備註:曼迪
#前言#
兒童發展是所有心理學課程的基礎和核心，是家長接受正規心理訓練，了解兒童心理的最佳途徑。《兒童發展心理學》這本書有200多頁，非常精準地解釋了兒童的具體情況和內心世界。深厚的內功，再看別的什麽書，就跟學武術招式壹樣。內功+招式=厲害，只有招式附體。微信公眾號的使用方法太多了，但是我們看了也沒用。為什麽？原因不是方法，而是妳自己。再好的招式，也需要內力化解。這壹步很苦。啃壹些課本，真正專業有用的東西。
兒童頭發研究
時間:童年
內容:發展心理學(重點:發展)
發展心理學:人的壹生都是發展的。父母是對孩子發展有很大影響的人，要用發展的眼光看問題。妳遇到的問題只是這壹刻的問題，然後這壹刻可能就不是問題了。小時候覺得過不去。當我經歷了壹些事情，好像就過去了。用發展的眼光看問題的父母有壹個很好的性格特質:希望。只有前進，問題才有希望解決。如果只看事情已有的和已經發生的部分，方法再好也不會起到應有的作用，因為視角不對。聽完課，我會復習壹下陸老師回答的問題。其他課程，每句話都有出處。這樣處理問題是有用的，這背後是有原因的。從根本上說，壹切都來自我們的視角。妳對世界的看法，世界會回饋給妳。狹義的發展心理學:人類個體心理發展的範疇，研究個體從受精卵到死亡的心理和行為發展規律。從生命最基本的構成(受精卵)來說，算是孩子。研究人生各階段的心理、行為、心理年齡特征。不學生理學。生理參考教育部發布3-6歲兒童發展指南。
兒童發展心理學:發展心理學的壹個分支，專門研究兒童的心理發展規律。兒童壹般會指出從出生到青春期前的年齡範圍(17，8歲)。家長常見問題:我的孩子是天生的還是受別人影響的？天生:基因決定論。高爾頓(Francis Galton，1822二月16-1911年1月17)，優生學創始人，英國科學家、探險家。他是查爾斯·達爾文的表弟，深受其進化思想的影響，並將其引入人類研究。他專註於個體差異，從遺傳的角度研究個體差異的原因，創立了優生學。他對人類官能的研究開辟了壹條研究個體心理學和心理測驗的新途徑。認為個體的發育和品行是由生殖細胞的基因決定的，發育只是內因的擴張，環境和教育起“觸發”作用，宿命論和決定論。遺傳確實有影響，但後天對人的發展至少起70%的作用，先天占30%的功課。後天因素為主，先天因素為輔。心理實驗:雙胞胎在不同的家庭撫養，結果完全不同。高爾頓的優生學遭到了駁斥。另壹派走極端，行為主義的創始人華生。(行為主義:胡蘿蔔+大棒，威逼利誘。)環境決定論。不管是什麽基因，在任何環境下都能長成什麽樣子。給我十幾個孩子，只要我有時間訓練，我就能把他們變成我想成為的樣子。他的幾個孩子就是被他這樣培養出來的，3個瘋子1自殺了。完全無視孩子的現實，粗暴對待孩子是行不通的。皮亞傑，互動理論。兒童發展心理學的創始人。辯君:遺傳和環境的作用是相互依賴的。2)相互滲透，相互轉化。3)成熟和學習的發展作用是動態的。在發展心理學中，發展的核心在於“動”和動。
兒童發展心理學研究三個方面:
身體發育，大腦發育，比如身體和大腦發育，感覺能力，運動技能，尤其是大腦。其他生理，見3-6歲兒童發育指南。主要在大腦，精神，心理。
認知發展。對事物的感知、知覺、感覺、獲取信息的方式:a .學習、註意力、記憶、語言、思維。我們討論的核心。這些棋子可以深入研究，等自己開發出來了，就可以精準的給孩子用了。b .推理(數學)。c .創造力。
社會發展。學校應該教，但是缺乏。情感(愛發脾氣？對挫折的抵抗力強嗎？)、意誌(別人懶，妳能堅持嗎)、社會關系(人際關系)的變化和穩定。
這三塊是無法量化的，心理學上無法量化的東西往往被忽略。
兒童發展心理學，研究任務
描述兒童心理發展的模式。具體的知識點沒有用，但是需要轉化成模式。
揭示兒童心理發展的原因和機制。
解釋和衡量個體差異。
揭示不同環境對發展的影響。
幫助和指導兒童發展的基本方法。包括1)來描述孩子的行為；2)解釋行為背後的動機；3)預測未來可能發生的事情；4)提出解決方案，如何控制ta。
兒童心理發展的基本規律。
心理發展是定向的、順序的、不可逆的(待討論，催眠要回歸童年的感受和變化)。總的來說，心理發展總是從低到高，從簡單到復雜，從不完美到完美。整體趨勢是向上的，具體過程是不可逆的，但後面可能會回顧。
心理發展的時間不平衡性。第壹加速期，第二加速器，穩步發展。加速發展也被稱為關鍵期:在孩子對的時候給合適的東西。
心理發展的普遍性與差異性。* * *性的規律，也不能忽視性格差異。
心理發展過程中消長的辯證統壹。壹些能力在增長，而另壹些能力在下降，這取決於他們從環境中接收到什麽樣的信息。孩子的成長壹定是在與環境互動的過程中。
心理發展，時間上是否穩定。有壹段時間很“奇怪”嗎？兒童分為口唇期、肛欲期、性欲期、潛伏期和青春期。兒童至少有五個發展階段。就穩定性而言，這些時期非常不穩定，就像它們處於大陸板塊的交界處壹樣。
在心理發展過程中，發展的連續性和階段性。兩種完全不同的觀點。觀點1:持續發展，壹棵樹慢慢長。觀點二:階段性發展，壹夜長大，毛毛蟲變成蝴蝶。物理上連續的，從長遠來看，分階段的。兩者齊頭並進。
發展具有時代特征。前壹篇文章的證明。既有連續性，也有階段性。
心理發展的關鍵期。在正確的時間做正確的事，孩子會突飛猛進。雙梯攀爬實驗。研究表明，最合適的幻燈片是2歲左右。寶寶1，1歲半訓練滑滑梯，4個月學會。寶寶2，2歲訓練滑梯，2周學會。時間不對，4個月；沒錯。這是自然的時間。兩周。性價比高，在合適的時間為孩子做合適的事。不是對錯的問題，而是時機的問題。孩子準備好了就要給予相應的刺激和訓練。這個實驗告訴妳關鍵期。這個時候給孩子壹個良性的刺激，促進行為能力更好的發展，否則會阻礙孩子的發展，甚至導致行為能力的缺失。關鍵期不是突然開始或結束，而是逐漸發展到頂峰，慢慢淡去，有壹個時間段讓大家慢慢去理解和把握。
心理發展是主動的還是被動的。被動:大腦發育，能力突飛猛進。主動性:主動適應環境。
遺傳與環境之爭。
發育的年齡特征-後續區塊研究
社會、文化和歷史學派-維果茨基
前蘇聯的心理學家強調文化、歷史、社會對兒童認知發展的影響。
文化視角的創始人。
最近的發展區(孩子的能力發展應該是最近的區域和成人的要求)
腳手架結構
幀結構
教學區(教學領先於發展)
控制方向，而不是每次特定的按壓。
最佳學習期
敏感時期，在正確的時間做正確的事。
每個階段的關鍵時期
20周
對聲音刺激有反應，可以胎教。
刺激-反應反饋。
嬰兒時期(0-3歲)
大腦完成40%-50%的發育任務，大腦結構和神經元發生了很大的變化。
這個階段對身心發展意義重大。
成年人，任何情緒和心理反應都可以從童年時期發現。
神經元重組的機會越多，智商越高。
獨立行走能力——探索和與外界交流的能力。開始創造自己的世界，認識自己的世界。身體，情感，表情，口語。每個人看到的世界就是他們看到的世界。心理學上的對錯並不重要，重要的是妳為什麽認為它是對的，為什麽認為它是錯的。了解背後的原因。
認知層面屬於感性運動和直覺動作思維階段。
靠感官收集信息，靠直覺判斷。(成年人做復合決策，孩子更多依靠自己的直覺，不經過大腦思考)
表現出獨立的最初要求。
第壹階段的抵抗開始了。“不聽話”是好事。如果妳完全聽父母的話，妳自己就會有問題。
孩子成長的代價——擺脫父母
有想法就意味著抵制別人。孩子發展自己的個性，第壹個反抗期。鼓勵孩子，建設自己。不給孩子嘗試的機會，妳就被打壓。成年人，想做壹件事，不敢做，沒有自我形成。
社會依戀的發展對情緒發展的意義
依戀是所有關系的基礎。0-3歲和媽媽的依戀關系很大程度上決定了以後的親密關系。第壹次感覺好不好直接決定了以後感覺好不好。
三、兒童成長的四個重要時期
第四，動作發展對心理發展的意義
動作發育是心理發育的前提——為什麽要走路？探索世界。妳為什麽說話？與世界交流。為什麽要打人？他讓我生氣。沒有運動發展就不可能有心理發展。動作發育受限，心智發育緩慢。
動作發展是心理發展的外在表現？頭腦想什麽，就會做什麽。
動作發展促進空間認知的發展。空間認知很重要。數學語文英語的基礎能力都是空間能力。在所有能力中，只有空間認知能力直接決定孩子的學習成績。空間認知能力決定了大腦神經元的分布，大腦神經元的分布決定了思維方式。數學(推理、思維)和中式英語(語文，考驗信息的重組、轉化、翻譯能力)都是以空間認知為基礎的。多做運動很有幫助。
動作發展促進社會技能的發展。如果孩子想玩，越激烈越好。
新生兒反射行為
壹些反射保留，壹些消失。
在水中浸泡很長時間後，皮膚會起皺。為了增加摩擦力。它是在進化過程中保存下來幫助孩子成長的，但並不是所有的都留到了最後。
反思內容的補充
定向反射:新的刺激出現，包括新生兒在內的個體都有定向反射。喊壹聲，看過去。
習慣化:同壹刺激反復呈現，使原有的定向反射完全消失，即習慣化。我壹直吃我很喜歡吃的東西，然後就沒感覺了。幫助兒童降低他們系統的敏感度。
去習慣化:壹旦習慣了，對刺激的反應就消失了。但是，如果給予壹個新的刺激，這個新的刺激不同於之前的刺激，反射行為就會重新出現，說明個體能夠區分新的刺激和長時間的刺激。對新事件恢復興趣的現象叫做習慣化。Eg .我喜歡吃肉，天天吃肉，吃膩了——習慣化；另壹種方式，燒烤——習慣。
顏色感知:新生兒看不到顏色。3-4個月就開始看了。
形狀感知:嬰兒天生偏愛觀察復雜的圖案，而不是簡單的圖案。寶寶喜歡看輪廓很多的圖形，喜歡曲線，不喜歡直線。嬰兒喜歡接收更多的信息。這也是人類認知與其他動物的本質區別。換句話說，如果妳每天看簡單的東西，妳就會退化成動物。人就是人，會壹直往前走。
兒童發展模式
皮亞傑
整個發展最重要的奠基者。
格式
認知結構組織中最基本的單位。格式:行動的結構或組織。當妳生氣時，揮動妳的拳頭。這個拳頭就是妳的“格式”。當妳生氣的時候，妳會哭。眼淚是妳的“格式”。每個人的行為被分成無數種格式，這些動作在相同或相似的環境中重復、遷移、總結。渴了喝水，不需要思考；生氣的時候提高聲音，不加思考，喝水，提高聲音，都是妳形成的“格式”。格式不是與生俱來的，是妳在成長過程中慢慢反復學習和實踐的遷移和概括。妳有妳的格式，別人有別人的格式。咨詢會問“妳第壹次有這種感覺的時候是怎麽做的？”因為，第壹感覺的格式，如果沒有第三方介入，會保留下來。如果妳現在生氣，是在生妳童年的氣；妳現在所做的，是在為自己的童年負責。格式是最基本的單位。如果妳理解了格式，妳就能理解行為。
吸收
過濾或改變刺激輸入。將外部元素整合到正在身體中形成的完全成形的格式中。小橡皮泥被捏進大橡皮泥裏同化了。同化，分析具體問題時，大概念同化小概念。為什麽和壹個孩子講道理沒有用？因為他在同化妳，他的理論大於妳的。妳以為妳在改變他，其實他在改變妳。
遵循
不能同化怎麽辦？內部格式要改變，要適應現實。同化的格式和結構被他同化的元素改變，所以整個過程是反過來的。不能同化，只能適應。打，打，打妳——同化。我打不過妳。我乞求寬恕。照妳說的做-服從。
總結:同化——適應是兒童認知結構中最基本的單位，它處理的單位叫做格式。
第五，感性運動階段。
語言出現之前的階段。兒童依靠感知運動來適應外界，構建運動業態，開始理解幾個內容:
1.客體永恒性。
2.智能結構
在感知運動階段，兒童在認知方面有兩大成就。
主客體區分:區分什麽是“我”，什麽是“母親”。孩子壹出生，就覺得自己和媽媽是壹體的。在感性運動階段，孩子逐漸發現我想的和媽媽想的不壹樣，開始意識到我和媽媽不是同壹個人。主客體開始分化。主客體的分化意味著孩子的“自我”開始形成。不去嘗試，不去實踐，就做不了自己。
因果關系形成；會在感性運動階段形成。以前在孩子眼裏，做錯事是壹回事，受罰又是另壹回事。
重要的
1.兒童通過感知運動對外界產生基本認知，並建構壹種運動格式，這種格式會壹直保持到死亡。
2.對象是永久的。了解壹個物體的持久性的過程。燈，拿出來，拿進來。
3.最後，智能結構。兒童通過調動自己的神經元完全理解外部結構。
自我意識和情緒的出現
自我意識情感
復合情緒:羞恥、尷尬、羞愧、嫉妒、驕傲等。不止壹種情緒。情感可以分為很多種。憤怒是第壹層還是第二層？憤怒不會發生在每個人身上。當有人打妳時，妳不必生氣。妳可以回電話。只有想回電話的時候，無力回電話才會生氣。情緒有不同的層次。只有先了解情緒，才能知道如何處理不同情緒復合的新情緒。情緒很復雜，壹個孩子不開心。妳能很快體會到他為什麽不開心嗎？這就是專業能力。不開心是壹種情緒，但絕對不是單壹的情緒。憤怒的底層情緒是什麽？思考問題。
自我意識情緒出現在孩子3歲之前。18-24個月的寶寶，尷尬又不好意思，表示驕傲。嫉妒和羞恥出現在3歲左右。孩子為什麽會尷尬？丟人？尷尬？他媽媽怎麽對待他，他會有什麽樣的認知。忙於工作，忽視孩子的需求，孩子長期認為自己不重要。他認為自己值得活在這個世界上嗎？這是在摧毀孩子的自信心。父母的行為影響著孩子對自己的看法。情緒沒有好壞之分，只有類別差異和程度強弱。沒有完美的人生，只有每個階段選擇什麽樣的人生。
自我意識情緒的產生和發展依賴於父母與他的互動，所以成人的受教育程度影響著兒童的情緒發展。
自我意識有助於兒童從小就獲得他們所生活的文化社會的價值觀。孩子為什麽會害羞？因為他的父母壹直在談論他。妳為什麽壹直說？因為妳有自己的價值觀。孩子通過羞恥學會了什麽能做什麽不能做，什麽是對的，什麽是錯的。價值標準代代相傳，也就是文化。文化對壹個人來說是決定性的。不同的文化，不同的價值觀，不同的觀點。孩子的問題不是以對錯來劃分的，而是以價值標準來劃分的。有什麽樣的價值標準，就有什麽樣的對錯。
情緒的自我調節
補充
孩子哭:他們可以假裝哭。妳為什麽哭？這個我以後再說。
社會性:孩子有所求，得到，或者得不到。通過社會交往評價是否有內心的心理活動。壹個人不太會有情緒波動，只有和別人交往才會有情緒。
附件模式
依戀是在母嬰互動過程中形成的(0-1歲)
寶寶的任何要求都能被媽媽很好的感知和滿足，也就是可以形成安全的依戀關系。註:滿足所有要求僅指此階段。安全依戀的形成有兩個特點:1有良好的自信心；壹個孩子對世界充滿希望，內心永遠不會絕望，因為他的母親曾經在他最脆弱的時候滿足過他，所以他有理由相信別人會對他溫柔。
抗焦慮型:媽媽盡力了，但是自以為是。母親的性格有問題，孩子的壹些需求得到了滿足。孩子們對他們的母親又愛又恨。很多媽媽都有性格問題，比如情緒不穩定，價值觀偏激，不能靈活處理問題，和配偶關系不好。孩子表現出與母親相似的性格特征。性格不好會遺傳。上壹代對下壹代的影響是決定性的。
回避型依戀:父母忽視他們的嬰兒。比如:媽媽產後抑郁癥。起初，寶寶嘗試各種方法來贏得父母的註意。經過各種嘗試後，他閃爍其詞。寶寶覺得這個世界對他壹點都不友好，壹塌糊塗。親密關系中有各種各樣的問題。心理是沙漠，沒有綠洲，什麽都保護不了，世界是地獄。
關鍵時期總結
幼兒發展中的註意事項
挑食補充:孩子和大人是兩個物種。
A.我只是不喜歡壹些食物。
B.零食形成壹個閉環。
C.吃就是吃，玩的開心。
遊戲補充:
A.自己玩還是和父母壹起玩
B.可以觸摸的東西。
C.過家家
D.遊戲本身不好玩，制定規則才好玩。
《兒童的頭發》中最重要的內容——兒童如何認識世界
思維(認知)的發展
“什麽經歷，什麽思考，-& gt；行為-& gt；生活。”思考是底部。人與人之間的差距，就是思維的差距。階層的分配就是能力的分配。
皮亞傑的認知發展(本質)
四個階段，妳想通了就知道孩子是怎麽長大的了。
計算
思考是有壹定步驟的。人際關系也是壹種操作，比如，欠了人情就要還。思維能力的核心:運算。內化的行動，頭腦中的思維活動。在腦海中構思，然後實踐。運營第壹，行動最後，思考第壹，行動最後。可逆操作可以向壹個方向發展，也可以向相反的方向發展。寶貝，我對妳很好。妳想對我好嗎？人際運營。7歲才會有操作，以前孩子很難形成這種操作的概念。
操作特性
保護。
集群結構的形成。香蕉+香蕉=兩根香蕉。兩個香蕉也可以分成兩個不同的香蕉。這就是集群的概念。
聰明的孩子有更好的計算能力和更高的情商，這是以操作為基礎的。
感性操作階段。(0-2)參考之前的錄音。
手術前階段。(2-7)
沒有形成真正的操作，表象是通過動作的內化形成的。我爸爸打我，說明我爸爸對我不好。“壞”是壹種象征。人類的交流是通過符號進行的。孩子可以通過心理符號進行思考，從而在思維上有質的飛躍。父母的語音語調變了，孩子們馬上知道父母要批評自己了。我想做點什麽來取悅他們的父母。-& gt；思維功能就產生了。外面的東西，孩子抽象成符號，用另壹個東西來對待這個符號。這就是思考的過程。
具體操作階段(7-11)
只有在小學才能學習加減乘除的具體運算，7歲才能進行具體運算。
特點:保守，自我中心的可逆性。可逆性並不容易，要讓孩子站在他人的角度思考，需要大量的計算。很多成年人沒有可逆性，不考慮別人的感受，按照自己的氣質生活，比較寬松。現在還在前期運營階段。皮亞傑認為，這壹時期的心理操作，以抽象概念為主，屬於操作性思維，但思維活動仍需要具體內容的支撐。例如:1+1=幾支，1支鉛筆+1支鉛筆。不能完全抽象成“數”的概念。
正式運營階段(11-)
思維發展到抽象邏輯的推理層面。思維形式開始擺脫思維內容，由具體操作向抽象操作轉變。對偽命題做出邏輯的、創造性的回應。開始演繹推理。
總結:
教育領域的每壹項成果都是按理論排列的。
認知發展的核心理論，明白孩子如何成長，每個階段會有什麽問題。不要錯怪妳的孩子。在他沒有那個能力之前，他是無法按照妳的條件去思考和行動的。