【摘要】高校青年教師的教學質量直接影響人才培養的質量。高校青年教師應具有先進的教學理念、良好的教學情懷、孜孜不倦的教學意誌和銳意改革的教學行為，即知、情、意、行四個方面的教學素養。我們可以通過重視崗前培訓來優化崗前培訓；加強在職培訓，提高教學水平；改革評價體系，引領教師成長，提高青年教師教學質量。
[論文關鍵詞]高校青年教師教學素質
教學素養是指教師為了實現有目的的教學行為而應具備的課堂情境知識和相關知識。準確、科學地實施教學是教師的基本素質。主要表現在教師設計教學、策劃活動、實施教學、應對生成和解決實時問題的能力上。高校青年教師(壹般在35歲以下)作為教學的主力軍，其教學質量直接影響人才培養的質量。
高校中青年教師占很大比例。根據教育部人事司的統計，2005年中國有96.58萬名專任高校教師。同年，高校教師30歲以下的比例為29.32%，40歲以下的比例為65.23%。高校青年教師具有學術水平高、基礎理論知識紮實、易於與學生融合、現代教學技能強等優勢，但也存在教育教學經驗不足、重知識傳授輕教育、適應性不強等缺陷。因此，加強高校青年教師教學素質的培養迫在眉睫。
壹、高校青年教師應具備的教學素質
筆者認為，高校青年教師應具備的教學素質主要包括以下幾個方面:
1知識:擁有先進的教學理念。教學觀念直接影響著青年教師所采用的教學方法和手段，以及他們對學生的態度。閻良教授認為，現代教育理念下的教學過程是壹個去模式化的過程；教學過程是發現、發現和建構各種關系的過程。教學中應充分發揮直覺和經驗的作用；教學的過程是幫助學生形成自己的經驗和多重真理觀；教學要用藝術的形式表現出來；教學的過程是回歸生活，讓學生充分發揮創造力的過程。因此，青年教師只有具備先進的教學理念，才能真正做到以學生為中心，尊重生命的真正價值，督促學生在學習過程中不斷超越自我。
情感:有良好的教學情感。有研究者對25年來課堂中各種行為的研究成果進行了梳理和總結，指出高效教學包括以下八個方面:
(1)課堂氛圍；
(2)課堂管理；
(3)教學過程的清晰性:
(4)教學方法多樣化；
(5)教學目標的定位；
(6)學生參與課堂；
(7)學習的成功；
(8)高質量的思維能力。
高質量的思維能力體現在批判性和邏輯性思維以及解決問題時的思維過程中。教學情感對於高效教學，尤其是營造良好的課堂氛圍具有重要意義。具體來說，高校青年教師應具備的教學情感和主要功能如下:
壹、熱愛教學，為成功教學打基礎。丁肇中說，因為熱愛科學研究，他可以在實驗室裏呆上兩天兩夜，甚至三天三夜，守在儀器旁邊，渴望發現他想探索的東西。青年教師只有熱愛教學，才能克服急功近利的浮躁，努力把教學作為終身事業，而不僅僅是謀生的工具。
第二，教學充滿激情去感染學生。教學是師生互動的雙邊活動，情感是會傳染和傳遞的。教師只有充滿激情，才能感染學生，調動學生的教學積極性，營造良好的課堂氛圍。
第三，愛學生，尊重學生，激發學生潛能。高校青年教師要做學生的良師益友，充分尊重學生，平等待人，進行賞識教育，充分挖掘自身潛力。馬克斯·範·梅南(Max Van Menan)認為，壹個人的很多天賦都是被別人發現的，自己可能意識不到，但壹旦被別人發現，就變成了這個人的特點，變成了這個人的優點。如果壹個人能充分發揮自己的優勢，那他就是壹個能力很強、不可替代的人。
因此，高校青年教師要利用年齡優勢，引導、幫助、啟發學生，以“潤物細無聲”、“化春風為雨”的方式，讓學生認識自我，喚醒生命，使學生更加自由、完整。
3含義:擁有孜孜不倦的教學意誌。在高校教學中，具有孜孜不倦的教學意誌是做好教學的重要保證。63歲的孔子曾這樣形容自己:“怒而忘食，樂而忘憂。我不知道我的晚年就要到了。”“臺上壹分鐘，臺下十年功”，因為缺乏教學經驗，青年教師在教學中要用堅強的意誌約束自己的行為，認真備課，上課，批改作業。在大學教學中，如何設計教學內容是青年教師應該具備的最基本素養，也是上好課的根本保證。此外，青年教師應堅持把教學與科研結合起來。由於高校職稱評聘機制的弊端，青年教師也傾向於重科研輕教學。詹姆斯·杜德斯塔(James Dudesta)說，教學和學術成就緊密相連，相輔相成，兩者的結合是美國高等教育體系成功的關鍵。學生的課程評價反映出，壹般情況下，最好的學者也是最好的老師。因此，高校青年教師必須把教學和科研有效地結合起來，使教學和科研相互促進，共同發展。
第四行:抱著銳意改革的教學行為。對於青年教師來說，他們的成長壹般要經歷適應、成長、成熟等幾個發展階段，每個發展階段都有自己不同的特點。青年教師要想在教學過程中全方位展示自己，脫穎而出，需要在不同的發展階段積累經驗，不斷琢磨提高，不斷創新自己的教學行為，即進行反思性教學。反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探索和解決自身問題、教學目的和教學工具，將“學會教”與“學會學”結合起來，努力提高教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學包括對教學內容和教學策略的反思。在反思性教學過程中，要註重個性化教學，最終形成自己的教學風格。
二，提高青年教師教學質量的基本路徑
1註重崗前培訓，優化崗前培訓。
針對青年教師教學素養不高的現狀，高校應重視崗前培訓和青年教師教學能力的培養。從目前的情況來看，大部分新教師的崗前培訓是在教育主管部門的統壹領導下進行的，崗前培訓任務由省級高校教師培訓中心或當地有條件的高校具體承擔。根據《高等學校崗前培訓指導綱要》的規定，培訓內容包括高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德、高等教育法律法規等。，使用統壹教材，采取集中授課和業余自學的方式，總課時不少於110，培訓結束後以閉卷形式檢驗培訓效果。為了提高青年教師的教學質量，有必要對崗前培訓進行改革，以豐富崗前培訓的內容，從註重教育基礎理論到註重教學技能的提高。從傳統教學方式向多元化教學方式轉變；通過觀摩優秀教師示範課和對新教師的評價，可以豐富教育理論知識，提高教學實踐技能。
2.加強在職培訓，提高教學水平。
為了縮短青年教師教學從探索期到成熟期的過程，在教學之初就建立青年教師導師制，安排教學能力強的中老年教師擔任青年教師導師，從備課、聽課、評課全方位指導青年教師教學。為了提高導師的積極性，需要加強對導師和青年教師的考核，並根據考核結果給予適當的獎懲。建立和完善年度青年教師講座競賽制度，提高青年教師的教學能力；采取靈活多樣的培訓形式，送青年教師外出學習深造，增長知識，開闊視野，鼓勵他們繼續終身學習。
3.改革評價體系，引領教師成長。
第壹，在教師職稱評定中，要把教師的科研能力和教學能力壹並考慮，納入評價體系。
其次，在評價指標體系中，除了評價教師的基本教學素養外，還應在教學評價指標中融入現代教育理念，註重教師對學生的引導和促進，培養學生的批判性思維能力。
第三，將封閉式評價量表與開放式問卷評價相結合，全方位評價教師，並將評價結果及時反饋給教師，促進教師健康成長。
註意事項:
①顏良。生命哲學中的教學哲學意蘊[J].高等教育研究，2004，(4)
②【美】加裏·d·博裏奇。教師觀察力的培養:有效教學之路[M]。北京:中國輕工業出版社，2006: 27 ~ 31
③張文質。生命化教育的責任與夢想[M]。上海:華東師範大學出版社，2006: 15
④蔡希琴。論語[M]。北京中國城市出版社2007: 28
⑤【美】詹姆斯·杜德斯塔. 265438+20世紀的大學[M]。北京北京大學出版社2005: 67
⑥劉瑞賢。高校青年教師的成長路徑及特點[J]。中國高等教育研究，2008，(2)
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