作為壹名優秀的化學老師，我們經常需要用到教案。編寫教案有助於我們理解教材內容，進而選擇科學恰當的教學方法。下面是我給大家整理的初三上冊化學教案。歡迎咨詢壹下。
三年級化學教案第壹冊1條教學目標
理解二氧化碳在自然界生命活動中的重要性；
通過課堂演示實驗了解二氧化碳的物理性質和用途；
通過實驗和實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；
理解石灰石在現實生活中的用途。
能力目標
通過實驗學習認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標
培養學生從生活的角度觀察二氧化碳的存在和使用，進而從社會的角度分析其用途，了解化學與社會的關系；
接觸生命活動，了解二氧化碳的重要性；
通過引入溫室氣體之壹的二氧化碳，增強了環境保護意識。
教學建議
知識講解和指導
1.二氧化碳的物理性質建議以探索性學習為主，讓學生根據實驗現象得到二氧化碳的性質，而不是老師先講二氧化碳的性質，再做實驗給學生驗證。
2.至於教學方法，建議以說話為主，引導學生觀察，與學生討論二氧化碳各點的具體性質。
3.對於二氧化碳的化學性質，在強調不燃性和與水反應生成碳酸的同時，有助於學生理解二氧化碳在滅火中的重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生們並不陌生。但不宜講二氧化碳和碳酸鈣反應壹次得到碳酸氫鈣，這樣只會把難點集中起來，增加學生學習的難度。
引入課堂指導
方法壹:最近地球上的溫度在逐漸上升。是什麽原因導致地球上的溫度變化如此之大？這是二氧化碳在起作用。今天我們要學習二氧化碳的性質。
方法二:壹紙報道稱，某農村壹農民挖了壹口井，長約14、5米，原因是民工在施工時在地下燒火照明，其家人並不知情。有壹天，他的大女兒想看看井裏有沒有水，就下了梯子。結果半天沒動靜，二女兒和壹個鄰居男孩也跟著來了。結果井裏死了三個人。這是為什麽悲傷？
二氧化碳性質的教材分析；
作為壹種氣態化合物，二氧化碳對學生來說並不陌生。進入的新鮮空氣和呼出的汙染空氣都含有二氧化碳。雖然學生對現實生活中的二氧化碳有壹定的了解，但是比較分散，沒有系統。通過這種教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與之前的材料學習相銜接，編織成知識網絡。通過本節的學習，提高和改善學生對二氧化碳在自然界和生命活動中的作用的理解。
繼氧氣和氫氣之後學習二氧化碳，從學習程序上來說，對學生來說並不陌生。例如，對物質的研究始於物質的物理和化學性質，止於對物質用途的研究。物理性質主要包括顏色、味道、狀態、溶解度、密度、熔點等。二氧化碳是學生們熟悉的物質。在教學中，要發揮學生的主體作用，利用他們熟悉的知識激發學習興趣，提高學習信心，挖掘學習主動性。
本節重點介紹二氧化碳性質的知識教學。教學中應充分利用化學實驗在學生知識形成中的重要作用。實驗探究對於激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力有著重要的作用。
這壹節的知識教學並不難，大部分內容都是學生熟悉的，或者接觸過小學自然和初中生物的知識。我們在教學中應充分認識到這壹點，選擇教學模式和教學方法。
關於二氧化碳性質的教學建議；
充分利用化學實驗在學生學習物質性質和形成化學知識中的重要作用。運用實驗探究教學模式。
根據不同的辦學條件(學生、實驗條件)，采用不同開放性的實驗探究方式研究二氧化碳的性質。
采用小組討論學習模式。
從現實生活和生產中學習二氧化碳。
課程結束指導
根據二氧化碳的性質，引導學生學習二氧化碳的用途，並從使用中復習其性質。
課外實驗指導
在條件允許的情況下可以用幹冰來制備二氧化碳，可以避免鹽酸和石灰石產生的氯化氫氣體的幹擾，使學生更加了解二氧化碳的物理化學性質。建議二氧化碳溶解度實驗補充U型管，為二氧化碳與水的反應打好基礎，使過渡自然。
初三化學教案第壹冊2壹、說到教材
(壹)教材的地位和作用
“元素”壹節是人教版義務教育課程標準九年級實驗教材第四單元的內容。這節課包括三個部分:元素、元素符號和元素周期表介紹。在此之前，學生已經學習了原子結構，為過渡到本課做了鋪墊，為學生從微觀結構的角度理解元素，統壹對物質宏觀組成和微觀結構的認識打下了良好的基礎。這壹節是後面章節“離子”不可或缺的壹部分，所以在整個教材中起著承上啟下的作用。
(二)教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定了以下立體化教學目標:
1，知識技能目標:理解元素的概念；了解元素符號的含義，學習元素符號的正確寫法，逐漸記住壹些常見的元素符號；對元素周期表的初步了解。
2.過程和方法目的:通過元素周期表發現史的教育，體會科學探究的壹般過程和方法。
3.情感態度與價值觀目標:通過元素周期表探索元素之間的規律性關系，對學生進行辯證唯物主義教育——量變導致質變的思想。
(三)教學重點和難點
根據對教材和教學目標的分析，本課的重點和難點確定如下:
教學重點:掌握元素符號的含義和元素周期律。
教學難點:理解元素的概念
第二，談談學習情況
對於九年級學生來說，經過壹段時間的學習，已經積累了壹定的化學知識和物質的宏觀組成，但對物質的微觀結構還沒有深入了解，化學方面的邏輯思維能力有待提高。這個年級的學生思維活躍，求知欲強，好奇心強，正處於形象思維向抽象思維的過渡階段。因此，在教學過程中經常采用直觀的方法來指導學生的學習。
三，口語教學方法
本著“因材施教”和“教有其法，而無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況的分析，我確定了本課的教學方法為:講解、對話和引導發現。
四、說和學的方法
在新課程標準理念的指導下，結合本節課的內容，我將本節課的學習方式確定為:自主探究、合作交流。
第五，談談教學過程
(壹)導言的回顧
老師通過提問引導學生復習上節課所學的內容。綜述包括原子的組成以及組成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子和分子)之間的關系，並強調定量關系:質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎。新課開始前，復習關於原子的內容，加強新舊知識的聯系，為知識遷移打好基礎。
(2)新授予的
利用學生日常生活中熟悉的事物、照片或圖片，包括藥物(含氟牙膏、碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等。)，各種礦泉水，體積，各種食品包裝。通過閱讀和比較這些項目所給出的信息，學生可以了解標誌中元素的類型、內容和功能。
比較幾種學生熟悉的物質，o？、O3、H2O、H2O2等物質都含有化學符號O，引導學生認識到它們都含有氧原子，但性質不同。這就引出了元素的概念，我來解釋壹下。
讓學生列舉生活中類似原子和元素的例子，幫助小組理解元素的概念。比如可以把無數英文單詞的26個英文字母組合起來，可以用有限數量的可積件搭建出許多不同形態建築物的兒童玩具積木，等等，說明元素可以形成多種物質。這導致了100多種元素的發現，這些元素構成了壹個豐富多彩、多樣的物質世界。
學生閱讀教材圖4-4，“地殼中各種元素的含量(質量分數)”，得出結論:地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大。氧、矽、鋁、鐵的含量相對較多，而與生物密切相關的氫、氮、鉀的含量相對較少。引導學生有意識地觀察和記憶前四種元素(氧、矽、鋁、鐵)，指出與生物密切相關的元素不足，需要適當施用化肥，提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
將學生分組，合作探究，完成教材P71中的討論題。引導學生分析，在化學反應中，分子發生變化，但元素的種類不變。通過這種形式，學生可以加深對元素概念的理解。
學生自主閱讀教材的相關內容和75、76頁的材料，介紹元素符號部分的內容。引導學生討論:為什麽要用元素符號？它的寫作規律是什麽？從而讓學生了解元素符號的重要作用，練習和記憶元素符號的書寫，強調書寫元素符號時的註意事項，為進壹步學習化學式做準備。
元素周期表來源於超市裏的商品分類。學生初步了解元素周期表的組成，表中各數字的意義，化學家門捷列夫的貢獻，化學周期表在化學研究中的重要作用。他們通過完成課本第76頁的1練習使用元素周期表。元素周期表的發現史本身就是壹部活生生的科學探究史。通過呈現補充材料，引導學生討論，讓學生認識到科學探究也要註重科學的完整性。
材料如下:新華社，2008年7月20日，15，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室在1999年發現的兩個超重元素(即116元素)的實驗數據是“捏造”的。這壹成果被列為“65438-0999年世界十大科技進展”之壹，但德國、法國、日本的研究團隊無法重復實驗，勞倫斯伯克利國家實驗室重復實驗本身時，也無法產生這壹元素。在分析了原始數據後，他們發現實驗中的壹個重要指標根本就是假的，於是他們撤回了三年前的研究結論。
這個題目可以引導學生從不同角度多方面理解科學。具體來說，該事件可以從以下三個方面幫助學生更好地理解科學的本質，提高科學素養。
(1)科學家也是人。引導學生從多角度看待科學研究涉及的過程、局限和問題，有助於學生擺脫對科學的簡單化理解，使他們認識到雖然科學家為人類發展做出了貢獻，但科學家在從事科學工作時仍然具有人性，並不完全客觀理性，科學家也會犯錯誤。
(2)科學是壹個“求真”的動態過程。“不正當的科學行為”告訴我們，科學研究的成果是不斷被檢驗的。科學並不總是出錯，但正是因為科學必須建立在客觀存在的基礎上，具有自我糾錯機制。壹切弄虛作假的行為，最終都會被科學界同仁揭露，身敗名裂。科學的不當行為會誤導科學家。他們的研究工作會危及科學的發展，有些甚至會傷害人類的生命。
(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學無法接受，可重復性是科學最根本的標準。通過這種教育，讓學生更好地理解觀察、記錄、收集證據在科學學習中的重要性，尤其是在實驗的過程中，從而加深對科學研究的理解。
組織學生分組探索，我來指導。讓學生觀察每壹個循環的開始是什麽樣的元素，接近結束是什麽樣的元素，結束是什麽樣的前沿元素，表現出元素之間的規律關系。和“元素周期表”這個名字有關系嗎？之後，老師講解，讓學生明確規則。通過這種形式，學生可以加深對元素周期表的理解，掌握其規律。
(3)拓展應用
有條件的學校可以帶領學生參觀地質博物館，讓學生通過觀察巖石標本和各種礦物標本，了解幾種元素在地殼中的存在形式。此外，學生還可以找到壹些常用藥品、食品或日用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們使用後對人體的正負作用，認識到合理使用化學品的重要性。
(4)課堂總結
通過提問讓學生總結本節課所學內容，並試著談論現實生活與本節課所學內容的關系。
(5)轉讓
1.完成課本第77頁的練習。
2.鞏固和復習本課所學的知識:元素、元素符號和元素周期表。
第六，說黑板設計
(1)元素:具有相同核電荷數(即原子核中的電子數)的壹類原子的總稱。
(B)元素符號:書寫規則
㈢元素周期表:法律
三年級化學教案第壹冊第三條教學目標
1.知識和技能:
(1)知道化石燃料是人類重要的自然資源，在人類生活中發揮著重要作用；同時，我知道石油煉制的幾種主要產品及其用途。
⑵了解化學反應中的能量變化和燃料充分燃燒的重要性。
過程與方法:通過壹些探究活動，進壹步了解和體驗科學探究的過程。
3.情感態度和價值觀:
了解化石燃料的不可再生性，了解合理開采和節約使用化石燃料的重要性，關註環境保護問題。
教學中的重點和難點
1.三大化石燃料:煤、石油和天然氣。
化學變化中的能量變化。
教學工具
多媒體設備
教學過程
引入話題
播放生活圖片並提問:
1.家裏做飯、做飯、洗澡用什麽燃料？
2.汽車、輪船、飛機和拖拉機使用什麽燃料？
3.鋼廠和熱點工廠經常用什麽燃料？
(用多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過程)
壹邊看壹邊聯系現有的生活經驗，思考:
木材，煤，天然氣。。。
汽油，柴油。。。
煤
讀課本，看視頻，回答問題。
化石燃料:煤、石油、天然氣等是由遠古生物的遺骸經過壹系列復雜的變化形成的。讓學生接觸生活，關心生活，從已有經驗入手，引出新知識，在學習中強調新舊知識的聯系。讓學生了解生命、社會、燃料的種類、化石燃料的形成過程和用途。
知識擴展
1.煤是純的還是混合的？
2.煤分解的產物是什麽？
3.煤分解的過程是物理變化還是化學變化？為什麽？
播放視頻:煤的使用
學生帶著問題看視頻。
學生討論並回答問題:
1，混合物
2、焦炭、煤焦油、煤氣
3.化學變化，因為碳在反應之前，反應之後生成新的物質:焦炭、煤焦油、煤氣。
激發學生學習興趣，調動思維。
1.石油可以直接做燃料嗎？為什麽不直接用石油做燃料？
2.油是純的還是混合物？為什麽？
3.石油是根據什麽原理提煉的？
播放視頻:石油的使用
介紹油的用途。
學生帶著問題看視頻。
學生討論並回答問題:
1，不會，因為會浪費資源，不經濟不科學，應該綜合利用。
2、混合物，因為它含有多種成分。
3、根據石油中各組分的沸點不同，是壹種物理變化。
讓學生說出石油煉制的產品及其用途。
激發學生學習興趣，調動思維。
運輸
投影圖:海上石油生產和自然燃燒
導出天然氣
讓學生知道天然氣主要是由碳和氫組成的氣態碳氫化合物，其中最重要的是甲烷。
煤、石油、天然氣都是遠古生物經過億萬年復雜變化的遺跡形成的，所以被稱為化石燃料，是不可再生的。
1，人類的大量開采，最終會讓化石燃料枯竭。
2.化石燃料是人類重要的自然資源，在人類生活中發揮著重要作用；因為化石燃料是不可再生的，我們必須合理開發和節約使用化石燃料。
提高學生環保意識，節約能源，發展新能源。
初三上冊化學教案第四章:氧是典型的非金屬單質。通過本課的學習，主要幫助學生了解氧氣的物理性質，學會觀察和描述物質在氧氣中燃燒的現象，並總結氧氣化學性質的特點，了解氧氣的主要用途，了解氧氣與人類的關系，培養學生愛護綠色植物的意識。同時，通過實驗探究，進壹步感受探究的壹般過程，體驗探究的樂趣，感受化學變化的奇妙，激發學生學習化學的興趣，初步學會化學實驗的壹些操作技能，學會在實驗中觀察、比較、分析、總結。
氧氣是空氣的主要成分之壹。盡管學生們對它很熟悉，但他們對它了解不多。為了激發學生的求知欲，幫助學生深入了解氧氣相關知識，我先用提問引起的懸念引入題目。由於學生缺乏感性認識，氧的壹些物理性質比較抽象，如氧的溶解度、氧的三態等。我通過具體的例子和觀看圖片資料，幫助學生直觀地理解與氧有關的物理性質，提高學生的學習積極性。在引導學生探究氧氣的化學性質時，我壹方面介紹實驗操作方法並指出相關的安全註意事項，另壹方面引導學生觀察和比較幾種可燃物質在空氣和氧氣中的燃燒現象，總結氧氣的化學性質。最後，讓學生從氧的性質猜測氧的用途，讓學生認識到物質的性質決定其用途，同時讓學生了解氧對生產、生活和科技發展的促進作用。整個課堂由壹系列環環相扣的問題連接起來，讓學生的好奇心在萌發和解決的推演中得到滿足和快樂。在解決這些問題時，我采用了多種教學方法，如自學、小組討論、表達與交流、實驗探究等。通過這些活動，我為學生創造了交流與合作的機會，學生在合作學習中體驗到了成功的喜悅，在師生互動中促進了學生的積極思維。課堂上，學生學習熱情高漲，氣氛活躍。在課堂上，我還用圖片把氧的三態實物和氧在生產、生活、科研中的使用展示在學生面前，豐富了課堂內容，提高了學生的學習欲望。
通過這節課的教學，我體會到了化學課程標準給課堂帶來的生機和活力，對課程標準所強調的貼近學生生活和社會實際的觀點，從學生已有的知識和經驗出發，有了更深刻的理解。同時，我深刻認識到化學實驗是科學探究的主要形式，科學探究是學生主動獲取化學知識、理解和解決化學問題的重要實踐活動。只有通過親身體驗和體驗探究活動，才能激發學生學習化學的興趣，增強學生對科學的感情，了解科學的本質，提高學習效率。
上周，我進行了第三次控制攝氧量的教學活動。我主要和學生討論如何制氧。首先讓學生知道氧氣在我們生產生活中的重要作用，然後讓學生根據自己的經驗回憶哪些方法可以獲得氧氣。對於這個問題，大部分同學想到的是光合作用，極少數同學能想到的是分離空氣。這時候提出問題:這些方法適合在實驗室制氧嗎，提醒學生在實驗室制氣的要求。從而和學生壹起分析實驗室不能用這些方法制氧的原因。
對於實驗室制氧的方法，通過書中的實驗探索，從對比實驗中得出結論:通常過氧化氫在二氧化錳的催化下分解制氧。通過本次實驗探索，增加對比實驗，證明二氧化錳是該反應的催化劑，強化了催化劑的概念，給學生留下深刻印象。教學實踐也證明，這種設計符合學生的認知規律和已有的生活經驗，學生對知識的掌握較好。
實驗藥物確定後，將強調實驗原理，要求學生根據實驗藥物和反應原理選擇反應裝置。這是學生第壹次系統地了解氣體的制備。根據實驗原理，他們選擇實驗裝置(分為氣體發生裝置和收集裝置)。具體為發生裝置和收集裝置的選擇依據(固液常溫型和固固加熱型以掛圖形式展示)。分析完後他們會進行實驗，具體的操作步驟會和學生討論，然後壹起進行實驗準備。學生們感興趣，積極主動，印象深刻。
通過教學實踐證明，這種安排使學生在學習氣體的制備時思路清晰，邏輯清晰。課後練習結果表明，這節課課堂效益高，知識紮實，為後續學習二氧化碳制備奠定了基礎，使課堂教學具有可持續性。但仍存在諸多不足:對教學目標和重點的把握有待進壹步提高。本節重點介紹氧氣的制備，即材料獲取的壹般思路和方法。“催化劑”是壹個基本概念，是這節課的難點，但在教學中並不是壹個很好的突破口。而且時間安排不好，學生花太多時間制氧，導致沒有時間學習別人的長處，反思自己的不足。