對研究訓練教學的反思1自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合(即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名字音，例如在自然拼讀法中，輔音字母B代表/b/而不是讀/bi:/；元音字母組合ai，ay等。代表/eI/)，以及英語拼寫和發音關系的壹些基本規則，讓學生看到壹個英語單詞就能讀出來；或者說，當妳想到壹個詞，妳可以按照規則拼寫出來，即能見其形，知其音；聽其聲，知其形。
在英美加等英語國家，以及新加坡、中國、香港等以英語為官方語言的國家和地區，自然拼讀是小學語文課程的必修內容。當學生學會了這種方法，掌握了發音和拼寫的對應關系，就可以自己讀了，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀教學專家Blevins(1996)所認為的，自然拼讀包含了字母的音形關系，這是英語中最常見的音形關系，讓學生去解讀或拼讀單詞。這種解釋單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。
(壹)有效利用漢語拼音的正遷移。
小學低年級的學生(壹般從二年級開始)已經掌握了漢語拼音，朗讀和用拼音朗讀的能力已經基本形成。因為漢語拼音中有很多和英語相似的音，比如英語中的輔音和漢語拼音中的聲母，漢語拼音中的ao和英語中的元音/au/等。，應盡早采用自然拼寫。
朗讀法發音教學利用漢語拼音對音位教學的正遷移效應，可以有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。
(二)避免學習國際音標帶來的幹擾。
國際音標和自然拼讀法都采用音位教學，但前者學習48個音位，用另壹套書寫符號表示。這無疑給小學生增加了負擔。采用自然拼讀法學習國際音標48個音素中的44個，用字母和字母組合表示。學習者只需要記憶壹組符號(英文字母)。這樣就可以彌補我們需要兼顧音形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以認識沒有音標的單詞，從而少學符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學中，自然拼讀完全可以替代國際音標的教學。
(三)提高學生學習和記憶單詞的效率
教學實踐研究表明，對於任何年齡的學生來說，自然拼讀是學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。使用自然拼讀教學，只要學生掌握了單詞中字母的發音，就不用再去模仿記憶單詞的發音，看到單詞就能讀懂。知道了英語拼寫和發音的關系，我們就可以利用這些規律來記憶單詞的拼寫，這樣就可以邊聽邊寫了。
(四)促進學生語言技能的發展。
用自然拼讀法教單詞，可以幫助學生認識到單詞是由壹些單位(字母或字母組合)組成的，也可以幫助他們理解字母的音形壹致性。據研究，85%的英語單詞可以按照字母的音形對應的規則拼寫出來。學生掌握了英文字母的音標對應後，就可以很快地列壹個表了。
單詞的拼寫和拼寫。英語拼寫能力是閱讀能力的基礎。當學生的拼讀拼讀能力達到見詞、閱讀、聽力、寫作的水平時，就可以迅速進行閱讀教學，在大量的閱讀中拓展詞匯，熟悉語法，培養語感，從而進壹步促進聽說能力的發展。
研究性教學的反思2在縣進修學校組織的學習活動中，我們認真聽取了張老師所作的《新課改下的校本培訓》報告，了解了什麽是校本培訓，同時引發了對校本研究的策略和方法的反思。原來我對校本研修不太了解，主要是不太明白這個名詞的定義。研究什麽？練什麽？什麽內容屬於校本類，壹直很苦惱這個問題。現在聽了張老師的報告，我好像明白了壹些事情。簡單來說，就是把教育教學研究活動與教師專業培訓結合起來，讓教師走上更加專業的教育教學道路，不斷提升自己。自主研究+專業指導+制度保障+平臺建設=有效研究。
據專家介紹，校本就是“為了學校”、“在學校”、“立足學校”，通俗地說就是學校本部。在學校。那麽，校本就壹定在壹個學校嗎？不壹定，這個太狹隘了，應該就學校而言。只要是在學校，哪怕是校際交流都是為了學校，都可以理解為校本。而不是其他科研機構進行的培訓。
據《辭源》考證、學習、追隨；寫作，寫作。修、磨、磨；學習討論。就學校教育而言，我們想通過學校管理者、學校教育科研、教師研究，提高教師的教育能力和解決問題的能力，解決教育教學中的具體問題和困難，熟練運用已有的知識，服務於教育教學，在教學和管理中提高自己，不斷更新自己，逐步構建自己的教學風格，提高教育教學質量。
壹，校本研修的內涵和基本特征
三句話揭示了“校本研修”的內涵和基本特征。
1，“為了學校和教師的發展”
這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”的目的是促進學校和教師的發展，這是壹種有形的、壹點壹滴的、循序漸進的、看得見的發展。表現為“改進學校的課程和教學，提高辦學水平和教育質量，促進教師的專業發展和提高”。
2.“基於學校和教師的發展”
這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”是學校和教師在實踐中發現的、思考的、迫切想解決的問題，不是專家指點的問題，甚至不是看起來很小、別人認為很膚淺，但必須研究解決的問題。表現在“學習的主體，學校的研發不僅要促進學生的發展，也要促進教師的發展”。
3.“通過學校和教師的發展”
這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”的對策:“在學校(主要是在學校)、由教師(主要是教師)、有組織、有針對性”(包括學習、培訓、進修)、“教育研究”(包括學科教研、教育研究)相統壹，研究與管理有機結合。簡單來說，“學校和老師的問題，主要由學校和老師通過‘培訓’來解決。"
第二，界定“校本培訓”的概念
1，學術定義。所謂“校本研修”，是指以學校教育和教師工作中存在的實際問題為出發點，以學校和教師的預定目標和發展規劃為基本方向，以滿足學校教師專業發展需求為根本目的，以學校自身實力和資源優勢為主要支撐，以學校和教師的自我反思為主要內容。在教師發展的相互作用(影響)下，進而在教育專家的指導和專業人士的指導下，由學校自行設計和策劃壹系列的學習促進過程和活動，與教師教育(包括教師培訓、教師進修、教師繼續教育)和教育研究(包括教學研究、經常性教學研究、教育研究)有機融合。核心是教學、科研、培訓壹體化。
2.實用定義。所謂“校本研修”，簡單來說就是以學校為基地的教師培訓或教師教育，即教師相互教學，教學研究與教育研究融為壹體，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。
綜上所述，校本研修，顧名思義，是為了學校的發展，是為了學生的發展，是為了人的終身發展。通過在校內開展同仁互助、專業專家指導、實踐反思等教育教學研究，解決教育教學中的問題，不斷更新自我，逐步構建自己的教學風格，提高教育教學質量。
3.關於校本研究和教學研究。
前幾年講了很多校本教研。什麽是校本教研？校本教研，校本教研，就是把教研的重心轉移到學校，用課程來落實。
在這個過程中，教師作為對象面對各種具體問題，教師作為研究主體，理論和專業人士共同參與。
為了改善學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色，開展教育教學研究。
校本研究不僅包括校本教研，還包括教師的培訓和教育。校本研究的外延比校本教研更廣，包含的內容更豐富。
對研究和教學的反思3教育心理學指出，人的發展有兩個重要的領域:壹個是情感領域；二是認知領域。因此，在管理上要改變傳統的教育方式，對每壹個孩子進行充分全面的教育，特別是在孩子的情感領域，要關心每壹個孩子，讓每壹個孩子的主動性得到充分發揮，消除教育死角。
因此，教師在日常教學活動中應做到以下幾點:
教學
教學中提高教學質量的關鍵是上好課。為了上好壹堂課，我們應該認真備課，積極準備教學工具。關註所有孩子，關註個別教育，保持相對穩定，同時激發孩子的情緒，讓孩子有愉快的心情，營造良好的課堂氛圍。多讀壹些對業務有幫助的書籍，不斷拓寬知識面，為教學內容註入新的活力。按照既定的活動目標、內容和要求，組織好各方面的教育教學活動，保證幼兒日常的遊戲活動和戶外活動，提供幼兒活動資料，更好地培養幼兒的全面發展能力。
(2)保護
這學期我在上中班，有35個孩子。因為孩子太小，不懂事。紀律觀念差。針對這種情況，我們三個老師* * *互相協商，壹起同時抓班級紀律和自力更生。經過努力，我們班的孩子可以說進步很快，家長的反應也不錯。自力更生:堅持正面教育，優先鼓勵幼兒，加強自我服務意識，改變依賴性。對孩子的良好行為或表現給予肯定和贊賞，讓孩子更有信心做好事情，完成任務。而我們的老師也確實及時幫助提高孩子的自立能力，甚至和家長溝通，爭取他們的配合。由於我們的努力，孩子們喜歡上幼兒園，喜歡和孩子們壹起上課和做遊戲。他們也學會了很多禮貌用語，有了初步的自理能力。在教學上:孩子在原來的基礎上有了不同程度的提高。特別是在讀兒歌、聽故事、唱歌方面，我都取得了不錯的成績。讓孩子在身心愉悅的氛圍中健康成長，所以出勤率也比較高。
(3)安全性。
在平時的工作中，我刻意教孩子們壹些安全知識，加強了他們的安全意識和自理能力。不吞食異物，玩火、玩水、玩電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人，不跟陌生人走，有危險時大聲呼救。每天嚴格的晨檢制度，防止孩子帶不安全物品入園，讓人心中有數，防範意外。
(4)家庭作業
家裏的聯系是保證。在工作中，我經常和家長保持聯系，了解幼兒的家庭教育環境。通過在家園的談話，家長會，上午中午的接待，我可以及時和家長溝通孩子在園的學習生活情況，反饋孩子在家的信息，讓家長和老師互相溝通。結合孩子存在的問題，與家長共同探討符合孩子特點、促進孩子成長的教育措施。
作為壹名教師，我知道常規在孩子們的日常生活中起著重要的作用。常規教育既是幼兒從家裏進入幼兒園集體生活的“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學指出，人類發展有兩個重要領域:壹個是情感領域；二是認知領域。作為壹名幼師，我應該在管理上改變傳統的教育方式，強調每個孩子都應該接受充分全面的教育，特別是關註孩子的情感領域，關愛每個孩子，讓每個孩子的主動性得到充分發揮，消除教育死角。那麽，如何幫助孩子建立良好的作息規律，取得良好的成績呢？和諧的師生關系是教學和管理的前提。平時我更喜歡和孩子壹起“瘋”，做他們喜歡的遊戲和事情，通過和他們的交談和眼神交流來了解他們，找出他們成長的需求。我知道只有真正走進他們的心裏，我的教育才會成功，我也在為此更加努力。通過學習和實踐，我深深體會到用良好的習慣來管理班級是多麽的優秀和容易。良好的秩序不僅可以保證課程教育的順利實施，還可以大大減少常見事故的發生。孩子不打架，不打架，不抓人，不咬人，老師也沒什麽好累的。當然，這不是壹個小工程，需要老師們的耐心教導和日復壹日的訓練。有很多比如良好的飲食習慣，良好的飲酒習慣，良好的睡眠習慣，良好的語言習慣等。這要靠老師平時的細心觀察和發現。比如玩大型玩具的時候，孩子首先要想好有什麽危險，這麽多孩子想玩，不應該做什麽。雖然孩子的說話時間占用了玩玩具的時間，但有效地使孩子掌握了玩大型玩具的規律要求，記住很少有孩子會犯規。避免老師過多的指揮和幹預，讓孩子明白在哪裏做事，讓活動有條不紊的進行，不受幹擾。
通過培訓，我收獲了很多，也認識到了自己的不足，在壹定程度上有了很大的提高。我會在以後的教學和學習中不斷充實和提高自己。
研究與教學的反思20xx年5月，我有幸參加了國培計劃(20xx)——重慶市農村義務教育教師區集中研究與校本研究壹體化培訓。在這次培訓中，我聽了專家老師的精彩講座，讀了每壹堂生動的課，尤其是與專家的零距離交流、學習和討論，給我帶來了新的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。這次培訓讓我受益匪淺。現將此次培訓的總體情況、培訓成果和自我反思報告如下:
壹、參加活動的總體情況。
本次培訓為期15天，第壹期8天，第二期7天。培訓期間，我與綦江區各村100名教師進行了學習、交流和討論，認真聽取了專家老師們的精彩講座。我及時認真做筆記，課後寫訓練日記，完成訓練作業和學習總結。這次培訓內容豐富。
二、參加培訓帶來的收獲
1.在這次學習中，我認真聽了專家和老師們的精彩講座。並且認真做筆記，按時完成訓練作業，寫下自己的心得體會。在理性認識中不斷充實自己，在學習中成長。
2.這項研究解決了我教學中的許多困惑。比如專家講作文教學，我說我看到的，我手寫我的心...我發現學生的寫作困難被我限制了。
3.這次培訓提高了我的教學水平。以前在教學中，由於教學時間的不足，我在課堂上總是采取“粗”的方式去細點。通過這次培訓，我看到了專家老師們講授的經典課，體會到了課堂上處理好細微之處的重要性。
第三，自我反思
1，做學生心目中有魅力的老師。
教學工作是辛苦的，尤其是對於我們村小學老師來說，但是要做壹個有魅力的老師，必須要有愛的情感，愛的能力，愛的藝術。有了愛的情感，學生才能靠近妳；把情感轉化為能力，能讓學生崇拜妳；把妳的能力變成教學的藝術，妳就能讓學生跟著妳。做壹名好老師，不僅要有紮實的專業知識，還要對學生有愛心和高尚的情操。因為教師的教育教學不是靠什麽工具來塑造人才，而是靠教師自身的知識、智慧和人格來影響學生。
2、終身學習，持續充電。
通過學習和反思，我意識到自己和別人差距很大。因此，教師要想從“記賬員”轉變為科研教師，首先要樹立終身學習的理念，不斷給自己充電，消除職業倦怠。因為我們是搞教育的，面對的是壹群充滿求知欲的孩子。教育好他們是我們的責任和義務。大家都知道，要給學生壹碗水，必須要有壹桶水，目前的壹桶水已經不能滿足需求。我們要給孩子註入新鮮的水，這就需要我們不斷學習，及時總結、反思、記錄自己的經驗。在整理中思考，在行動中學習，將是我未來的目標。同時，教師要想成為研究者，必須不斷學習、總結、反思，及時把自己的經驗寫成論文。不能脫離教學實踐，需要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在教科書中的研究，而是在教學活動中的研究。
3.理解新時代教師的使命。
隨著國家課程改革，新的教育思想和理念以及現代教育技術進入了課堂。面對壹雙充滿求知欲的眼睛和壹群精力充沛、有思想的精靈，普通的說教已經完全得不到滿足。角色的特殊性不允許我們有絲毫的馬虎或懈怠。通過這次培訓，我明白了作為新時代的教師，要學習和研究的東西還有很多，而且很迫切！培訓為我們搭建了壹個很棒的平臺，也為我們指明了壹個新的方向和目標。我會重新定義自己的角色，明白自己的歷史使命和責任是無止境的，教書育人是沒有止境的。今後，我將帶著收獲、感悟和熱情，把在本次學習中所學到的理論知識運用到自己的教學中，通過不斷的應用和總結，改變自己的教育觀念，發揮自己的人格魅力，做壹個快樂的老師，教出快樂的學生。
6 .海南省學科帶頭人和骨幹教師送培訓教學下鄉活動”來到我們瓊海調研教學的思考。我有幸參加了為期三天的活動，觀摩了六節示範課，聽了六次課程標準解讀講座。“聽課+課標解讀”的培訓模式讓我重新審視了課標，讓我更加明確了課標是課堂教學的指南和方向。特別是我市教研室研究員王人的講座《小學寫作教學課標實踐解讀》，引用大量實例論證課標理念，引發了對小學習題教學的壹些思考。
首先，我們的評價
壹位美國作家曾經說過:“對孩子來說，壹句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過:“得壹個獎，不如得壹個獎。”可見欣賞性評價對孩子是很重要的。農村壹年級的孩子，進了小學就開始讀書寫字。他們認識的單詞越少，他們能寫的單詞就越少。對他們來說，寫幾個流利的字是不容易的。但是，我們對壹年級孩子的寫作要求很高。我們壹直希望孩子的書寫流暢具體，沒有錯別字，標點恰當，否則10的分數只能拿到壹半的分數。剛入學的孩子被打成這樣。長此以往他們會愛上寫作嗎？誰澆滅了孩子們的寫作熱情？是我們自己，而我們不知道。
第二，我們的指導
回顧我們的課堂，大部分老師都是跟著孩子的圖走，很少對壹年級孩子的寫作教學進行指導。即使給予指導，大部分老師也喜歡口頭的技術指導，比如“這句話應該寫在哪裏？”“妳沒寫那句話怎麽辦？”妳展示過用於指導和訓練的句子嗎？答案是沒有。就像“我在做作業。”在這句話中，老師可能會口頭要求“寫我在哪裏，怎麽做作業。”但是，我就是沒有把這個例子作為課堂教學和板書訓練展示出來。如果妳顯示“我在做作業。”句子的例子，老師的口頭要求和學生的實際操作，壹次又壹次的訓練，壹次又壹次的指導，也許能幫助學生理解具體的句子怎麽寫。但是，我們總是說而不做，學生總是聽而不練。最後是紙上談兵，沒有效果。最後，我們還理直氣壯地責怪學生:“我跟妳說了多少次了，妳怎麽還沒說？”
第三，我們的示範
俗話說“親自下河才能知道深淺，親自品嘗梨子才能知道甘甜。”作為老師，也許我們已經很久沒有親自嘗試寫作了，大部分時間都是只說不練。寫作文很難。難度在哪裏？我們知道嗎？我們總是抱怨學生不會寫，寫不好。我們開始寫了嗎？因為我們什麽都沒做，學生覺得難，我們還是什麽都沒做，壹味的指責學生作文沒寫好。
或許，我們壹點點改變自己；或許，讓我們自己參與進來；也許，變化不是壹點點。