壹.教學環境
在非母語英語教學過程中，我們應該創造良好的環境氛圍，直接影響和提高學生學習英語的興趣和主動性。這個真的很難把握。因為這個環境的範圍太廣了，我們老師控制不了。所以我們教師只能充分利用課堂的教學環境，調動課堂的學習氛圍，讓學生積極參與。
1.調節座椅。根據小學生的心理特點，以真實的語言交流為背景，緊密結合課堂主題和教學內容選擇課堂座位的擺放，從單壹水田向多樣化發展，便於學生交流和開展合作學習，營造開放的小學英語課堂環境。“田”放置法適用於以情景對話為主要內容的課堂；圓形擺放法是把課桌去掉，只留下椅子，把椅子擺成壹圈，讓老師站在圓心，這是玩遊戲時常用的擺放方法；U形或V形擺放法是把學生分成兩隊，是兩個相對的U形或V形，讓老師站在最前面的位置。這種座位方式可以有足夠的教室空間進行教學，適用於課堂小組競賽和情境教學...總之，課桌椅的擺放要根據教學目的和教學任務靈活調整，所有學生與教師的距離要盡可能小，讓教師均勻分布自己的人文關懷，增強人文關懷。
2.安排“白墻”。事實上，學生可以將自己繪制的生動的彩色圖片貼在墻上，並附上寫得很漂亮的英文標簽，這可以使學生在視覺上受到英文信息的刺激。
更好地融入英語學習的情境中。在“讓我們去動物園”的教學中，學生可以畫許多可愛的動物，並把窗戶變成壹個生動的動物園。課堂上，學生根據自己的喜好介紹動物:“這是壹個……”和“這是什麽？”“那是什麽？“問壹問，答壹答。在這樣的生活化教學環境中，學生會被輕松愉快的交流氛圍“激活”，全身心地投入，從而提高口語交際能力，充分體現熱愛學習、享受學習的積極情感。
3.發展“課堂”。單壹的教學環境很容易讓學生感到厭煩，但是非常貼近學生生活的教學內容卻能把學生帶到真實的環境中。根據學生的心理特點，壹定有學生在座位上躍躍欲試。它不僅提高了教學效率，而且極大地激發了學生學習英語的熱情。
二、教學內容
單壹的教學環境很容易讓學生感到厭煩，所以有必要直接豐富和美化教學環境。而非常貼近學生生活的教學內容，也能把學生帶到真實的環境中。生活化的教學環境可以增強語言交流的真實性，使語言交流由“空對空”變為“有意義”，使抽象的事物變得直觀，提高教學效果，更重要的是提高學生的學習興趣。
1.步入生活，自主學習。隨著“地球村”概念的形成，英語已經和我們的生活密不可分，我們生活中隨處可見的各種商標和標誌都有英語的痕跡。此時的教學內容選自生活經驗，讓孩子感到親切、自然、易學，能讓孩子適應學習，獲得經驗，得到發展。小學英語教材非常貼近學生的生活和學習實際。課本中涉及的知識點，大部分都是我們日常生活中遇到的，經常可以用到的知識。比如學生最喜歡去的公園、動物園；學生最喜歡的水果、牛奶和冰淇淋；學生談論的壹些日常禮貌用語；還有學生自己的，家庭的，學校生活的內容。《小學英語課程標準》從教學內容上規定了15個話題，這些話題貼近生活，與小學生的日常生活和學習密切相關。單靠書本上的知識點，遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情境。學生學字母，感覺很熟悉，積極性很高，思維極其活躍，效率壹定會提高。學生不僅學到了課堂上沒有的知識，還自信地認為自己揭開了英語的神秘面紗，變得親近英語，大大削弱了對困難的恐懼。
2.在生活中學習。小學生好玩好動，枯燥的翻譯方式顯然不符合他們的需求。學生對身邊的英語特別感興趣。生活化教學當然更便於學生理解和吸收，能收到更好的教學效果。教長、短、高、胖、瘦、大、小等單詞時，讓學生比較說:“張老師的尺子是長的。小明的尺子短。”“張小姐個子高。吳丹個子矮。”同時，通過使用誇張有趣的簡筆畫，讓學生進壹步明確單詞的意思。通過學習這種生活化的英語知識，學生感到這種第二語言離他們並不遙遠，而是在生活中與他們壹起孕育，走到哪裏都能接觸到英語，這促進了學生積極地將所學的英語知識運用到實踐中，誘導他們進壹步學習和探索。
第三，教學方法
1.運用直觀的教學方法，創設生活化的情境教學。直觀教學手段創設生活化情境教學有三種途徑:(1)實物或模型；(2)圖片；(3)掛圖。實物、模型和圖片主要用於詞匯教學，如食品、服裝、
可以直接用實物，加強感官效果，突出真實性。生動的模型，豐富多彩的畫面，對於那些現實生活中很難發現的東西也是有效的。掛圖可以用於簡單的對話，以幫助學生理解和使用它。
2.利用電教媒體創設生活化的情境教學。
利用電教媒體創設生活化的情境教學可分為:(1)錄音；(2)錄像；⑶ CAI課件。錄音機是英語教學中最常用、最方便的教學媒體。可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像的優勢在於聲畫結合。對於生活情境的創設有很大的幫助，畫面比較動態。這些現代化的教學方式從生活出發，快捷有效，對所要教授內容的模擬和呈現符合小學兒童學習和發展的直觀特點。在使用現成電器進行教學時，也可以充分利用生活中的教學資源。
3.就地取材。在教男生、女生、老師、學生的時候，老師可以直接和班級學生、老師壹起練習，讓學生不僅記憶深刻，而且感覺非常親切有趣；教完顏色詞後，還可以利用課堂上的壹些物品進行鞏固練習，方便自然，學生容易理解和記憶。比如開門。關上門。打開燈。擦黑板。等等。學生不僅覺得特別熟悉，而且在現實生活中學習和體驗了語言，記憶特別深刻。
第四，作業設計
陶行知先生在《生活教育論》中提出“教學做合壹”就是創造。教好壹門外語的首要條件是給學生盡可能多的事情做，並且用英語做。課後練習的有效性關鍵在於讓學生“學以致用”，保持良好的學習態度。
1.好動是孩子的天性，畫畫是小學生很感興趣的事情。根據學生的興趣愛好和教學內容，設計許多有趣的作業:比如在教完服裝和顏色單詞後，讓學生做壹次設計師，畫出自己喜歡的服裝，塗上自己喜歡的顏色，剪貼；在教完動物和水果的單詞後，讓學生自己制作圖片卡，畫壹幅畫，並在圖片底部標出英文名稱。這樣，學生在找、剪、貼、畫的過程中，提高了學習興趣，拓展了課外知識面。
2.歌唱生活。興趣是最好的老師。將知識鞏固融入有趣的作業中，可以事半功倍。比如單詞記憶是個枯燥的項目，學生感興趣的是寫兒歌。比如這首活潑實用的《水果歌》:妳拍壹個，我拍壹個，水果店去逛！妳拍兩個，我拍兩個，又大又紅的是蘋果；妳拍三，我拍三，船彎香蕉；妳拍四，我拍四，酸酸甜甜的橘子……以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，符合英語課程標準倡導的“任務型教學法”，能使學生形成提問的習慣，鍛煉口頭和書面表達能力，內化所學。
4.寫生活。經過幾年的英語學習，小學高年級學生已經積累了壹定的詞匯量。我們可以嘗試讓學生寫壹篇短文，以加強他們用書面英語表達自己的能力。教完我家，安排學生寫第壹篇英語作文，用插圖描述他們家，用彩筆美化。優秀作品可以在學校櫥窗展示。為了得到這個“露臉”的機會，同學們會修改自己的第壹篇英語作文，認真完成作業。可見，只要給學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生就會有主動完成作業的意願。可見，只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生的興趣、需求，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，讓學生自願完成自己認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而達到作業效果的最優化。每個學生都是獨立的個體，身心發展和成長環境不同，在智力、性格、興趣、經歷、生活環境等方面都有很大差異。要因材施教，量體裁衣，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。比如讀單詞時，可以引入壹些不同數量、不同難度的單詞供學生選擇；分配是選擇性的，例如:
我根據學生的素質、基礎和接受程度，及時補充和刪減教材內容，根據學生的興趣、能力和需求進行教學。“生活化”的教材選擇，意味著老師教的東西要對學生有價值。如果老師教的教材不適合學生，就會降低和挫傷學生的學習動力。現在很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，所以教師要盡量為學生選擇“生活化”的教材，從而激發學生的學習興趣和學習動力。