較它們之間的異同。其次，在開篇...> & gt
問題9:如何填寫家長出勤記錄的時間；位置；講師；課程名稱；教學內容。
最後，妳可以添加妳的課程。
問題10:幼兒園聽課記錄如何分階段寫教學反思通過提高教師的自我認知水平，是促進教師專業成長、改善教師教學行為、促進教師能力發展、提升教師專業素質的有力手段和有效途徑。教師的成長等於經歷加反思。關於什麽是反思，可以說是仁者見仁智者見智。西方哲學通常將反思視為壹種精神自我活動和內省的方法。洛克認為經驗按來源可分為感覺和反思，前者是外在經驗，後者是內在經驗；反思是心靈以自己的活動為對象來看待自己，是人的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為主體基於自身批判地審視自己的行為和處境的能力。筆者認為反思是個體在自我體驗的基礎上，對自己的經歷和行為進行批判性的思考，按照壹定的標準對自己的行為進行監控和評價。
為了激發教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動中，我們提倡幼兒教師寫教學反思，要求課後小反思——每周反思——主題大反思。針對幼兒園教學活動的有效組織，形成由淺入深的反思鏈，在反思過程中加強課程研究，提高教學技能。在實踐中，有的老師受益匪淺，有的則無所適從。打開教師的反思筆記，有空、浮、雜的現象。有的老師把教學反思當成壹種任務型、應對型的工作，比如科學活動《沈浮》。教師反思記錄:幼兒對探究活動感興趣，能大膽嘗試，觀察物體的起伏，但時間稍長；《桃樹下的小白兔》語言上，老師反思:孩子對故事感興趣，想象力豐富，但不註重整體...諸如此類。反思很膚淺，有點刻板。
教學反思說到底是教師的壹種自我意識、思維習慣和批判精神。有時候，經驗反思是教師的壹種默會知識。習慣理性思維的人，總是會自覺不自覺地自省分析自己的行為，從而規範自己。幼兒教師應該從哪些角度反思？
第壹，講真——寫了，丟了
壹節課下來，老師們都不同程度地對教學情況了如指掌，教學效果要麽超出自己的預期，要麽不盡如人意。組織教學活動，可以因為老師有趣的開頭，讓課堂氣氛比以往更加活躍；可以因為壹個老師的眼神，壹個手勢，大大增加故事的趣味性；能因為壹種新的教學方法而獲得意想不到的效果；或者因為說的多坐的多，孩子遲鈍；也會因為壹個環節的疏忽而走彎路。再者，“因”和“果”是相互作用的。無論成敗，老師都要實話實說，記錄下來，以便在以後的工作中更加體貼，操作更加自如，少走彎路，少走彎路。比如孩子的問題，老師壹時難以回答，老師就要在課後記錄下來，以後找資料，再補充回答。
反思案例:科學活動——拆解圓珠筆
在這次活動中，我沒有註意到孩子們已有經驗的差異，所以有些孩子很容易就完成了整個過程，似乎什麽都沒做。我應該提前準備壹些比較復雜的筆，壹旦出現上述情況，我可以給這些孩子創造壹個進壹步探索的空間。另外，在邀請個別小朋友為大家演示的時候，雖然使用了實體投影儀，但是效果還是不太理想。孩子還是看不清楚壹些小而關鍵的步驟。妳可以用小組學習的方式，讓每壹組孩子在小組裏示範，既解決了問題，加強了孩子之間的相互學習，也給這些孩子帶來了信心。還有，拆完筆後，要引導孩子加深對各個部件的理解，尤其是彈簧在圓珠筆中的作用。
二，及時反饋——寫作教師和學生
教學過程是師生對話和互動的過程。教師的情緒、教師的手勢、教師對孩子的理解、教材和教法、學法、教具的使用都直接影響著孩子，影響著課堂氣氛和活動質量。相反，孩子的註意力、參與度、疲勞感、性格特征、經驗差異也會反作用於老師。二者同時存在，相互作用，影響教學效果。因此，教師在組織活動後要及時反饋，區分師生雙向表現和活動質量，幫助教師在今後備課和上課時區分“老師”和“被老師”。> & gt