關於幼兒園大班教學的思考範:鳥巢中的樹
最近，我們幼兒園開展了新教師報告班評比活動。“鳥巢裏的樹”是我們中大班教師應該教的主題活動。第壹次看繪本，對我來說真的是壹個新的挑戰。剛拿到繪本的時候，真的不會寫字。仔細看了故事，覺得這本繪本故事信息豐富，情節有點戲劇性。仔細看完，妳會發現故事裏其實蘊含著壹份濃濃的愛，溫暖，圓滿。但是就我們新的中學班級的特殊情況來說，《鳥巢裏的樹》這個繪本故事確實是有必要的。所以在設計教案的時候，我針對新中產階級孩子的年齡和經歷特點，以故事引入、層層揭示的形式學習，可能更適合我們新中產階級的孩子。首先從壹張有愛有溫暖的圖開始(突出壹種和諧自然的情感)，接著以壹件奇怪的事作為轉折和線索，然後大家幫忙想了各種辦法，最後想出了壹個兩全其美的好辦法，不砍樹不搬家(呼應前面的話題)。在問題的設計上，我盡量以引導的方式提問，降低了問題的難度。讓孩子更簡單地融入故事。
從今天的上課場景來看，我覺得我還是比自己想象的要完美。首先，故事開頭介紹，孩子很感興趣。我設置懸念來吸引孩子的註意力。我再壹次展示了PPT圖片，讓孩子們自己去發現。鳥巢裏到底長了什麽？孩子可以回答這個問題。他們曾觀察到樹苗的出現，但由於經驗問題，不理解它們是“樹苗”，認為它們是“草”。我會通過“長得像草”來引導孩子明白自己是“樹苗”。接下來，我讓孩子們想辦法幫助伯德夫婦解決他們的困難。這個環節，小朋友的回答基本都能涉及到壹點關系。有的孩子說:“拔掉樹苗，給伯德夫婦換個新家，等等。”之後，我讓小動物們幫忙看，讓孩子們看圖說他們是誰。妳發現了什麽？小朋友可以認識螳螂，知道螳螂有壹把大刀可以砍倒小樹苗，但是小朋友不認識“甲蟲”，我再引導壹下。之後，我讓孩子們再想壹想保留鳥巢和保護小樹的方法。這個環節，孩子也是說“動”的居多，似乎有必要提問。最後，經過引導，讓孩子觀察圖片，明白小動物想出了壹個“搬”樹苗的好辦法，好好照顧，樹苗就越長越大了。
讓妳覺得自己更成功的是充分欣賞這個故事。在那裏，我通過PPT和背景音樂的結合，帶領孩子們走進故事，感受故事中溫暖、和諧、快樂的壹面。不足在最後部分，也是最關鍵的部分，因為我想讓孩子明白，當別人遇到困難的時候，我們要幫他們想辦法解決，做壹個助人為樂的好孩子。我在那裏設計問題的時候，問孩子們:“妳們喜歡伯德夫婦嗎？”為什麽？“這個問題其實小朋友都可以回答，但是我太著急了，只邀請了壹個小朋友回答，就匆匆結束了活動。在那裏，我應該給孩子們足夠的玩耍空間，讓他們知道鳥先生和鳥夫人愛護小樹，體驗幫助別人的快樂。在以後的教學活動中，我要更準確地把握細節，給孩子足夠的時間去思考和講述。
幼兒園大班教學反思範:為理性點贊
贊美是壹種積極的強化方法。正確使用可以增加孩子的自信心，促進孩子的提高。但是老師在使用表揚的時候，往往會使用的不合理。
問題壹:贊美是固定的，誇張的。孩子們回答完問題後，很多老師表揚的無非是“表現很好”、“妳很棒”、“真聰明”、“很好”、“真厲害”。有些班級，在老師的引導下，孩子會拍手說“XXX，妳很棒”，但實際上是發自內心的不認可自己的夥伴。這樣壹成不變的贊美在評價中沒有起到應有的作用。
問題2:贊美經常被誇大。有壹次，壹個孩子回答完問題就壹直沒坐下。老師調查原因，結果是“老師還沒表揚我”。這種漫無目的、淺薄無效的空洞表揚，會讓經常理解表揚的孩子不以為然。這樣的表揚給孩子提供了壹種暫時的、簡單的、表面的滿足感，也容易引起孩子的情緒波動，影響後續活動的正常開展。
到底什麽是合理的贊美？
1.關註學習過程。關註孩子的努力。
孩子年齡小，對自己缺乏科學的認識和評價。所以，如果把孩子的註意力引向“學習的過程”和“付出的努力”，孩子既不會驕傲，也不容易自負，反而會對自信有所期待。因此，對教育者的表揚應該集中在為取得成果所做的努力上。比如“妳進步真快”“妳答得好，加油”“妳用了腦子，這個答案和別人不壹樣”“今天某某孩子可以坐下來聽課了，再努力壹點”...明確的引導不會讓孩子自滿，還能讓其他同齡人理解榜樣的內涵，讓孩子意識到自己的努力得到了肯定和表揚，孩子以後會更有進取心。
2.具體且有指導性，側重於孩子努力的方向。
表揚不是目的，我們的目的是促進孩子的可持續發展。比如“好好坐著”改成“某某小朋友的小手沒摸過”；“認真聽課”改為“壹直看著老師”；“表現好”改為“認真聽講，作業正確做好”；“妳很棒”改成“妳以前不會拿筆，現在會畫畫了”等等。
對於孩子的努力，我們不能僅僅概括為“聰明”、“好”。孩子根本感覺不到自己的成績是通過努力獲得的，所以表揚要更有針對性。“妳能把玩具收拾得這麽整齊，把活動區收拾得這麽幹凈，真的讓老師們很放心。”“今天，壹個孩子自己檢查出壹個小問題，真不容易！”“妳的作業沒問題。下次加速就更好了。”
鼓勵的對象要全面，既包括原本好的，也包括已經改善的。肯定更具體的言行，旨在促進孩子繼續努力。
3.傳達贊賞的語言，註重價值的體現。
贊美首先要傳達欣賞。“妳的回答不同尋常”、“我明白妳的意思了”、“我喜歡妳大膽的回答”、“妳比以前聽得更認真了”、“我知道妳會怎麽做”、“我們很多孩子都會像妳壹樣做”等等，讓孩子意識到老師欣賞他們，感受到他們的關註、理解和信任，激發他們的學習興趣。
傳達贊美的語言應該註重學習材料本身，而忽略對形式的欣賞。布魯納曾經說過:“對學習最好的刺激是對學習材料的興趣”。所以表揚也要指向學習資料，讓孩子進壹步體會到學習資料本身的價值。
4.豐富鼓勵方式。專註於最好的發展。
根據孩子不同的發展水平、家庭背景、舞臺表現，可以推導出不同的鼓勵方式，會收到更加多樣的效果。比如根據膽子的大小，聲音的高低，問題的難易程度，給予不同的欣賞和期待。比如“妳這兩天沒來，還是回答的這麽完整”“某某是第三次畫這麽大了”“妳的方法比剛才那個好”“這麽難的問題沒打擾到妳”“某某，我們班最小的，今天做的這麽認真”...盡量找到閃光點，贊美它，哪怕是沙裏淘金，也要肯定。
當然，要避免露骨的贊美，可以省略不必要的贊美，杜絕表裏不壹的贊美，減少空洞的贊美和誇張的贊美。
口頭表揚只是鼓勵的壹種形式。期待的眼神、支持的點頭、鼓勵的微笑、善意的沈默、溫暖的擁抱、溫柔的親吻，都傳遞著尊重、信任和鼓勵，讓孩子體會到成功的喜悅。
另外，個體表揚和群體欣賞、直接表揚和間接肯定、公開表揚和私下鼓勵相結合，會讓表揚事半功倍。
關於幼兒園大班教學的思考
折紙是壹項記憶力很強的工作。教師演示時，需要孩子集中註意力，記住每壹個環節，註意使感知到的信息進入長時記憶系統，註意發展水平低的孩子，他們的記憶發展水平也低。在幼兒園，幼兒必須遵守各種行為規則，完成各種任務，對群體承擔必要的義務，這些都要求幼兒關註自己的構成和發展，服從任務的要求。
今天中午，我教孩子們如何折疊手機。我在演示的時候，朱凱翔壹直在小聲說話，東張西望。當我示範完，讓孩子自己做的時候，他傻眼了。他熱切地看著我。我指著黑板上的示意圖，然後去輔導其他孩子。當我再次轉向他時，他低聲說:“老師，我不折了。”只見其他小朋友都很專註地疊著，有的還時不時仔細看著圖文並茂的步驟。在教學活動中，總會有壹些孩子註意力不集中，所以學不到老師教的東西。
作為老師，應該教孩子逐漸學會壹些註意力的方法。因為有意註意是有意識地進行的，堅持有意註意需要克服必要的困難，所以有意註意必須有必要的方法。比如用自己的語言來組織註意力或者用各種動作來保證。兒童的有意註意是在必要的活動中實現的。兒童的有意註意，由於發展水平不足，需要依靠活動
關於幼兒園大班教學的思考:範:鼓上的小米飯
這是壹堂大班音樂課《小米鼓》。在今天的活動中，孩子們表現得非常好。他們不僅學會了歌曲，還在唱歌的時候用肢體動作表達了歌曲。從整個活動的效果來看，孩子們興趣盎然，積極進取，達到了本次活動的教學目標。在活動中，孩子們最喜歡的樂器——小鼓“唱”被引入到活動中，激發了他們的學習興趣。我把學唱歌和有趣的科學探究活動結合起來，讓孩子感受和體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面小顆粒動態變化關系的物理現象，獲得知識和經驗，有效幫助孩子理解和記憶歌詞，避免對歌詞的生硬解釋。另外，我在“壹個小鼓怎麽會唱歌”、“輕重鼓敲擊引起米粒變化”等環節，讓孩子們大膽想象、操作、體驗，為孩子們提供了壹個探索和表現自我的舞臺。其次，是教學的組織。在整個活動過程中，我註重遊戲教學的方法，靜態與動態交替，循序漸進。在活動中，我們註重將遊戲的形式貫穿始終，讓孩子們在學習和學習中玩耍，充分調動孩子們的參與性和進取精神，更好地實現教學目標，充分體現快樂教學給孩子們帶來的樂趣。比如玩米舞的遊戲，以及最後的“我是鼓，妳是小米”，孩子們都很開心，壹邊玩壹邊體驗鼓點的輕重和小米的動態關系。
在孩子操作和感受鼓的震動方面，沒有考慮到所有的孩子，只有壹部分孩子上來操作，其他孩子都是旁觀者，沒有親身體驗。《綱要》指出:為幼兒提供豐富的、可操作的素材，讓每個幼兒都能運用多種感官和方式探索供給活動的條件，讓每個幼兒都有嘗試的機會。“本來我還想多準備幾個鼓，讓每個孩子都有嘗試的機會，但擔心孩子會被弄糊塗，地上散落的米飯會轉移他們的註意力，就取消了這個想法。此時此刻，僅僅為了保持教學有序而扼殺孩子的探索欲望，是得不償失的。在最後的遊戲環節，本來可以邀請孩子三五成群壹起玩，壹個是鼓手，壹個是小米，然後交換主角，讓孩子充分體驗遊戲的快樂。那時候只學教學的，不要拖太久，而忽略了學生之間的互動，這也是以後活動要註意的。