隨著園本教研的深入發展，園本教研的有效性越來越受到幼兒教師的關註。評價園本教研的有效性可以從以下三個方面考慮:壹是要保證討論時間，討論時間越長，討論的問題越集中和深入，討論的質量越高；其次，是研究成果。每壹次研討都要給老師實實在在的收獲，比如老師對壹個問題的認識逐漸從模糊到清晰，從從不反思到逐漸學會反思等等。第三，討論體驗是指教師在討論過程中的感受。每壹次討論的過程，都應該成為教師愉快的情感生活。其中，保證壹定的研究時間是前提，獲得實際的研究成果是關鍵，獲得愉快的教研體驗是靈魂。只有積極的體驗和態度，才能讓教師樂於教學，提高教研效果。因此，幼兒園應加強相應的制度建設，積極開展園本培訓和理論學習，讓教師在同伴互動和專家指導中學會實踐和反思，實現幼兒、教師和幼兒園的* * *發展。
首先，建立規範的教研制度是提高園本教研有效性的保證。
(壹)建立相關的園本教研制度
園本教研制度是幼兒園制度文化的有機組成部分，是提高幼兒園教育教學質量的保障體系。為了規範園本教研制度，我院建立了以下活動制度:壹是討論活動制度。壹個老師承擔討論和聽課的任務，所有老師都參與討論活動。承擔研討、觀摩課的教師要根據要求制定計劃，提出“觀摩觀點”，給全體教師講課；參加研討的老師帶著“觀察觀點”聽課，並按要求做了有價值的記錄和簡要分析，活動結束後進行交流。二是師資培養體系。每位教師應每周參加壹次不同層次的教研活動，每年參加壹次在職培訓等。另外建立聽課、評課、交流制度，教研成果在獎勵制度中展示。壹系列教研制度的建立，有助於規範教師參與教研活動，為建設學習型、研究型教學團隊做好充分的制度準備。
(2)建立以主任為核心，教育保護小組為主導，全體教師參與的教研活動網絡。
院長必須參加每壹次教學和研究活動。研討班的基本模式是:教師設計方案開研討班，提出觀察觀點——開研討班觀摩課——參會人員圍繞觀測點聽課並做觀察記錄——研討班(開班老師自我反思，聽課老師集體反思)。在這個過程中，院長以“老師”的身份參與，不做過多的發言，要多聽老師的發言，針對研討中的問題。
比如壹個研討班，按照程序，授課老師首先進行自我反思。我要用這次設計的玩具玩的科學活動“奇妙的磁鐵”適合這個班的孩子。首先，中班的孩子可以在今天的活動中繼續探索。沒有孩子離開活動現場。張誌祥的孩子們試圖用磁鐵吸引木塊和棉布，但是失敗了。第二次，他們沒有吸引石頭和塑料片，試圖改變其他材料。最後，他們吸引了小鐵片和回形針。他高興地跑去告訴老師，他體驗到了成功的喜悅。不過至於記錄表格的設計，對於中班的孩子來說還是有點難度的。有的孩子記錄不全，少數孩子記錄完全錯誤。事實上，他的實驗沒有任何問題。導師坦誠反思自己，學員們表達自己的所見所想。有老師直言:“我觀察發現，參加活動的20個孩子中，有5個孩子的記錄有錯誤，3個孩子的記錄不完整，其余的都是錯誤的。”另壹位老師說:“我在記錄的時候觀察並帶著孩子發呆，思考了很久才開始記錄。我覺得這屬於我不太懂錄音的情況，讓我的孩子對錄音無所適從。”壹位老師說:“我觀察到，記錄有錯誤的孩子屬於不能對應的問題，而不屬於理解問題。”這個研討會逐漸聚焦於“允許中產階級的孩子記錄實驗的適當性。”參加研討會的老師可以根據自己的觀察做出客觀的分析，而專家的發言則引導大家進壹步分析問題的本質，使得研討會的主線更加清晰，議題更加統壹。
顯然，在輕松、平等、民主的現場討論氛圍中，在專家的指導下，許多困惑、困難的問題可以得到壹定程度的梳理和解決，這是思想和滿足的統壹，從而獲得理性的升華和情感的愉悅，撤回自身的價值和意義，最終提升園本教研的有效性，促進教師的成長。
二、開展園本培訓是提高園本教研有效性的根本前提。
教師是課程改革的主力軍，是開展園本教研的關鍵。只有提高這壹群體的整體素質，才能實現園本教研的有效性和實效性。因此，我院對教師進行了以下形式的園本培訓:
全面培訓
要求每位教師根據自身需求和具體情況，制定和落實不同層次、不同階段的學習目標，制定自我成長計劃，督促教師加強學前專業理論和課程理論的學習。平時由院長和業務院長帶頭組織大家學習壹些課程改革的新理念和新信息，同時鼓勵教師參加更高層次的學術學習，不斷提高自我能力。
有針對性的培訓
從我院教育教學的實際要求和教師水平出發，每學期都會安排專業院長、學科帶頭人、骨幹教師給全體教師進行專題講座，如集體教學活動中有效問題的設計、幼兒園的歌唱活動、科學活動的組織和教學活動的評價等。，同時發揮小組教師的優勢，積極為每位教師創造各種短期培訓機會。如有:省市骨幹教師培訓班、學術研討會、園本教研、參觀觀摩等。
(3)參與式培訓
參與式培訓是壹種互動討論的好方法，可以調動教師的積極性和主動性。所以我們學院以年級為壹個小組，經常圍繞壹個中心問題組織老師討論，比如:“新時期幼兒之間聯系的思考”，“老師應該教什麽，觀察什麽”，“緩解新生入園焦慮的有效方法”。面對熱點問題，大家各抒己見，理性分析討論，通過互動交流自然形成壹種* * *知識。大家都覺得，定期的互動討論活動，能讓每壹位老師思維活躍、觀點鮮明、論述精辟，能有效提高教師的專業水平。
"手拉手互動"培訓
在互助中，我們開展了“手拉手互動”活動。即發揮各老師的優勢，采取新老結對、能力強的老師結對、專長互補的老師結對等形式。援助的內容涉及:幼兒園語言教學；如何做好班主任工作；組織為期壹天的教育教學活動；如何更好地與home合作，促進孩子的發展；班級常規指導策略等。幫助措施包括:學習、觀察、討論、交流等形式。這種活動促進了教師之間的相互學習，達到了全員參與、優勢互補、共同成長的目的。
第三，加強有針對性的理論學習是提高園本教研有效性的基礎。
(壹)圍繞理論學習的話題。
園本教研的本質要求研究者能夠運用壹定的理論來分析實踐中發現的問題。研究能否深入，在壹定程度上取決於研究者對問題認識的深度，研究者的理論素養是決定其認識深度的思想基礎。為了促進園本教研的深入發展，管理者必須努力加強教師的理論學習。例如，我院做了“區域活動的組織與指導”課題，組織教師學習了《活動中的孩子》等作品，使教師找到了創造活動區環境的理論依據和布置活動區環境的基本原則，為教師組織孩子開展區域活動提供了理論依據和操作層面的具體指導。再如，我們圍繞“集體教學活動中有效提問設計的實踐研究”課題，組織教師學習了幼兒園課程、語文教學、集體教學活動等相關書籍和文章，使教師明確了“什麽是有效提問”、“提問的恰當性”、“教師應對提問的技巧”等含義，改變了以往課堂提問過多的現象，解決了“如何精心設計”的問題
(二)圍繞“教師問題”進行專題理論研究。
我們還試圖從教師的問題出發，構建壹個基於探究和問題解決的學習和研究框架。比如在討論科學活動的設計時，老師對“什麽是編程”含糊其辭。通過閱讀和學習《做中學》——兒童科學教育活動案例集、《在中國做中學》等書籍，他們逐漸了解了兒童科學探究活動編程的真實內涵，初步了解到兒童操作活動編程的基本模式是:“設計情景——提問——動手操作”，這使教師知道在設計大班科學活動“有趣的影子”時，必須緊緊圍繞“影子”這壹主題，讓兒童的探究活動壹步步深入下去。為此，老師們設計了“黑影”、“趕不走的影子”、“影子的變化”等壹系列活動，孩子們通過深入的問題探究，對“影子”的概念有了更全面、更深刻的理解。
對課題和教師自身問題進行有針對性的理論研究，可以減少教師學習的盲目性，增強教師的學習自覺性和導向性，促使教師時刻帶著問題尋找理論依據，既有助於解決教育實踐中的問題，又能促使教師註重教育教學規律，積累教育智慧，減少原有的機械、費時、無效的學習，以應付園長的檢查。
第四，通過實踐反思、同伴互助和專家指導提高園本教研有效性的途徑
(壹)在實踐反思中促進教師的個體成長
實踐反思主要是指在實踐中的自我反思。實踐反思不是壹般的“復習”，而是對教育教學過程中存在的問題進行反思、反省、探索和解決。因此，實踐反思是園本教研的實踐基礎。定期的實踐反思有助於教師養成自覺、獨立的思維習慣，懂得如何觀察孩子，如何及時捕捉孩子在活動中的興趣、困難和問題，如何考察自己或他人視線的預設目標是否適合大多數孩子的實際發展水平和需求，是否符合不同層次孩子的需求，學會正確分析教學活動中的問題，找出癥結所在，從而為下壹步活動的推進或類似活動的設計提出更合理的對策。
(二)在同伴幫助中促進教師* * *的成長。
同伴互助是園本教研的核心力量。在平等與發展的討論氛圍中，不同教育理念、教學模式、教學方法的交流與沖突，能讓教師受益匪淺。我院主要在教師中開展以下形式的同伴互助:壹是在“每周話題”的交流學習中互動成長。幼兒園每周安排近壹個小時讓大家圍繞壹個話題自由發言；二是相互學習中“師徒”的互動成長。新入行的年輕新手教師，由教學經驗豐富、教學成績突出的專家輔助指導。通過建立師徒關系，制定師徒協議，師徒同時開課，互相聽課，師徒深入班級觀看教學情況，討論分析，提出建議，讓新手教師盡快適應角色和環境的要求。第三，課題研究中的合作與成長。協作意味著教師要分擔責任，完成任務。因此，必須發揮每個教師的興趣和特長，讓每個教師都有機會和條件做出自己最大的貢獻，教師在互補的生活中成長。
(三)在專家的指導下，提升教師的專業水平
專家不僅包括高校學前教育部門的教授、教研員，還包括我院達到壹定專業水平的專家型教師。專家指導可以采取多種形式，如專題報告、理論學習指導講座、專家咨詢、專家教師座談、現場教學指導等。受條件限制，我院專家領銜的案件大多由院長、業務院長、學科帶頭人、骨幹教師等人員承擔。本專題報告每學年安排在1-2，根據需要適當安排理論學習輔導。每周壹次去教學現場指導教學，解答教學問題。
其中，專家與教師討論主要是專家與教師圍繞主題進行交談的壹種討論活動，強調專家與教師的碰撞。專家和幼兒園管理者要通過“對話”了解教師的內心活動，充分理解教師行為背後隱藏的教育理念，並加以引導。這種平等對話、大膽交流，可以增進相互間的情感交流，使教師更願意接受專家的指導，更好地反思自己的教育實踐，逐步轉變教育觀念，提高專業水平。
隨著園本教研的深入發展，園本教研的有效性越來越受到幼兒教師的關註。如何更加註重建設專業的領導團隊，加強教研組的互動交流，滲透人文關懷，使園本教研產生引領、合作、激勵作用，從而提高園本教研的有效性，值得我們進壹步探討和研究。