如何教壹年級學生閱讀？1.教學生自學掌握漢字的構詞規律
以前壹般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自主學習的理念，通過各種方式思考、記憶、分析字形，培養學生的自主識字能力，讓學生自己思考，自己發現問題，找到解決問題的方法。這樣既能激發學生的識字興趣，又能讓他們對字形的記憶更加紮實牢固，還能探索漢字的構詞規律。
在壹年級識字教學中，我是這樣做的:首先，引導學生觀察情境圖，讓他們產生閱讀的欲望，在反復閱讀中掌握生詞的發音，認識字形。然後我問學生:？今天我們要學習這些新單詞，看看誰最聰明。用自己的腦子想出最好的記憶方法，請告訴大家。？這樣的問題，同學們充滿了興趣，立刻開始在大腦中尋找答案，並提出了許多不同的記憶方法:熟悉的單詞和筆畫？、?相似和人物對比？、?同音字？、?耳熟能詳的話到壹邊去？、?拆零件？、?像學習壹樣減筆畫？上帝？話，有人說？大？字加壹橫就是天；有人說？人？字加兩條橫線就是天；有人說？老公？不說出來就是天堂。學習？花園？寫的時候，有人說是在？袁？字外加墻？嘴巴？是嗎？花園？，這樣才能理解？校園，公園？有墻區分嗎？袁，袁？的用法。學習？愛情？單詞，學生把它分解成？，嘿，朋友們？，我值得兒歌？爪字頭，光頭蓋，小朋友，是不是很可愛？。這樣，學生很快就會記住新單詞。
第二，在輕松愉快的學習中突破字形的難點。
剛入學的孩子年齡小，註意力不集中，容易疲勞。“新課標”提出:培養學生對漢字及其學習的態度和情感，有主動閱讀的欲望，初步感受漢字的形體美。因此，在教學中要采取多種方式方法，激發學生的興趣，讓他們邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意註意的同時，也促進了他們有意註意的發展。教師應創設情境解決困難，促進學生靈活、創造性的發展。我來介紹幾個有趣的識字方法:
1.縱橫字謎
在壹年級識字教學中，我發現？編個填字遊戲？它可以幫助孩子們掌握壹些很難教的新單詞。經過引導，孩子們經常在課堂上編填字遊戲進行交流，課堂氣氛十分活躍，如:朋友:兩個月亮交朋友。林:兩棵樹，並肩而立。休:獨自靠在木頭上。休息:自己的心。壹棵小樹，頭上戴著壹頂草帽。想:十張嘴，壹顆心，猜猜看，動動腦筋。雷:雨點落在田野裏？孩子不僅可以把書本上出現的生詞編出來，還可以把這種識字方法延伸到課外活動中，講給家長聽，既激發了孩子識字的興趣，又鞏固了生詞。取得了意想不到的效果。
2.單詞組合遊戲
老師把壹個單詞或幾個單詞的構詞成分雜亂無章地寫在卡片上，給每組壹份，讓他們通過小組合作，組成盡可能多的單詞，然後小組派代表上臺展示合作的效果，讓全體同學閱讀，評判冠軍組。這樣就體現了保底不封頂的教學思想。學生不僅能寫出課本上出現的單詞，有些學生還能寫出許多他們課後知道的單詞。
抓住卡片
老師在黑板槽裏放了很多卡片，命名為2？三個人站在黑板前，根據老師念的讀音找出相關卡片的單詞，分組單詞或念完說壹個單詞，誰搶到的多，誰就得到壹面小紅旗。
4.巧編故事，巧記字形
在教學中，根據學生年齡和構詞法的特點，充分發揮學生的聯想來揭示漢字的構詞法原理和音、形、義的關系。通過直觀的手段，生動的語言，生動的故事，把抽象的漢字詮釋並激活成圖片或小故事。如:學習？留下來？老師講故事的時候，寫筆畫。壹個大嘴巴(嘴)的人像木頭壹樣壹動不動。原來他在發呆。？
改變魔法這個詞
我把語文和百花園壹中結合起來？這樣讀起來不是很有趣嗎？有條理？變字魔術？遊戲。選擇壹些簡單的單詞，讓學生添加壹兩個筆畫，成為新單詞。比如？日？，孩子都變了:電，a，妳，沈，田，白，白，木，丹等。木頭？，改成:本、沃、舒、衛、密等。在課堂上，每個孩子都積極參與其中？魔法？通過遊戲學習，通過交流鞏固。
第三，看課外書閱讀。
大壹新生5年入學？7周左右就能熟練掌握漢語拼音，會讀壹些簡單的有音節的兒歌和故事。這時，老師壹邊教生詞，壹邊引導學生閱讀壹些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，又有效鞏固了漢語拼音。更重要的是，學生開始學習的生詞壹般都是常用詞，這些詞在書中出現的頻率很高(比如？日、月、水、火、美、死？等等。).學生在新的語言環境中復習學過的單詞是壹種知識的轉移，是壹種興趣盎然的再學習。他們得到了什麽？溫故而知新？效果。
第四，在生活中閱讀鞏固字體。
漢語是母語，學生在生活環境中可以接觸到很多漢字:電視、同學、親戚的名字，商店的招牌，家居用品的廣告和包裝等。可以說，漢字無處不在。因此，教材在識字二中安排了三篇課文，引導學生平時觀察，隨時隨地閱讀，如:發作業本時，讓學生輪流發，以便知道同學的名字；星期天讓爸爸媽媽帶著它上街？找漢字？，收獲壹定不小；家居用品包裝上的漢字比較多。
比如？紅蜻蜓？皮鞋？達能？餅幹？光明？牛奶？巧手？洗衣粉？當學生能夠在自己的生活環境中正確地閱讀單詞時，他是多麽興奮啊！因此，學生們樂此不疲。這個時候，引導他們把收集到的商標和廣告收集起來，裝訂成冊，就成了壹本生動的、圖文並茂的書？識字讀本？。我們每周都要審判壹打。掃盲王？作品展，課後互考，真的嗎？喜歡嗎？！
在識字教學中，學生可以通過各種途徑和方法感受到學習和創造帶來的快樂和改變。想讓我學嗎？為了什麽？我想學？。它不僅確立了學生的主體地位，培養了他們的自主學習能力，滿足了他們對成功的渴望，而且有助於他們不斷學習。新發現？激發他們的創新能力。
如何教壹年級學生閱讀？首先，創造情境素養
如果老師壹味地展示生詞，讓學生跟著拼音讀，這種教學方式對壹年級學生來說太枯燥了。為了使學生對識字感興趣，教師可以在新課教學中創設壹定的情境，讓學生進入這種情境，在不知不覺中學會認字。
比如在家教學的時候，我創造了這樣壹個情境:？孩子們，妳們看，小方的房子漂亮嗎？但是小方有壹個問題。爸爸想讓小方把手裏的字卡貼在相應的家具或者電器上，但是小方不認識上面的字。妳能幫助她嗎？學生的積極性很高，能說出他們是如何記住這些單詞的。識字變成了壹種樂趣。
第二，利用新舊知識聯系識字
我們知道知識是密切相關的。因此，在教授新單詞時，學生可以通過觀察發現新舊知識之間的聯系，既發展了學生的觀察能力，又使學生能夠自主學習新知識。比如在“口腔耳鼻喉科”的教學中，我問學生:妳是怎麽記住的？日？這個詞？有同學說？嘴巴？有人說，加壹筆？白色？除去壹筆錢。我說:？通過壹加壹減就能記住單詞，真好。？
再比如教學？本。當我讀到這個單詞時，我問學生如何記住它。有的同學說是？木頭？加個橫，有人說是嗎？沃？單詞的省略號改成了橫，有人說是？手術？圓點變為水平。我說:？不僅可以加壹加壹，還可以換壹個。妳們真是聰明的孩子。？學生在接受老師表揚的同時，會明白以前學過的東西可以再用，初步感受到新舊知識的聯系。
第三，結合閱讀文本素養
高壹* * *上冊安排20篇課文，每篇課文安排閱讀9 ~ 13。針對識字量過大的問題，我在教學的各個環節都註意激發學生對識字的興趣。首先，每節新課開始前，我會讓學生預習課文，自主認識每節課生詞欄上的生詞。在教學中，學生第壹次讀完課文後，我總是問學生:？看新單詞條上的新單詞嬰兒。妳認識他們嗎？向他們問好。？問學生有沒有不認識的生詞，讓他們借助拼音讀出來。
這樣，每個學生都能根據自己的情況在課文中找到生詞，成為學習的主人。其次，在學習生詞的時候，我會讓學生當小老師，教學生讀生詞。這樣做可以激發學生自主學習和主動學習的積極性，學生可以積極參與。如果要求學生和小老師壹起讀三遍，如果小老師讀錯了，其他學生可以指出或者代替他當小老師。
第三，教會學生在特定的語境中理解單詞的意思。比如教《雪中的小畫家》的時候，有壹個是？畫畫？詞。我要求學生聯系上下文，明白嗎？雞畫竹葉？畫畫？用壹幅畫？畫畫？的意思有什麽不同。讓學生反復閱讀理解，知道嗎？雞畫竹葉？畫畫？妳的意思是畫這個動作，壹幅畫？畫畫？參考圖片。我讓學生談論誰畫了什麽？畫畫？漢字還能構成什麽字？這種教學壹直沿襲？妳能在語言環境中閱讀嗎？讓學生明白，有時同壹個詞在不同的語言環境中含義是不同的。再如《陽光》壹課中有這樣壹句話:河水閃耀著陽光，河水像壹條長長的錦緞。？當我了解到這壹點時，我讓學生打開17頁的書，讀兒歌《猜猜看？兩棵小樹，十根樹枝，沒有葉子，也沒有花？。通過比較閱讀，學生認識到相同？龍？單詞在不同的語言環境中有不同的發音和含義。
總之，教師要根據學生的年齡特點，設計適合學生的教學環節，運用多種教學手段和方法，讓學生在課堂上快樂地學習。同時，引導學生在生活中發現語文，認識到語文無處不在，讓學生的學習不局限於課堂。