教材呈現的基本內容,既有基本的知識和技能,也有過程和方法,還有其中蘊含的情感態度和價值觀。掌握教材的基本結構要求教師對數學教材的內容結構有全面的把握。教學時要註意所教授的知識與前後知識的聯系,不能只掌握壹本教材的內容。比如,學生只需要掌握“1”這種把個體看成整體的分數。五年級上冊《分數的認識》學生要掌握把多個個體看成壹個整體的分數“1”。教材的這種安排符合孩子的年齡特點和認知規律。否則,把五年級的知識提前教到初三,會增加學習難度,挫傷學生積極性。
2.了解教科書滲透的學習方式:
比如教五年級下冊“長方體表面積”的內容。教材前兩節分別以“對長方體的認識”和“展開折疊”為主線。學生已經知道長方體* *有六個面,對面相等,長方體的長寬高與每個面的關系。那麽在學習“長方體表面積”的時候,老師可以讓學生自主學習,合作學習。老師講多了反而會被安排,這和新課改的理念是相悖的。至於概念性的知識,就不需要“合作探索”了。老師解釋壹下就可以了。
3.要理解課本中包含的思維方法:
數學思想方法是傳授知識的精髓,是從知識到能力的橋梁。數學思維方法包括:數形結合;轉換的方法;分類方法等。
所謂數形結合的思維方法,就是把數字轉換成圖形。比如在解決分數應用題時,用線段圖來表示數量關系。數形結合的思維方法還包括把圖形抽象成數量關系。比如長方體表面積的計算公式,就是從長方體圖形中抽象出來的。三角形和梯形面積公式的推導等等。
所謂還原法,是指問題之間的相互轉化。即把復雜的問題變成簡單的問題;把不熟悉的問題變成熟悉的問題;把壹個問題變成另壹個問題;把問題的壹種形式轉換成另壹種形式。
比如推導平行四邊形的面積公式時,用切割法轉換成矩形。即把壹個陌生的圖形轉化為熟悉的圖形,它們的面積相等,從而推導出平行四邊形的面積公式。回歸之道是化陌生為熟悉,化復雜為簡單,化困難為容易,化曲為直。如果把數形結合的思維方法看作是壹種學習方法,那麽歸納法的數學思維方法側重於數學思維。
分類數學思想方法在教學中經常使用,尤其是在復習中。
李主任還指出:“科學解讀小學課本,也要敢於質疑課本中的問題。”
首先,教材存在滯後的問題。
比如北師大版四年級下冊“激情奧運”壹節,就是2004年希臘第28屆雅典奧運會的內容。就年齡而言,我想四年級的孩子應該對2008年第29屆北京奧運會的內容感興趣。所以也是壹屆“激情奧運”。教師可以選擇北京奧運會的內容嗎?
其次,教材存在局限性。
比如分數乘整數的計算方法的推導,課本上只舉壹個例子是不夠的。因為教材受限於版面。因此,在教學過程中,教師應該拓展。
最後,教材存在弊端。
課本上的單項練習題難度太大,這是壹個缺點。比如五年級第二冊《粉刷墻壁》,有的同學上了兩次課還沒算出最終結果,學習熱情嚴重挫傷。
敢於質疑教科書就是敢於質疑權威。作為壹線教師,我們站在課程改革的最前沿。教科書是我們與學生直接對話的媒介。我們有權利質疑教材,即使是專家編排的,也要有質疑的勇氣。我們應該用無畏的勇氣捍衛自己的權利。
聽了專家的講座,我受益匪淺。
專家高瞻遠矚,精通,見多識廣,厚積薄發,語言無窮,案例精彩。專家在理論上為我們指明了方向。
但是,“我覺得紙上談兵,不知道這件事該不該做。”學習之後還是要在實踐中摸索,總結出自己的方法,有自己的特色。妳能崇拜誰?妳不用模仿任何人。很容易迷失自我。魯迅的拿來主義也是有選擇性的。比如食物,妳喜歡酸的,我喜歡甜的,各取所需;課堂上也是如此。妳幽默,我重,有自己的長處。