俄國教育學家車爾尼雪夫斯基說過：教師要想把學生造就成什麽樣的人，妳自己首先要成為這樣的人。我們也常說，打鐵還需自身硬。教好會計電算化，會計實務與計算機科學技術兩個方面都需要非常紮實的功夫，並且還要熟練掌握財務軟件的應用。只有這樣，妳才能輕松自如地從妳的壹桶水裏面舀給學生壹瓢水。學生才信服妳、崇拜妳，才會親其師，信其道。在學識和技能方面做學生的榜樣，實事求是地講，我做到了。近些年，真正可以說我在會計專業知識和技能方面，時刻立足學科發展的前沿，不斷學習國家新出臺、新修訂的會計準則、財經法規和制度以及新的財務軟件的實操應用。比如，會計業務方面，國家頒布了新的企業會計準則、小企業會計準則以及壹系列新稅法等財經法規，我都能及時自覺學習掌握；再比如，隨著財政部門會計從業資格考試和教育部門技能大賽所用財務軟件的調整，以及畢業生在實際工作崗位中所用會計軟件與在校學習不壹樣而要詢問我等各種因素，我把常用的財務軟件象用友ERP-U8.5、ERP-U8.5，用友通T3、暢捷通T3等均熟練掌握。在因此，近幾年來，教學效果雖然還存在如前文所述的諸多困惑，但總的來看，但除個別班級因更換老師造成學生因不適應而調動不起來積極性外，多數學生還是比較滿意的。我所教的學生，先後有8人次獲得駐馬店市中職學生技能大賽壹等獎，4人次獲得河南省中職學生技能大賽二等獎的好成績，還有許許多多的學生考取了會計從業資格證。
（二）更新教育理念，調整教學策略，最大限度地讓每壹堂電算化實訓課成為有效課堂
1．教師上好課的前提是備好課，作為實訓課堂，要求教師並準備的不僅是教材上的知識點，更重要的是熟練的技能操作。試想，作為壹名實訓指導教師，壓根就不會動手用計算機和財務軟件做賬，還談何指導學生訓練相關技能，還談何有效課堂呢？當然，備課還要認真備學生，針對學情特點，備教法和學法。
2.構建以職業崗位作業流程為導向的課程教學模塊，建立模塊化課程結構。在系統管理、總賬管理系統、工資管理系統、固定資產管理系統、購銷存管理系統和財務報表管理系統等教學模塊都設計老媽子具體的項目任務，使用行為引導法、項目任務法和案例教學法等多種方法來進行課堂教學。引進仿真的模擬賬套，讓學生進行模擬實踐訓練。通過做中教、做中學，激發自主學習的熱情，變傳統的教師“教學”為學生“求學”。
3．因材施教，分層教學。會計電算化安排在中職的二年級。要求學生至少要有會計業務知識和計算機應用基礎才能學習。但學生存在差異是不爭的事實，教學實踐的現實是，總有壹些學生在前兩年並沒有學好相關課程，那麽這些學生是很難進行仿真的賬套訓練，因為他們往往連會計分錄都做不好。如果對所有學生都是同壹的教學要求和考核模式，會大大地打擊壹部分學生的學習積極性，那就無法最大程度地提升實訓教學的有效性。這樣，在實踐中可采用分層次教學和考核模式來解決這壹問題。對於沒有會計基礎的學生，對他們的要求是掌握電算化軟件的簡單操作，能將實訓題的內容輸入電腦即可，不要求他們進行仿真模擬賬套練習；對於有會計基礎的學生，則要求他們能熟練掌握電算化軟件的操作和分析並進行仿真模擬賬套訓練，能基本達到企業的就業要求；對於特別拔尖的學生，除了以上要求外還要求他們能精通軟件的日常維護，具備會計數據的分析能力，使這壹部分學生會計電算化實訓技能能實現畢業和就業要求相對接。
4．幫助學生樹立學習目標，堅定學習信心。不少學生學習積極性不高的原因是沒有學習目標，或雖有目標但對學習缺乏信心。這時應當引導幫助他們，告訴他們，要學好電算化並不是高不攀的難事，老師有成功的方法和經驗，只要妳能緊跟老師的教學節奏，在老師的指引下獲得學習的快樂和成就感是分分鐘的事；其次提要求，旗幟鮮明地向學生提出主動學習、積極參與課堂實訓的要求。使學生產生預期，做好積極參與的思想準備；最後要讓學生知道考評制度，技能考核將納入到學生學習過程中，分階段對技能實操進行考核測試，實行全過程的考核，考核貫穿整個學習過程。