學前教育社會調查報告範文1調查目的:
幼兒園遊戲缺失的幾個問題
調查時間:
20xx年7月2日
調查地點:
Xx幼兒園
受訪者:
幼兒園的孩子們
為什麽會出現這麽尷尬的壹幕？老師和小朋友玩完後，小朋友會問:老師，我們現在可以玩了嗎？
為什麽很多孩子被剝奪了玩耍的時間，還要學英語，彈鋼琴，畫畫等等？
孩子的遊戲變成了變相的作業或者上課。
壹位幼兒園老師設計了這樣壹個遊戲情境:老師扮演“母雞媽媽”，孩子們戴著頭飾扮成“小雞”，“母雞媽媽”領著“小雞”去參觀小貓的家。小貓不在家，在家裏的地板上留下了壹些寫有數字的卡片，讓“雞”們找出這些卡片，並根據這些數字在地板上刺繡。卡片寫好後，他們繡了幾朵花。
“這種遊戲在現在的幼兒園非常典型。老師想通過這個遊戲來檢驗孩子們是否掌握了簡單的數字概念。”南師大教育學部秦煌說，“但我們不禁要問:在老師設計的遊戲中，在老師的指導下，孩子們沒有任何自己開發新遊戲情節的想法。這種遊戲有沒有自己的意義，成為壹種點綴？”
有專家認為，很多幼兒教師把遊戲當成“糖衣”，靠“糖衣”誘導孩子吞下知識的“苦片”。“人們認為遊戲對幼兒園的學習很重要，因為人們希望遊戲能給孩子們壹些經驗、技能和知識。”秦煌說，“但它忽略了遊戲最重要的壹點，那就是孩子們在遊戲中的獨立快樂體驗。”
不久前的“中國學前教育百年大會暨學術研討會”上，與會的多位專家學者都提到了當前學前教育中遊戲的缺失。
華東師範大學幼教系教授李繼梅表示，所謂遊戲缺失，更多的是從遊戲被成年人掌控的角度出發。很多專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演的“戲劇”，成了外界強加的活動，成了變相的作業或課堂。
“遊戲應該是孩子自發的樂趣，但現在很多幼兒園都是按照大人的意願來玩遊戲。往往老師和孩子玩完後，孩子會說，老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不認為這是遊戲，而是玩耍。遊戲是用來做工具的。”
李教授說:“當然，寓教於樂有其合理之處，但不能都是所謂的‘遊戲’，大部分應該是孩子自發的遊戲。”
讓孩子們玩他們自己的遊戲。她給記者講了這樣壹個故事。有壹次，她和班裏的小朋友壹起吃泡椒花生。其中壹個小朋友突然問:這種多味的花生是怎麽做的？於是，孩子們開始吵鬧地討論起來，很快孩子們就分成了兩派:壹派認為腌制的花生是種出來的，另壹派認為是煮出來的。曹老師建議孩子們幹脆壹起做實驗，看看泡椒花生是怎麽做出來的。於是壹組孩子開始種花生，另壹組開始煮花生。答案當然很快就出來了，但是煮花生的小朋友也興致勃勃的加入了種花生的行列。花生種植過程中存在很多問題，比如如何讓種出來的花生有味道。有的孩子說辣椒和辣椒要直接加到土裏，但馬上就有孩子說不對。它們應該浸泡在水中，然後倒入土壤中。然後壹個新的問題出現了:用熱水泡，溫水泡還是冷水泡？
“我讓他們自己解決所有這些問題。”曹偉說，“他們完全可以解決，孩子們的能力和創造力往往會讓妳大吃壹驚。”
曹偉說，她班上孩子們玩的遊戲，主題往往是從孩子們討論的有趣話題中找出來的，遊戲情節如何發展，由孩子們自己決定。誰在遊戲組織中扮演什麽角色不是老師指定的，而是孩子自己決定的。最後，當遊戲結束後，孩子們可以做出自己的評價。“那妳呢？起到引導作用？”記者問她。“嚴格來說，‘指導’這個詞並不準確。我只需要觀察和發現他們，讓他們自己發現和解決問題，在必要的時候給他們壹些建議和幫助。”曹魏曰:“我與他們平起平坐。我是他們的玩伴之壹。我和他們壹起玩。”
學前教育既要讓孩子全面發展，又要讓孩子活潑積極地發展。幼兒園的各種活動要體現幼兒的主動性、獨立性和創造性，給幼兒自由獨立活動的空間和時間。孩子的創意遊戲要體現創意，而不是把大人的期望和想法強加給孩子。老師不能通過組織作業或上課來組織和指導孩子的遊戲。要改變“重視老師編的教學遊戲，忽視孩子自發的自由遊戲”的傾向。
但是幼師也有滿肚子的苦。據說如果孩子在幼兒園玩遊戲多了，識字和算術少了，家長就會找上門來評頭論足，“我讓孩子來這裏是為了教育，不是為了玩。”
柳巖教授說，“早開始”和“越早越好”已經成為現代人對嬰兒教育的普遍信念。想讓孩子成功的家長，希望通過這種“起步早”的學習，讓孩子贏得人生競爭的起跑線，這也是為什麽很多孩子被剝奪了遊戲時間，不得不去學英語、彈鋼琴、畫畫等等。
雖然xxxx年頒布的《幼兒園工作規程》中提到了“以遊戲為基本活動”，但劉教授指出，理論上和口頭上重視遊戲，而實踐中忽視甚至漠視遊戲，已經成為學前教育領域的普遍矛盾。
“幼兒園教室的遊戲數量在迅速減少，筆和練習紙的使用在迅速增加。”北師大教育學院的柳巖教授說，“幼兒教育也被納入了應試教育的軌道。”
為了解學前教育專業(藝術教育方向)大學生參加社會實踐活動的情況，本研究采用問卷調查和訪談的方式，對許昌學院學前教育專業大壹至大三學生的社會實踐活動進行了調查。現將調查情況通報如下:
壹、調查的目的和對象
本次調查旨在了解許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)不同年級學生的社會實踐活動情況，也為本專業學生的教育實踐和見習工作提供依據。調查對象為許昌學院學前教育(藝術教育)專業壹、二、三年級學生，分別為280人，65，438+040人，56人。
二、調查的時間、方法和內容
本次調查於20xx年4月8日至4月20日進行，歷時21天。采用問卷調查和訪談的方法。問卷調查是在學生中發放自制問卷476份，回收問卷476份，回收率為100%。調查的對象是不同年級學前教育專業(藝術教育方向)學生入學以來參加社會實踐活動的基本情況。問題涉及參加社會實踐活動的目的、內容、方式、途徑、形式、時間、效果、收獲和困惑。訪談是問卷調查的補充和深化。在問卷調查的基礎上，隨機抽取三個年級的20名學生進行訪談，並做了詳細的訪談記錄。
三、調查結果及分析
根據問卷數據的統計和訪談記錄的整理，我們得到以下發現:
(壹)學前教育專業(藝術教育方向)學生的社會實踐活動目的復雜多樣。
大學生社會實踐活動的目的是復雜多樣的。本研究發現，許昌學院學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動的目的主要有三個:壹是鍛煉壹定的能力。比如假期去幼兒園兼職，參加舞蹈培訓班，參加計算機等級培訓班。第二，賺錢。在街上發傳單，在超市打工，在學校餐廳打工等。第三，消磨時間。比如報某個培訓班，經常逃課，不求學習成績，純粹是為了消磨時間。問卷顯示，新生142人，占新生總數的51%。學生們表示，參加實踐活動的主要目的是為了掙錢。采訪中，有同學解釋說“大壹剛來，空閑時間很多。如果他不知道自己想幹什麽，就想閑著，還不如出去掙錢。”統計結果還顯示，只有20%的大壹新生為了鍛煉某種能力而選擇參加實踐活動；有17%的學生選擇參加實踐活動是為了打發無聊的時間；有12%的學生選擇不參加任何實踐活動。從以上來看，大壹新生從事社會實踐活動是為了掙錢，占大壹新生總數的壹半略多壹點。只有20%的學生選擇實習是為了鍛煉自己的能力，而29%的學生選擇了打發時間或不從事實踐活動。這說明大壹新生剛剛進入大學，學習目標還不明確，職業定位還不明確。所以要關註新生，正確引導。有52名大二學生選擇實踐活動是為了鍛煉壹些能力。也就是說，大二學生總數的37%走出宿舍，走出教室，走出校門，到教育機構兼職，以鍛煉自己的能力。29名學生(占大三學生總數的52%)以鍛煉能力為目的從事實踐活動。
以上調查結果表明，從三個年級的選擇來看，我院學前教育專業(藝術方向)學生社會實踐活動的目的不是很理想，相當壹部分學生對實踐活動的目的不明確，存在消磨時間的情況，少部分學生不願意參加實踐活動。這些情況表明，我們學院應該重視學生的實踐活動，並給予他們科學的指導。
(二)學前教育專業(藝術教育方向)學生社會實踐活動豐富多彩。
問卷調查和訪談結果顯示，許昌學院學前教育專業(藝術方向)的社會實踐活動豐富多彩，可歸納為教育實踐和非教育實踐兩大類。其中，教育實踐活動主要有:1，走訪各級各類幼兒園；2.幼兒園各種見習活動，如教學觀摩活動、區角遊戲等；3.幼兒園等早教機構的幫教活動，主要是指學生利用寒暑假到各類早教機構打工；4.接受各種技能培訓，包括學生參加校內外與幼兒教育相關的各種專業技能培訓課程，如節奏培訓班、高級幼師班等；5.教育研究，包括幼兒園、早教中心、兒童培訓班等的訪談和問卷調查。，了解早期教育的現狀和問題，如幼兒園的玩具擺放、兒童遊戲的開發、幼兒園的師資、蒙氏班的教學等。非教育實習是指學生在企事業單位工作，如書店、超市、移動營業廳、電子塑膠廠、賓館、醫藥公司、嘉寶莉地板店等。統計結果顯示，許昌學院學前教育專業(藝術方向)不同年級學生的社會實踐活動內容各有側重。
(三)學前教育專業(藝術教育方向)學生的社會實踐形式和方式靈活多樣。
目前，參加社會實踐活動是大學生的必修課，也是加強大學生與社會溝通的良好渠道。與其他專業的大學生壹樣，學前教育專業(藝術方向)學生的社會實踐活動形式和方式也是靈活多樣的。他們參與社會實踐活動主要有三種形式:集體、小組和個人；比如全班集體報名四六級培訓班，6-10人集體參加校外舞蹈培訓。學生聯系幼兒園做兼職。調查發現，在這三種形式中，各年級學前教育專業學生的社會實踐活動多以小組活動的形式進行。這說明他們獨立參與社會實踐的能力不是很強。他們以自主和修正兩種方式參加社會實踐活動。
四。結論和建議
綜上所述，許昌學院學前教育專業(藝術方向)學生的積極性普遍較高，實踐活動內容豐富，形式靈活。取得了壹些成績，但也存在壹些不足和問題。為了讓學生健康成長，盡快適應社會的需要，必須充分發揮社會實踐活動的積極作用，因勢利導，在指導學生社會實踐活動方面做足文章。為此，筆者提出以下觀點:1。定期對學生的實踐活動進行徹底的調查。時刻關註學生社會實踐動向，及時引導學生。2.建立穩定完善的校內外培訓基地。使學生經常到實訓基地參觀、參觀、培訓。3.鼓勵學生在課余時間參加其他培訓。